陜西師范大學(xué)教授胡衛(wèi)平、博士研究生李霞、河北大學(xué)碩士研究生張荻在《課程·教材·教法》第5期上撰文認(rèn)為，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同和課程內(nèi)容抽象程度的不同，教師可以采取三種不同的教學(xué)模式。第一種是支架教學(xué)模式，主要針對中低年級學(xué)生，做法是教師先圍繞學(xué)習(xí)主題建立概念框架，將學(xué)生引入問題情境（概念框架中的某個節(jié)點(diǎn)），再讓學(xué)生獨(dú)立探索，并適時引導(dǎo)學(xué)生沿著概念框架完成知識學(xué)習(xí)。第二種是適合較大概念學(xué)習(xí)的探究教學(xué)模式，主要針對高年級學(xué)生，做法是教師先創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后給予學(xué)生時間、材料，讓他們開展探究活動，最后幫助學(xué)生重構(gòu)概念。第三種是直接指導(dǎo)教學(xué)模式，針對的是思維水平較高的學(xué)生，做法是教師給出學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)材料按照一定的順序分解成若干個小部分，目的是降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。