鄭瑾坤

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院無錫交通分院，無錫 214151）

《沖壓注塑成型設備》是模具設計與制造專業(yè)的核心課程，也是理論性和實踐性緊密融合的一體化課程，該課程對學生專業(yè)核心技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著決定性作用，在未來的職業(yè)發(fā)展中，承擔著從簡單的流水作業(yè)到設計和管理崗位提升的重任。目前，本課程教學普遍采用傳統(tǒng)的講授法，注重傳授理論知識，優(yōu)點是學生對模具設備結構的理論知識了解較多，缺點是學生不了解模具設備的整個運動實現(xiàn)過程，缺乏對模具設備的整體認識，學完后還是不會操作設備。針對這一現(xiàn)狀，改變以教師講解為主體的教學法，將原有課程知識點分解為一個個小模塊，一個模塊是一個知識單元體，多個模塊有機結合，融會貫通，最終形成“做學教一體化”的教學模式。

1 改革的目的

本課程的“做學教合一”教學旨在將學校本位教育與工作本位培訓緊密結合，以課程標準為引領，以行業(yè)或職業(yè)知識技能為學習內容，在企業(yè)生產情景下圍繞“做”傳授知識、訓練技能，讓學生掌握職業(yè)技能的同時形成正確的情感態(tài)度和價值觀，參與健康全面可持續(xù)發(fā)展的教學活動。

2 改革的內容

對課程教學目的、學時分配、教學內容和所要達到的教學目標等因素進行拆分和重組，編制做學教一體化教學大綱。有機整合專業(yè)理論課程與實踐操作課程，將所學專業(yè)的相關知識點和技能點化分成若干個模塊（或項目），利用具體項目作為載體，以實訓為手段，融“教學做”于一體，將項目驅動法引入沖壓注塑成型設備教學，以改變傳統(tǒng)的學與教的行為。課程活動包括理論、實踐、技能等內容，主要從如下幾方面實施。

2.1 教學過程的教與學

將教學內容劃分成項目，每次新課的開始，以提出問題的形式引發(fā)學生思考，帶著問題進入后續(xù)學習，明確每次學習的目的，具體安排見表1。

例如，在講授曲柄滑塊機構項目時，提出一個實踐性的先導問題：一臺曲柄壓力機是否可以對不同閉合高度的模具進行沖壓加工？如果可以，應該如何調節(jié)機構呢？讓學生帶著問題進入該模塊的學習，從曲柄滑塊機構的結構與工作原理、連桿及裝模高度的調節(jié)裝置、滑塊、機身導軌間隙調節(jié)等知識點的學習中，找到答案，實現(xiàn)了提出問題—分析問題—解決問題的項目代入式引導學習。

2.2 實訓操作中的做與學

為方便教學，將全班分成若干個項目小組，每組5～6人，選出一位組長負責協(xié)調工作。每組實施的項目載體不同，但涵蓋的知識點相同；組內每位成員的項目載體相同，但尺寸參數(shù)有所不同，從而保證了所有同學訓練的知識點相同而設計任務不同。

表1 本課程教學的知識模塊

以前面提到的曲柄滑塊機構如何調節(jié)裝模高度為例，說明本課程“做學教一體化”的具體實施步驟。

第一，任務下發(fā)。教師將不同的項目任務，以任務書的形式下發(fā)到各個項目小組。每個項目小組拿到的是不同型號的曲柄壓力機，而項目小組的每位同學則需要利用同種型號的曲柄壓力機沖壓不同閉合高度的模具。要求每位同學對曲柄壓力機進行裝模調節(jié)，滿足沖壓條件，則完成項目任務。

第二，任務準備。在模具裝配實訓室進行做學教一體化教學，教師詳細講解沖壓機各部分的結構組成和工作原理，演示沖壓機的工作過程以及如何通過連桿、滑塊等裝置進行裝模高度的調節(jié)，并通過多媒體動畫演示等輔助教學手段，幫助學生理解知識點。

第三，任務實施。通過教師現(xiàn)場對實物沖壓機的講授，學生已經(jīng)基本理解相應知識點，而教師的示范操作又給學生樹立了信心，都想親手操作。每位同學根據(jù)任務書的要求進行相應尺寸參數(shù)的調節(jié)。在調節(jié)過程中，組員之間可以互相交流討論，開闊思路，解決問題，教師巡回指導，點撥校正。

第四，任務檢查。以學生自查、組內互查、組間檢查的形式，由教師主持和引導同學們對照任務卡的要求進行檢查，重點注意壓力機的結構、調節(jié)螺桿的裝配、尺寸參數(shù)以及壓力中心等重要參數(shù)指標，讓學生在動手操作中完成知識點的吸收和掌握，既學習了理論知識又提高了實踐能力。

筆者所在院校模具專業(yè)實訓基地占地約2000m2，擁有2個實訓中心，5個實訓室（區(qū)）。建有數(shù)控技術中心、現(xiàn)代模具工學交替創(chuàng)新訓練中心，三坐標與逆向成型實訓室、模具導向實訓室、模具裝配實訓室、電加工實訓室、鉗工實訓室。其中,模具裝配實訓室擁有教學型沖壓機1臺、注塑機1臺、壓鑄機1臺、沖壓模具和注塑模具多套，能同時容納40人進行教學。實訓中心的不斷完善為本課程“做學教合一”教學模式的探索提供了有力保障。

2.3 考核方式一體化

“做學教合一”教學模式以提高課堂教學效果和學生動手能力為目標，采用多種評價方式結合，以學生平時積極動手為主、考試為輔的原則對學生進行考核，具體如表2所示。

表2 一體化考核辦法

綜上所述，通過做學教一體化的教學模式，大大提高了學生學習興趣和動手能力，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力，增強了自信心，學習效果得到顯著提升。另外，經(jīng)此教學方式培育出的學生可以直接上崗，受到廣大企業(yè)的好評。