浦 玲

(江蘇省黃埭中學(xué) 215143)

蘇州園林甲天下，造園者善于隨形就勢(shì)，削低墊高，引水成池，筑土為山，使得園林景致山美如畫(huà)，水秀如詩(shī).課堂的建構(gòu)又何嘗不是如此，教師要合理利用各種手段，“疊山理水”、“裁山得趣”，用水磨功夫使課堂“有效”“高效”，耐聽(tīng)耐看耐學(xué)，經(jīng)得起細(xì)細(xì)推敲.課堂的建構(gòu)，重在構(gòu)字，含義至深.深在思致，妙在情趣.建構(gòu)一堂課，教師必須思考以下四個(gè)問(wèn)題：①教師教什么？怎么教？②學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？③為什么這么教？發(fā)展學(xué)生的什么核心素養(yǎng)？④如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)？只有對(duì)上述問(wèn)題深思熟慮，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，方能有效提高課堂效率.筆者結(jié)合一節(jié)公開(kāi)課的建構(gòu)過(guò)程，以人教版高中生物必修3“生態(tài)系統(tǒng)功能”的復(fù)習(xí)為例，闡述建構(gòu)課堂的四個(gè)階段，旨在尋找能有效突破復(fù)習(xí)課重難點(diǎn)，提高課堂效率的途徑.

一、以教定教，凸顯核心概念

一堂課教師首先得明確“教什么？怎么教？”通過(guò)研究教材內(nèi)容、考試大綱，準(zhǔn)確解讀文本，思量教學(xué)策略，考慮教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程盡可能多地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo).“生態(tài)系統(tǒng)的功能”涵蓋人教版高中生物必修3第5章第2節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》、第3節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和第4節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》共三節(jié)內(nèi)容，考點(diǎn)多，容量大.初步設(shè)定一方面通過(guò)導(dǎo)學(xué)案以填空的形式幫助學(xué)生梳理核心概念，最終建構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖；另一方面，通過(guò)典型例題突破各個(gè)考點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法和技巧的指導(dǎo)(見(jiàn)圖1).

在這一階段，教師思維的核心都是圍繞教材中有什么，考試怎么考，并依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思考應(yīng)該怎么教.更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而往往會(huì)忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體.筆者在對(duì)這節(jié)復(fù)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既想面面俱到知識(shí)點(diǎn)全覆蓋，又想重點(diǎn)突出擊破各個(gè)考點(diǎn)，但由于課堂容量太大，要完成教學(xué)內(nèi)容，就得減少學(xué)生思考和活動(dòng)的時(shí)間，走回“老師講，學(xué)生聽(tīng)”灌輸式的高耗低效的老路，甚至變成以練代講、以練代學(xué).

二、以學(xué)論教，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

經(jīng)了解，開(kāi)課班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較好，且這部分內(nèi)容學(xué)過(guò)不久，很多基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生還記憶猶新，但也有很多疑惑點(diǎn)，比如：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程及相關(guān)計(jì)算，信息傳遞類(lèi)型的判斷，尤其是“某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化能量的去向”和“攝入量=同化量+糞便量”被很多學(xué)生認(rèn)為是難點(diǎn)中的難點(diǎn).基于這些情況，重新定位學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握或能通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容少講或不講，而對(duì)于學(xué)生的疑惑點(diǎn)則要講清講透，講出精華，講出精彩.

三、以德導(dǎo)教，基于核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障.因此我們有必要基于生物學(xué)核心素養(yǎng)，再次審視教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真琢磨“為什么這么教？發(fā)展學(xué)生的什么核心素養(yǎng)？”積極發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特魅力，發(fā)展學(xué)生包括生命觀念、科學(xué)探究、理性思維和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面的生物學(xué)核心素養(yǎng)，打造體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的可教可學(xué)可感的生物課堂.

四、以評(píng)促教，融入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往只重視教，關(guān)心是否完成教學(xué)目標(biāo)，而忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，很少有教師真正去思考“如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)？”只有將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正融入課堂才能使我們的教學(xué)更有針對(duì)性和指導(dǎo)性.

設(shè)計(jì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖是對(duì)學(xué)生前學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，以此掌握學(xué)生的學(xué)情和最近發(fā)展區(qū)，便于在后續(xù)的教學(xué)中有的放矢.同時(shí)也是對(duì)學(xué)生挖掘、細(xì)化、辨析、梳理核心概念能力的評(píng)判.通過(guò)航母題編制、模型建構(gòu)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，這既是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的評(píng)判，也是教師了解學(xué)生理性思維發(fā)展程度的途徑，并促使師生對(duì)活動(dòng)過(guò)程作出積極反思和總結(jié)，最大限度地激發(fā)師生潛能.此外，筆者在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行微調(diào)，最終采用面——點(diǎn)——面的策略(見(jiàn)圖2).將學(xué)生的疑惑點(diǎn)各個(gè)擊破后，進(jìn)行一組“易錯(cuò)題判斷”，全面評(píng)判這堂課的學(xué)習(xí)情況，直視學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo).

如何建構(gòu)一堂課，讓課堂像蘇州園林那樣讓人流連忘返，深遠(yuǎn)而有層次.這往往需要經(jīng)歷四個(gè)階段：從教師主導(dǎo)的以教導(dǎo)教，單純關(guān)注教學(xué)內(nèi)容；到以人為本的以學(xué)定教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；再到以德導(dǎo)教、聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)；最后以評(píng)促教，融學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)于課堂，激發(fā)師生潛能.如此不斷優(yōu)化完善教學(xué)方法和策略，細(xì)細(xì)打磨各個(gè)環(huán)節(jié)，最終逐步建立高效而精致的課堂.在這樣的課堂里，學(xué)生猶如游園觀景，次第接于眼簾，有高低起伏，有動(dòng)有靜，耐聽(tīng)耐看，可想可感，宜悟宜究宜賞，而不是匆匆而來(lái)，匆匆而去，走馬觀花，到此一游.