朱麗麗

[摘 要]小學(xué)生的自我管理能力是涵蓋自我控制、自我意識，自我學(xué)習(xí)、管理自我等多方面技能，基于此，本文從小學(xué)生自我管理能力現(xiàn)狀與課堂管理現(xiàn)象的有效性進行的分析。旨在為當前小學(xué)生課堂教育管理提供一定的裨益。

[關(guān)鍵詞]自我管理能力；有效性；小學(xué)生

一、小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.管理與不管理 的偽“悖論”

小學(xué)課堂教學(xué)中，普遍認為，當前的孩子已經(jīng)逐漸脫離安靜與穩(wěn)重感，而且，學(xué)生也越來越難以管理。根據(jù)筆者調(diào)查得知，當前的學(xué)生在課堂上肅然安靜，再到教師不在場的班級嘩然。反差現(xiàn)象嚴重。

很多的教師不禁感嘆，如今的教師工作難做，隨著學(xué)生的身份地位提高，家長的擔(dān)心愛好，學(xué)校的監(jiān)督管理，如果，不加以管制，教學(xué)的質(zhì)量難以把握，管理的話，教師又雙重受到家長的絮叨以及學(xué)校的懲罰。由此，管理與不管理都做不到合理的掌控，成為教學(xué)管理中的“悖論”，而作為直接的實施者，教師究竟是要管理還是不管理，則是教學(xué)的思考之義。

2.學(xué)校季風(fēng)式的“自我管理運動”

在進行學(xué)校的小學(xué)管理教學(xué)上，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)校的管理方式上，做出了兩大決策改變，第一是學(xué)校在校外聘請知名的教師進行所在院校的教學(xué)管理，并企圖利用他們的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)管理模式上帶動并影響本校教師，第二是學(xué)校組織辦理季風(fēng)式活動——“學(xué)生自我管理運動”。不過，兩種結(jié)果的得到收獲甚少，原因分為兩種情況，其中之一是因為在聘請外教進行教學(xué)管理中，聘請人員在教學(xué)的管理中對于班級的紀律問題、學(xué)生搗亂問題上存在管不住學(xué)生的情況出， 繼而，不得已的偶都會選擇放棄。其中之二，是因為在舉辦季度“小學(xué)生自我管理活動”結(jié)束完畢后，學(xué)生立馬就會顯現(xiàn)原型，活動的舉辦根本毫無根基的改變，鑒于此，如何在教學(xué)的管理中對于學(xué)生的 實施真正自我管理教育的持續(xù)驅(qū)動力，改變他們的行為作風(fēng)，讓他們從小培養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣。則是教師培養(yǎng)的學(xué)生根本思考之一。

3.“具體”與“普泛”的冷區(qū)間

對于小學(xué)生進行自我管理能力培養(yǎng)，很多的書刊、文獻資料上做以深入的闡述，并為現(xiàn)在教育培養(yǎng)過程的熱烈話題?；诖?，筆者總結(jié)以及分析了此類文獻的資料，現(xiàn)概括如下：關(guān)于小學(xué)生的自我管理能力的教學(xué)培養(yǎng)基本上的概念分析，有 朱秀云、李慧珍、陳應(yīng)蓮、王東升等人，他們認為“小學(xué)生自我管理”是只要不礙于學(xué)生能夠自我的采取的積極的方式去控制自我并竭力的協(xié)調(diào)成員。關(guān)系。各種不同因素的共同作用下的各種行為的發(fā)展。在關(guān)于小學(xué)生的能力培養(yǎng)的策略上，基本的研究的方式探討如，沈小奇《小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)》以及張香蓮《如何培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力》 等文章。制度層面孫云曉：培養(yǎng)兒童良好的自我管理習(xí)慣、王慧； 高西棟小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)策略》等。如上論述分析，可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于如何培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力的問題上，議題熱的前提冷區(qū)間的現(xiàn)象差生。例如小學(xué)生的“自我管理”和“管理自我”問題之間的差別。對于教師而言。如何實踐的教學(xué)中兩者的轉(zhuǎn)化并與小學(xué)生的內(nèi)心的發(fā)展規(guī)律具體化，而不是籠統(tǒng)化視為當前教學(xué)中重點的思考與實踐形式。

二、小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的有效性設(shè)定

1.培養(yǎng)自我接受教育的能力

學(xué)校教育的重點的指標在于幫助學(xué)生培養(yǎng)自我意識、自我管理、自我性格，并塑造一個可持續(xù)發(fā)展的人才。教育的實現(xiàn)方式不單只是外在的，而是一種的內(nèi)在的改變。季風(fēng)式的自我管理教學(xué)培養(yǎng)活動沒有產(chǎn)生效果，是源于它忽略了“學(xué)生喜歡以及愿意接受教育并將自我教育作為本身的內(nèi)心生活需求”這一根本目標。另外，跟庫西方建構(gòu)主義理論的闡述。所謂的知識并不只是單產(chǎn)的知識的灌輸者，而是一種基于認知主體——學(xué)生主動地吸收并建構(gòu)而成的知識結(jié)構(gòu)。所以，作為教師而言，培養(yǎng)小學(xué)生的自我接受能力并樂意主動學(xué)習(xí)的觀念視為學(xué)校教育的第一實現(xiàn)目標。

2.培養(yǎng)執(zhí)行目標和初步規(guī)劃目標的能力

當前21世紀，人們的生活形勢已經(jīng)步入了發(fā)達且速度化的生活模式。對人才的需求也逐漸轉(zhuǎn)化為擁有良好的執(zhí)行力和創(chuàng)造力是基本的品格要求。而在小學(xué)時期。是形成和穩(wěn)定人格的最佳時期，如何培養(yǎng)學(xué)生達到優(yōu)秀的品格取決于學(xué)生的的自我執(zhí)行目標能力以及規(guī)劃目標的能力。不過，在具體的教學(xué)中，教師要注重培訓(xùn)方面，的“自我管理”與“自主管理”的概念差別，因為由于小學(xué)時期的的生理狀以及心理發(fā)展還不成熟，完全的不去規(guī)定讓其自由的去“規(guī)劃目標”是欠缺考慮的。因而，最好的教育方式是讓低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)執(zhí)行目標為主，讓大年紀的學(xué)生自主的規(guī)劃目標為重點。

3.培養(yǎng)自我調(diào)控以及自我調(diào)節(jié)能力

自我調(diào)節(jié)和自我調(diào)控能力是當前的小學(xué)自我管理的重點。具備一定意識的自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)、自我改變和自我實現(xiàn)目標的決心是完成并健全基本的人格的必備元素。小學(xué)階段的學(xué)生的在人格發(fā)展的可能性上存在一定的變異性和不可控性。并且是容易受到外部因素的作用。而作為教師而言，難以管理的主要因素不是“管理太多或管理太少”的問題，而是“如何在管理的問題的上做到管理的合法與不合法的問題，使得學(xué)生具有一定的自我調(diào)節(jié)和自我控制能力，做到老師不論在不在課堂，班級都能有個一良好的紀律。

4.培養(yǎng)小學(xué)生的自主性、合作學(xué)習(xí)能力和辦事能力

“自我管理”并非是意“管理自我”。當前的生活是技術(shù)卓越、人與信息與知識共享的時代。封閉式的“不相往來”已經(jīng)成為過去式。擁有和諧的的人際關(guān)系以及協(xié)調(diào)的溝通能力是生活的基本元素。而且從倫理化的的角度來看，一與一的交流溝通要遠遠的大于二的從成果。任何離開群體生活的人都只是幻想。以此。對于小學(xué)生而言，必須要建立在“自我管理”基礎(chǔ)上，在任何的學(xué)習(xí)以及交往中做到良好的自主能力，并注重協(xié)調(diào)他人的品格，彼此互相合作，這樣，才會具備更加有效地自我管理能力和一定的生活空間。

參考文獻：

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[2]王慧，高西棟.小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)策略[J].新課程，（上）2015（2）.

[3]王麗麗.小學(xué)生的自我管理能力從點滴做起[J].好家長，2017（7）.

課題：培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力的策略與方法。