王春

[摘 要]《數(shù)學(xué)課程標準》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要進行轉(zhuǎn)變，提倡“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”今年以來，我校大力推行小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，取得了良好的效果。本文結(jié)合自身教學(xué)與教研的實踐，談?wù)剬Α弊灾骰ブ鷮W(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的思考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；互助；學(xué)習(xí)；探究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）基本結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，體現(xiàn)過程性，關(guān)注學(xué)生獲得知識、形成能力的過程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神為出發(fā)點；凸顯探究性，著力培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、應(yīng)用知識的能力。

（二）操作程序

1.前提準備。準備的目的在于穩(wěn)定學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生的原有認知，為探究作好知識、能力、心理等方面的鋪墊。這一環(huán)節(jié)既可以在課前準備，也可以在課中進行，可以用談話、講故事等多種形式進行。

2.探究新知。這是完成課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)了解學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”，充分尊重學(xué)生的自主性，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計綱要性思考題，創(chuàng)設(shè)知識遷移的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生獨立探究新知.在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生動手實踐、 自主探索與合作交流，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中暢所欲言，大膽質(zhì)疑，促進同化，發(fā)展思維的流暢性，讓學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑的、富有個性的過程。

3.拓展運用。這是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生掌握知識、形成技能、獲得能力.教師的練習(xí)設(shè)計要緊扣教材，有適當?shù)钠露扰c密度，要讓全體學(xué)生都練有所得。要通過多形式、多層次的開放性習(xí)題訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、變通性和獨特性。

4.總結(jié)評價。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生回顧問題探索過程，溝通新舊知識的聯(lián)系，進行自我評價、總結(jié)得失，并聯(lián)系實際將知識點向課外延伸，提高學(xué)生的知識運用能力和解決實際問題能力，激發(fā)再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的操作策略

（一）營造和諧的課堂環(huán)境

和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和需要，使之產(chǎn)生強烈的欲望，并積極進入狀態(tài)，全身心地參與教學(xué)活動。

1.注重師生間的情感交流。教學(xué)過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學(xué)生，對學(xué)生要保持寬容與理解，給予鼓勵與引導(dǎo)，少一些批評與指責(zé)，多一些贊揚與鼓勵，充分發(fā)揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，消除師生間的無形的心靈鴻溝，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。

2.鼓勵學(xué)生表達自己的見解。課堂上教師要給學(xué)生提問題的環(huán)境與機會，要尊重學(xué)生的選擇，允許學(xué)生發(fā)表不同的看法與意見，鼓勵學(xué)生從不同角度去思考問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，倡導(dǎo)多樣化的解題策略。這樣，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能充分挖掘?qū)W生的思維深刻性，同時又能滿足學(xué)生的求勝心理，形成熱烈的課堂氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

課程標準指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)。

1.情境創(chuàng)設(shè)要基于現(xiàn)實生活。創(chuàng)設(shè)情境要以學(xué)生的發(fā)展為本，教師需要考慮到學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)去選擇教學(xué)資源，把學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的、有價值的數(shù)學(xué)題材呈現(xiàn)給學(xué)生。數(shù)學(xué)素材要緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生感到親切，由此產(chǎn)生好學(xué)、樂學(xué)的動力。

2.情境創(chuàng)設(shè)要引發(fā)認知沖突。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種建構(gòu)過程，是認知矛盾運用的過程。教師要能在學(xué)生已有認知基礎(chǔ)上， 以舊引新，適時把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前。展示的問題要把握學(xué)生的邏輯起點，既要有一定的深度，具有一定的探究性，有利于打破學(xué)生暫時的認知平衡，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，又要是學(xué)生經(jīng)過努力能解決的。

3.情境創(chuàng)設(shè)要利于目標達成。數(shù)學(xué)素材是數(shù)學(xué)知識的載體，它起到襯托教學(xué)內(nèi)容的作用.教師在選用數(shù)學(xué)素材創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要看它是否是現(xiàn)實的、有趣的，更要看它與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，是否有利于教學(xué)目標的達成。這就要求教師在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，準確把握素材選用的目的性，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值與作用。

（三）適時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價

課程標準指出，評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立目標多元、方式多樣的評價體系。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價，不是為了給學(xué)生一個結(jié)論，也不僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求新的發(fā)展，使評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

1.評價時間要及時。課堂教學(xué)中的評價是為了進一步指導(dǎo)與改進教學(xué)。教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，要把評價經(jīng)常性的貫穿在整個教學(xué)過程中，對學(xué)生的表現(xiàn)及時給予評價與反饋。在教學(xué)過程中提供學(xué)生多次自我反饋的機會，使學(xué)生自我約束、自我檢查、自我評價成為一種習(xí)慣。

2.評價要以促進學(xué)生的發(fā)展為目的。課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價應(yīng)以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的，教師對學(xué)生的評價，要從學(xué)生的視角來認識，要以學(xué)生個體縱向比較為主，要讓學(xué)生從教師的評價中享受成功的體驗，在同學(xué)之間的互評中獲得成功的喜悅，讓學(xué)生學(xué)會認識自我、欣賞他人、建立自信，從而使評價真正成為學(xué)生發(fā)展的動力。

3.評價方式要多樣靈活。評價可以是集體評價，也可以是個體評價；可以是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生之間的互評與自評； 可以是書面形式的評價，也可以是口頭形式的反饋。評價的內(nèi)容不僅包括課堂中學(xué)生回答問題的對與錯，更要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 朱建英：《小班分組教學(xué)的理論與實踐》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2000年第7-8期.

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[3] 黃政杰、林佩璇著：《互助學(xué)習(xí)》，五南圖書出版公司，1996年第1版.

[4] 王坦：《論互助學(xué)習(xí)的基本理念》，《教育研究》，2002年第2期.