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        基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的直播教學(xué)模式探究

        2018-08-15 05:16:40黃艷
        廣西教育·C版 2018年5期
        關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)

        黃艷

        【摘 要】本文論述“互聯(lián)網(wǎng)+”直播教學(xué)模式,選取課堂直播、直播間直播、直播間錄播、實訓(xùn)教學(xué)直播、企業(yè)實踐直播等國內(nèi)外五種直播教學(xué)模式進(jìn)行研究,分析各模式的特點和適用范圍,提取各個階段課程教學(xué)最適合的模式,融入直播教學(xué)中,孵化出一套“互聯(lián)網(wǎng)+”直播教學(xué)新模式,并將新模式應(yīng)用到日常教學(xué)實踐中,收到良好的效果。

        【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 直播教學(xué)模式 課堂直播 直播間直播 直播間錄播 實訓(xùn)教學(xué)直播 企業(yè)實踐直播

        【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2018)05C-0085-04

        一、直播教學(xué)模式的定義及相關(guān)研究

        直播教學(xué)模式是將教學(xué)課程的授課過程利用互聯(lián)網(wǎng)直播平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播,由需要的移動端接收的教學(xué)組織程序。具體而言,就是采用移動端和攝像設(shè)備,將學(xué)校的課堂教學(xué)活動、實訓(xùn)實踐活動及教師課件畫面、動畫視頻等語音視頻信號傳送至流媒體或自媒體編碼器,壓縮成數(shù)據(jù)流,通過流媒體或自媒體服務(wù)器經(jīng)網(wǎng)絡(luò)傳送到移動端課堂或?qū)W生移動端中,從而實現(xiàn)同步教學(xué)的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和程序。

        (一)研究價值。直播教學(xué)模式作為在線教學(xué)模式的“新藍(lán)?!?,能較好地提高教學(xué)效果,具有重大的教育教學(xué)研究價值。教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》的通知明確指出促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合,提倡用各種資源,包括線上線下資源,讓教師進(jìn)行教學(xué)模式的改革,讓學(xué)生進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)。高校應(yīng)用直播教學(xué)模式符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》關(guān)于教育信息化建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃,此模式可消除課堂教學(xué)的地域局限性和時間局限性,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,提升課堂教學(xué)效果。

        (二)目前國外研究的現(xiàn)狀和趨勢。在國外,直播教學(xué)模式作為在線教學(xué)模式的一種主要模式,早已經(jīng)到達(dá)到相對成熟的時期,并且正在向著以下方向發(fā)展,如圖1所示。

        在美國,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的直播教學(xué)模式,得到了極大的發(fā)展,到 2016 年美國90%以上的州都在推行直播教學(xué)模式或直播教學(xué)方法,2016年底,在歐洲的部分國家和地區(qū),如丹麥、英國、德國、法國都在推行直播教學(xué)模式或直播教學(xué)方法,目的在于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效果,國外學(xué)校的通常做法是:在課堂或企業(yè)實踐現(xiàn)場架設(shè)自媒體或流媒體設(shè)備,記錄整個課堂師生的教與學(xué)的活動,或錄制師生在企業(yè)的實踐過程,隨時隨地可進(jìn)行教學(xué)存檔或上傳網(wǎng)絡(luò)。

        (三)國內(nèi)研究的現(xiàn)狀和趨勢。在國內(nèi)和區(qū)內(nèi)外,直播教學(xué)模式的實踐應(yīng)用也已經(jīng)開始展開。如成都七中從2002年開始了直播教學(xué)模式的實踐,他們著重于研究課堂教學(xué)模式和語音交互模式。湖南省平江縣第一中學(xué)于2004年8月建立了正式的遠(yuǎn)程直播教學(xué)班,對部分教室的公開課內(nèi)容、課堂情況進(jìn)行直播。2006年王成端、顧玉林認(rèn)為,課堂的同步直播授課,可以通過主講教室和各個直播教室開展,教師講課及學(xué)生實時活動與師生實時交流的全部內(nèi)容與教學(xué)全過程均可以傳輸?shù)街辈ソ淌抑?。學(xué)生的反饋也可通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)傳回教師端。專家還提出重要的一點是搭建遠(yuǎn)程直播教學(xué)平臺,將課堂教學(xué)同步覆蓋到學(xué)校所有終端,充分保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)氛圍的真實同步傳送。直播教學(xué)模式打破了空間時間限制,可讓學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,體現(xiàn)了教育的公平性,對改善教學(xué)過程和教學(xué)效果有較多啟發(fā),值得教師同行和教育部門對此進(jìn)行相關(guān)研究。

        (四)直播教學(xué)模式的研究意義。隨著手機產(chǎn)品的普及,學(xué)生中的“低頭族”越來越多,課堂教學(xué)效果不佳。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,研究開發(fā)直播教學(xué)模式,該模式具有及時性、靈活性和可視性。既關(guān)注到了隨時隨地教與學(xué)的需求,又關(guān)注資源庫建設(shè),也關(guān)注到了教學(xué)互動性的需求。研究高校直播教學(xué)模式,目的在于教學(xué)相長:教師提高能動性及課程設(shè)計能力,教學(xué)效果可隨時評價,教學(xué)方法可借鑒、可復(fù)制;學(xué)生隨時隨地可在直播平臺進(jìn)行學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)興趣和互動性,增長個人專業(yè)知識,提升“雙創(chuàng)”能力。

        二、國內(nèi)外各種直播教學(xué)模式對比分析

        本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”直播教學(xué)模式為研究對象,通過理論分析目前國內(nèi)外直播教學(xué)模式,厘清該模式的發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢;在此基礎(chǔ)上對比分析現(xiàn)有的五種直播教學(xué)模式,即課堂直播、直播間直播、直播間錄播、實訓(xùn)教學(xué)直播、企業(yè)實踐直播,找出其特點和適用范圍;然后應(yīng)用個案教學(xué)實驗的方法驗證各直播教學(xué)模式與各個階段課程教學(xué)的適用性,結(jié)合各個階段課程教學(xué)的特點,加入相應(yīng)的驅(qū)動形式,孵化出一套立竿見影的“互聯(lián)網(wǎng)+”直播教學(xué)新模式;最后將該模式在直播教學(xué)平臺進(jìn)行相關(guān)實驗實踐與調(diào)整,之后推廣應(yīng)用新模式。

        基本建模過程如圖2所示。

        (一)國內(nèi)外直播教學(xué)模式對比。國內(nèi)外的直播教學(xué)模式雖在做法和內(nèi)容上有所不同,其思想主旨還是相似的,都提倡在教學(xué)教育中恰當(dāng)?shù)厥褂弥辈ピO(shè)備和技術(shù),與時俱進(jìn),有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和助長學(xué)術(shù)氛圍。國外直播教學(xué)模式更為注重教學(xué)互動性和團隊討論的全程,其慣常做法是以某一學(xué)習(xí)任務(wù)或項目來驅(qū)動整個教學(xué)過程,讓學(xué)生充分參與到課程項目完成和團隊的討論中,直播項目、商業(yè)計劃的形成全程。國外直播教學(xué)模式注重直播資源庫的建設(shè),其慣常做法是以某門課程為載體,做好該課程的全套資料,包括課件、視頻、企業(yè)操作資料等,在直播中穿插各種有聲課件。建議國內(nèi)外直播教學(xué)模式相結(jié)合,將課堂教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合,加入幾種不同的術(shù)科驅(qū)動方式和元素,形成教學(xué)做一體化直播教學(xué)新模式。

        (二)五種直播教學(xué)模式比較分析和四種術(shù)科驅(qū)動方式引入。國內(nèi)外五種直播教學(xué)模式(課堂直播、直播間直播、直播間錄播、實訓(xùn)教學(xué)直播、企業(yè)實踐直播)的特點與適用范圍及四種術(shù)科驅(qū)動方式如下:

        1.課堂直播。教師打開直播器或攝像頭,直播整堂課的課堂活動和課堂討論過程。學(xué)校在監(jiān)控間可監(jiān)控教師的上課過程。適用于在教室的普通教學(xué)活動。

        2.直播間直播。教師在直播間利用互聯(lián)網(wǎng),把課件、動畫、視頻展示給學(xué)生觀看,并進(jìn)行同步講解,可錄下整個講解過程。適用于多媒體教學(xué)活動。

        3.直播間錄播。教師提前錄制好教學(xué)資源,如視頻、動畫和有聲課件,在直播間給學(xué)生播放,并錄下整個播放過程。適用于直播教師在外地企業(yè)和實訓(xùn)基地參觀錄像后制作的短片。

        4.實訓(xùn)教學(xué)直播。教師在實訓(xùn)過程中用移動端設(shè)備如手機直播操作過程。如在集裝箱運輸實務(wù)課程中,利用集裝箱碼頭實訓(xùn)室進(jìn)行設(shè)備操作中,可用移動端進(jìn)行直播操作過程;利用3D軟件上課中,也可直播集裝箱進(jìn)出口操作過程。適用于實訓(xùn)教學(xué)活動。

        5.企業(yè)實踐直播。教師在企業(yè)中利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)場直播企業(yè)實踐過程,如企業(yè)專家演講和宣講、企業(yè)業(yè)務(wù)流程操作(物流倉儲與配送操作)、企業(yè)與師生交流過程。適用于實踐教學(xué)活動。

        6.以四種術(shù)科的驅(qū)動方式融入直播教學(xué)模式的主題。首先要區(qū)分學(xué)科和術(shù)科的不同驅(qū)動方式。術(shù)科驅(qū)動方式的主要內(nèi)容為解決學(xué)習(xí)者“如何去實踐和應(yīng)用”的問題,也就是在相關(guān)學(xué)科理論的有效支撐下,可以有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者勝任工作崗位的核心技術(shù)能力,并且根據(jù)其核心技術(shù)或技能制定出相應(yīng)的術(shù)科驅(qū)動方法,經(jīng)過學(xué)習(xí)者的連續(xù)往復(fù)的術(shù)科技術(shù)與技能訓(xùn)練,為學(xué)習(xí)者將來從事實踐性工作打下基礎(chǔ)。由于學(xué)科課程驅(qū)動更加注重于理論,術(shù)科課程驅(qū)動則更加注重于核心技能,更加關(guān)注所設(shè)專業(yè)課程內(nèi)容與社會上的實際工作技能的訓(xùn)練適配性以及可反復(fù)訓(xùn)練性,要求教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段具備術(shù)科的訓(xùn)練性。因此,本文選用術(shù)科的驅(qū)動加入直播教學(xué)模式的主題中,而在直播教學(xué)模式的教學(xué)組織程序和教學(xué)過程中通常使用以下四種術(shù)科驅(qū)動方式。具體見表1。

        三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的直播教學(xué)模式的設(shè)計過程

        (一)新的直播教學(xué)模式。進(jìn)行以上幾種教學(xué)模式和驅(qū)動的對比分析后,選取現(xiàn)有的五種直播教學(xué)模式進(jìn)行研究,通過植入“互聯(lián)網(wǎng)+”思想,衡量各種直播教學(xué)模式的特點和適用范圍,提取出各個階段課程教學(xué)最適合的模式,分別添加不同的學(xué)科和術(shù)科驅(qū)動方式,最后將各模式的教學(xué)融入互聯(lián)網(wǎng)+直播教學(xué)模式中,孵化出一套立竿見影的“互聯(lián)網(wǎng)+”直播教學(xué)新模式。

        如圖4所示,新教學(xué)模式分為三個部分:

        1.課堂直播部分。具體如下:

        理論課中,提前打開攝像頭和直播器(包括筆記本電腦、手機等直播器材),直播教師課堂授課過程,直播內(nèi)容包括學(xué)生進(jìn)入課堂后,教師點名,展示課件、視頻、動畫,導(dǎo)入課程內(nèi)容和案例,開始在直播現(xiàn)場授課,在此過程中教師講解課程要點或進(jìn)行實驗示范,學(xué)生觀看并回答教師提出的各種問題,教師布置本課任務(wù),學(xué)生開始討論并完成課程任務(wù),學(xué)生展示作品等,并可追蹤師生討論、師問生答等過程。在此部分我們可以以課程問題作為直播課程的驅(qū)動方式。在此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)端和現(xiàn)場可觀看整個上課過程。

        實訓(xùn)課中,直播實踐操作過程,包括所授課程實訓(xùn)室的軟硬件的操作過程,如在實體專業(yè)實訓(xùn)室開展模型觀摩和流程實訓(xùn)、在機房實訓(xùn)室開展項目軟件實訓(xùn)、單據(jù)實訓(xùn)等內(nèi)容。在此部分使用觀摩、業(yè)務(wù)流程和項目工藝作為直播驅(qū)動方式。此部分教學(xué)模式中學(xué)生的接收端是課堂學(xué)習(xí)端和學(xué)生移動端(包括筆記本、平板和手機)。

        技能比賽中,實時直播比賽現(xiàn)場,如選手倉儲實地操作過程和決賽信息系統(tǒng)的操作過程。2016年11月的全國學(xué)霸賽初賽和決賽都是在線進(jìn)行的,其比賽過程可監(jiān)控。在此部分使用比賽過程驅(qū)動直播。此部分教學(xué)模式學(xué)生的接收端是移動端(包括筆記本、平板和手機)。

        2.企業(yè)直播部分。校企合作中,可用移動端直播企業(yè)文化介紹、企業(yè)家的演講過程、企業(yè)家與師生交流討論的過程及企業(yè)現(xiàn)場操作過程。其個案實踐過程為:教師邀請企業(yè)專家到校宣講,可進(jìn)行企業(yè)操作流程講解;師生聯(lián)系企業(yè),集體到企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行參觀活動,與企業(yè)家進(jìn)行交流,學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)操作過程和企業(yè)經(jīng)營經(jīng)驗;在工作場所直播企業(yè)員工演示工作過程,學(xué)習(xí)操作各種專業(yè)設(shè)備。在此部分采用觀摩驅(qū)動、流程驅(qū)動、問題驅(qū)動這三種術(shù)科驅(qū)動方式。此部分教學(xué)模式中學(xué)生的接收端是課堂學(xué)習(xí)端和移動端。

        3.直播間直播、錄播部分。教師提前做好直播資源庫,在上課時點登陸直播間,給學(xué)生展示視頻、動畫、課件,同時開展同步講解。在直播過程中,可以點名并設(shè)置問題讓學(xué)生回答,獲得學(xué)生反饋,現(xiàn)場與學(xué)生互動交流,布置現(xiàn)場項目,限時回答和做小組項目,學(xué)生小組要提供本小組的成果展示。整個課程內(nèi)容(包括直播資源庫中提前做好的有聲課件、視頻、動畫,錄制的企業(yè)家演講和企業(yè)的運作和操作過程)也可在直播間播放給學(xué)生觀看。在此部分采用問題驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動直播形式。此部分教學(xué)模式學(xué)生的接收端是移動端。

        (二)個案實驗過程。通過個案實驗研究,在直播教學(xué)平臺進(jìn)行相關(guān)實踐,獲得教學(xué)反饋,如圖5直播教學(xué)模式實驗過程。

        以廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系物流管理專業(yè)學(xué)生作為實驗班級,以兩門課程集裝箱運輸實務(wù)和物流創(chuàng)業(yè)課程作為直播實驗課程,開展課程實驗如下。

        1.集裝箱運輸實務(wù)。具體如下:

        理論課:課前,教師根據(jù)課程要求提前備課,準(zhǔn)備好集裝箱運輸實務(wù)課程的相關(guān)直播課件、視頻、動畫,課中打開移動端或教師端的某直播軟件,進(jìn)入課程房間,做好相關(guān)直播調(diào)試,進(jìn)行在線點名工作,之后根據(jù)課程安排,展示課程內(nèi)容并要求學(xué)生現(xiàn)場回答問題和討論(可打字回答或語音回答),課后,根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整備課內(nèi)容,重新整理資源庫,并將課程直播錄像共享給學(xué)生復(fù)習(xí)之用。在此過程中主要采用問題驅(qū)動式直播。

        實踐課:教師按照教學(xué)安排帶學(xué)生到集裝箱碼頭實訓(xùn)室或港口進(jìn)行現(xiàn)場參觀與實訓(xùn),與企業(yè)員工交流,在此過程中同步打開并使用自媒體或流媒體,直播或錄播整個實踐過程。(實踐直播是指使用移動端設(shè)備,如手機、筆記本或其他可移動的計算機設(shè)備中的直播軟件,現(xiàn)場實時播送師生和企業(yè)實踐現(xiàn)場活動過程;實踐錄播是指將整個實踐過程用攝像機、手機及其他移動端設(shè)備記錄下來,回到直播間再播放給學(xué)生及同行觀看。)在此過程中主要采用觀摩驅(qū)動式和問題驅(qū)動式直播。

        技能課:教師讓學(xué)生進(jìn)行3D集裝箱運輸管理系統(tǒng)的操作,在直播間移動端設(shè)備中打開軟件和直播房間,實時播放教師操作軟件的過程,讓學(xué)生在實訓(xùn)室或機房進(jìn)行系統(tǒng)操作,進(jìn)行系統(tǒng)分析,還可以錄制實驗完成過程,并將實驗結(jié)果在直播中公示。在此過程中主要采用流程和任務(wù)驅(qū)動式直播。

        家長監(jiān)督方面,學(xué)生家長可隨時按照直播教學(xué)通知的時間,在線監(jiān)控和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,也可進(jìn)入教學(xué)直播間與教師交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、上網(wǎng)情況、完成作業(yè)的情況,并可記錄、觀察、錄制相關(guān)教學(xué)過程,對學(xué)校課程、師生進(jìn)行有效監(jiān)督,對課程優(yōu)化改革提出意見。

        2.物流創(chuàng)業(yè)。具體如下:

        理論課:課前,教師根據(jù)課程要求提前備課,準(zhǔn)備好物流創(chuàng)業(yè)課程的相關(guān)直播課件、視頻、動畫,課中打開移動端或教師端的某直播軟件,進(jìn)入課程房間,作好相關(guān)直播調(diào)試,進(jìn)行在線點名工作,之后根據(jù)課程安排,展示課程內(nèi)容并要求學(xué)生現(xiàn)場回答問題和討論(可打字回答或語音回答),課后,根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整備課內(nèi)容,重新整理資源庫,并將課程直播錄像共享給學(xué)生復(fù)習(xí)之用。在此過程中主要采用問題驅(qū)動式直播。

        實踐課:教師帶學(xué)生到南寧創(chuàng)客城雙創(chuàng)基地進(jìn)行現(xiàn)場參觀并與企業(yè)家進(jìn)行互動,在此過程中同步打開并使用自媒體或流媒體,直播或錄播整個實踐過程。(實踐直播是指使用移動端設(shè)備,如手機、筆記本或其他可移動的計算機設(shè)備中的直播軟件,現(xiàn)場實時播送師生和企業(yè)實踐現(xiàn)場活動過程;實踐錄播是指將整個實踐過程用攝像機、手機及其他移動端設(shè)備記錄下來,回到直播間再播放給學(xué)生及同行觀看。)在此過程中主要采用觀摩驅(qū)動式和問題驅(qū)動式直播。

        技能課:在全國或地方技能比賽或創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新策劃比賽的時段內(nèi),打開移動端設(shè)備,在線直播或錄播國內(nèi)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽比賽過程,分析大賽賽況和特點,直播本校學(xué)生的現(xiàn)場比賽和策劃過程,積累往年的比賽經(jīng)驗,同步指導(dǎo)學(xué)生技能和雙創(chuàng)比賽。在此過程中主要采用過程驅(qū)動式直播。

        家長監(jiān)督方面,學(xué)生家長可隨時按照教學(xué)通知的時間,在線監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,可進(jìn)入直播間與教師交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和上網(wǎng)情況,并可記錄、觀察、錄制相關(guān)教學(xué)過程,對學(xué)校課程、師生進(jìn)行有效監(jiān)督。

        四、“互聯(lián)網(wǎng)+”直播教學(xué)模式的教學(xué)效果

        (一)創(chuàng)新之處。一是選題新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,推廣直播教學(xué)模式,以學(xué)習(xí)型直播替代娛樂型直播,實現(xiàn)教師直播教學(xué)、學(xué)生直播終端學(xué)習(xí)以及家長直播終端監(jiān)督三位一體,對教師、學(xué)生、家長的教學(xué)相長大有裨益。二是觀點新。五種直播教學(xué)模式(課堂直播、直播間直播、直播間錄播、實訓(xùn)教學(xué)直播、企業(yè)實踐直播)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬,形式新穎,與時俱進(jìn)。三是方式新。直播教學(xué)模式具備教學(xué)的隨時隨地性,操作過程簡單,充分調(diào)動學(xué)生積極性,開闊學(xué)生視野,同時解決教學(xué)內(nèi)容過多過難枯燥繁雜等問題,可以加速推進(jìn)信息化時代高校教育教學(xué)模式改革,在課程創(chuàng)新、人才培養(yǎng)及教育資源方面共享新途徑新方式,可真正實現(xiàn)大學(xué)教育中的因材施教。

        (二)教學(xué)效果匯總。教學(xué)覆蓋面更廣,涉及教學(xué)全過程,教學(xué)方式多樣化,教學(xué)內(nèi)容更豐富;師生交流、生生交流、協(xié)作學(xué)習(xí)效果更加顯著;便于校企合作的全面開展;教學(xué)過程隨時可監(jiān)督、可監(jiān)控;教學(xué)可錄像,隨時隨地可進(jìn)行課程教學(xué);推動現(xiàn)代教育的改革;可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        1.提高教師的教學(xué)水平。同行的反饋:直播教學(xué)模式比其他的在線教學(xué)模式更進(jìn)了一步,更注重了師生間的交流,對教研同行的研討也有指導(dǎo)意義;在研討會議中可開視頻會議,這也是對直播和錄播技術(shù)的活學(xué)活用;更能促進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)的順利開展。整堂課可進(jìn)行有效監(jiān)控,可回看,可改進(jìn)。

        專家的反饋:該教學(xué)模式可加速推進(jìn)教學(xué)做一體化教學(xué)改革;“互聯(lián)網(wǎng)+”在此模式中起到關(guān)鍵作用;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教學(xué)過程有影響;可利用更先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來改善當(dāng)前的直播教學(xué)模式;企業(yè)實踐過程可視化,校企合作更進(jìn)一步;教師要做好備課工作,必須發(fā)掘更多的教學(xué)資料,搜集更多的企業(yè)視頻和動畫材料。

        2.對教育的改進(jìn)。在一個學(xué)期試驗組的教學(xué)中,學(xué)生到課率和課堂討論參與率有了明顯提高;在問卷中,學(xué)生比較歡迎直播教學(xué)模式。具體如下:新模式的直播平臺下載簡單,使用方便,只需要輸入房間號,即可聽老師上課;在教學(xué)中,學(xué)生可與教師即時交流,互動性強;校園網(wǎng)網(wǎng)速有待提高;學(xué)生的思考和實踐能力有所提高。

        綜上,“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下,要順利推進(jìn)直播教學(xué)工作,就必須對現(xiàn)有的教育和教學(xué)模式進(jìn)行改革,促進(jìn)新教學(xué)模式的調(diào)整和推廣,使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正提高學(xué)習(xí)能力和“雙創(chuàng)”能力。也必須改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,解決網(wǎng)絡(luò)卡、聲音卡的問題。如何在今后的直播教學(xué)中進(jìn)一步的整合直播資源,把各個分散的教學(xué)平臺整合成一個統(tǒng)一可調(diào)用的資源庫平臺,更有效地提高教學(xué)效果,這是我們今后工作的重點所在。

        【參考文獻(xiàn)】

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        [2]王芳.開放教育直播課堂淺議[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報,2004(3)

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        [4]王成端,顧玉林.同步課堂教學(xué)模式探討[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2006(6)

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        [6]王星.多終端同步視頻互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究室建設(shè)方案 [J].中國教育信息化,2013(3)

        【基金項目】2017年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的直播教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究”(2017C498)階段研究成果;2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“創(chuàng)新思維下基于鏡面效應(yīng)的寓教于樂教學(xué)模式研究”(GXHZJG2017B05)階段研究成果

        【作者簡介】黃 艷(1982— ),女,壯族,廣西南寧人,碩士,廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系講師,研究方向:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和物流管理。

        (責(zé)編 黎 原)

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