文/高雅麗

中國(guó)的近現(xiàn)代發(fā)展軌跡繁復(fù)多變，新聞教育經(jīng)歷了起步、發(fā)展、停滯和繁榮，如今已經(jīng)形成龐大的規(guī)模，并將要迎來(lái)第一百個(gè)年頭。中國(guó)新聞教育發(fā)展迅速，對(duì)其研究的內(nèi)容涉及專業(yè)設(shè)置、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)估、新聞人才的素質(zhì)教育、教育體制與法規(guī)建設(shè)等多個(gè)方面，既有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的，又有基于實(shí)際情況展望未來(lái)的。

一、新聞教育研究細(xì)分化、專門化

新聞教育研究大多著眼于宏觀的背景與環(huán)境，隨著新聞教育的不斷推進(jìn)和發(fā)展，相關(guān)研究逐漸出現(xiàn)細(xì)分化和專門化的趨勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，細(xì)分化的人才培養(yǎng)與新聞教育研究涉及廣播電視新聞教育、國(guó)際新聞教育、經(jīng)濟(jì)新聞教育、環(huán)境新聞教育、繼續(xù)教育等多個(gè)層面與內(nèi)容。專業(yè)新聞教育的出現(xiàn)與分化有一定的必要性和科學(xué)性，需要新聞教育專家學(xué)者深入探討與研究。

細(xì)分化的研究還體現(xiàn)在一些個(gè)案研究或區(qū)域研究中，如孫發(fā)友和吳廷俊研究華中理工大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院“文理遠(yuǎn)程交叉”的學(xué)科發(fā)展思路及其中的規(guī)律性經(jīng)驗(yàn)，邱沛篁著的《四川新聞傳播教育發(fā)展論》回顧了四川新聞傳播教育蓬勃發(fā)展的情況，張曉旭的《大數(shù)據(jù)環(huán)境下遼寧地區(qū)新聞教育所面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策》研究遼寧地區(qū)的新聞教育情況等。

二、比較研究中的中國(guó)新聞教育

中國(guó)新聞教育的比較研究主要以中西比較、中美比較為主。中美新聞教育的比較研究中，往往選取中美兩國(guó)具有典型性特點(diǎn)的新聞院校，把新聞教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍作為最主要的比較內(nèi)容，也有其他一些研究涉及中美兩國(guó)新聞教育的評(píng)價(jià)體系、實(shí)踐平臺(tái)和新聞教學(xué)輔助資源等內(nèi)容。通過(guò)研究中美新聞教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題等，比較其中顯著的理念與實(shí)務(wù)差異，并提供合理性的發(fā)展建議或措施。

中國(guó)新聞教育與其他國(guó)家的比較研究也有涉及，如金允美的《中韓高等新聞教育的比較研究》、樊璠的《中國(guó)、澳大利亞新聞學(xué)碩士教育比較研究》、孔煦妤和張曉鵬的《中日新聞專業(yè)本科課程體系比較研究——以中國(guó)復(fù)旦大學(xué)、日本同志社大學(xué)為例》、馬嘉的《中日新聞教育的發(fā)生學(xué)研究——文化比較的視角》等。此外，關(guān)于海峽兩岸的新聞教育研究也屬于比較研究中的一部分，如李璐《海峽兩岸新聞教育理念與實(shí)踐的比較研究》、吳曉娟的《海峽兩岸新聞學(xué)專業(yè)課程體系比較研究》、王歡的《兩岸新聞本科教育課程設(shè)置之比較研究——以兩岸六所高校為例》等。

中國(guó)新聞教育的比較研究還有學(xué)科內(nèi)的比較研究，基于不同的授課對(duì)象開展針對(duì)性的新聞教育，如馮恩大的《新聞教育與媒介教育——本科新聞教育與高職新聞教育的比較》，分析本科新聞教育與高職新聞教育在發(fā)展背景、培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)T2O以及課程體系方面的異同，提出了一個(gè)“讓本科歸屬新聞教育，讓高職歸屬媒介教育”的探索性命題。

三、結(jié)合媒體環(huán)境變化的再研究

世界環(huán)境變化影響傳媒的發(fā)展，2012年12月，在清華召開的“全球傳播和新聞教育的未來(lái)”國(guó)際學(xué)術(shù)論壇再次明確了新聞傳播業(yè)擔(dān)負(fù)著比以往更加艱巨的責(zé)任。全球化背景對(duì)中國(guó)新聞教育提出新的要求，學(xué)界和業(yè)界均有較多的思考與總結(jié)。在發(fā)揚(yáng)中國(guó)新聞教育優(yōu)良傳統(tǒng)和本土經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要順應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷創(chuàng)新形式確立中國(guó)獨(dú)特的新聞教育體系。國(guó)內(nèi)學(xué)者結(jié)合全球化背景，提出了一些提高中國(guó)新聞教育國(guó)際化水平的方法，如加強(qiáng)高校之間的國(guó)際化聯(lián)系、營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的國(guó)際化氛圍、提供境外實(shí)習(xí)的通道等，著重從培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)一步強(qiáng)化高校新聞教育的國(guó)際化實(shí)踐。

媒介融合已成為媒介產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，隨著發(fā)展必然會(huì)不斷拓展新聞教育的內(nèi)容、革新新聞教學(xué)的手段。具體來(lái)說(shuō)，中國(guó)新聞教育在融媒時(shí)代背景下的研究主要集中在以下三個(gè)方面：一是在媒介融合與新聞教育的認(rèn)識(shí)上，總結(jié)新聞教育要處理好的多種關(guān)系，更新觀念和意識(shí)，積極應(yīng)對(duì)技術(shù)挑戰(zhàn)的變化；二是在媒介融合與新聞教育的實(shí)踐方面，總結(jié)高校新聞教育面對(duì)媒介融合的困境、舉措、創(chuàng)新及發(fā)展路徑等；三是新聞教育在媒介融合背景下的建議，根據(jù)時(shí)代的融合特點(diǎn)與要求，提出新聞教育改革的關(guān)鍵問(wèn)題和具體方向。

新的政治社會(huì)環(huán)境、新的媒介技術(shù)語(yǔ)境，對(duì)中國(guó)新聞教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，新聞教育要適應(yīng)高科技的發(fā)展和信息全球化的趨勢(shì)。新聞教育研究不僅要回應(yīng)傳媒生態(tài)變遷，還要積極應(yīng)對(duì)媒介傳播的新變化，更好地為新聞實(shí)踐服務(wù)。著眼于全球化和媒介融合的大框架，進(jìn)一步研究如何提高新聞教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量的新聞人才，能給中國(guó)新聞教育帶來(lái)更多的思考與突破。

四、新聞教育的發(fā)展與問(wèn)題研究

新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)新聞教育的內(nèi)容、方式、方法和人才培養(yǎng)T2O等都取得了顯著的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。對(duì)新時(shí)期中國(guó)新聞教育的現(xiàn)狀研究很多，如學(xué)者陸曄通過(guò)量化的方法開展了中國(guó)新聞教育現(xiàn)狀與問(wèn)題調(diào)查，梁娟的《論我國(guó)新時(shí)期的新聞教育》、李近的《新時(shí)期新聞教育的發(fā)展及其對(duì)策》等，都對(duì)新時(shí)期新聞教育進(jìn)行了梳理與分析。同時(shí)，對(duì)中國(guó)新聞教育的研究也更加系統(tǒng)化，如中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院受中國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)的委托，于2013年11月啟動(dòng)了對(duì)國(guó)內(nèi)高校新聞傳播院系的調(diào)研，選取18家國(guó)內(nèi)新聞傳播院系為樣本，研究當(dāng)前中國(guó)新聞傳播教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)于中國(guó)新聞教育問(wèn)題的研究很多，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)理念方面，一些學(xué)者認(rèn)為，人文理想、新聞專業(yè)理念逐漸被實(shí)用主義、技術(shù)主義所取代，價(jià)值取向長(zhǎng)期以來(lái)追求“社會(huì)本位”忽略“個(gè)人本位”，特別是新媒體時(shí)代到來(lái)后，教學(xué)理念與時(shí)代發(fā)展、與媒介前沿相脫節(jié)；二是教學(xué)實(shí)踐方面，大多數(shù)學(xué)者用“滯后”“單一”“脫離”“沖突”“不相適應(yīng)”“不合理”“不明確”等詞語(yǔ)概括了中國(guó)新聞教育在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐平臺(tái)等方面存在的問(wèn)題；三是教學(xué)規(guī)模方面，不少學(xué)者指出，中國(guó)新聞教育事業(yè)進(jìn)入21世紀(jì)之后，出現(xiàn)了“超常規(guī)發(fā)展”“供大于求”的現(xiàn)象，由此導(dǎo)致師資力量薄弱、教學(xué)投入不足、課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置不對(duì)口、學(xué)生能力與社會(huì)需求不匹配等諸多問(wèn)題。中國(guó)新聞教育一路走來(lái)，存在著不少問(wèn)題，教學(xué)改革需要結(jié)合時(shí)代需求、社會(huì)需求，不斷思考學(xué)科專業(yè)定位以及學(xué)科、專業(yè)的融合和拓寬等問(wèn)題。

五、關(guān)于新聞教育發(fā)展的建議

關(guān)于中國(guó)新聞教育的研究普遍著眼于現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r以及未來(lái)的發(fā)展方向，與之相關(guān)的建議、舉措和要求不斷被學(xué)者們提出，主要集中在以下幾方面。

一是人才培養(yǎng)方面的建議。中國(guó)的新聞教育要重視學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注新聞人才的培養(yǎng)，應(yīng)該回歸以人的視角看問(wèn)題的價(jià)值本位，不斷通過(guò)優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)推動(dòng)新聞教育的進(jìn)一步發(fā)展。新時(shí)代，對(duì)新聞人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，復(fù)合型人才是21世紀(jì)中國(guó)新聞教育的核心目標(biāo)，新聞人才需要掌握更多的知識(shí)與技能，適應(yīng)不同介質(zhì)的傳播特征與要求，積極應(yīng)對(duì)全媒體傳播環(huán)境中的挑戰(zhàn)與任務(wù)。

二是課程設(shè)置方面的建議。大多數(shù)學(xué)者往往都強(qiáng)調(diào)新聞教育課程設(shè)置應(yīng)不斷加強(qiáng)理論與實(shí)務(wù)、教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，如李希光曾提出，鼓勵(lì)其他學(xué)院的學(xué)生利用其專業(yè)特長(zhǎng)來(lái)講述新聞故事?？傊?，在課程設(shè)置上，要合理對(duì)待課程數(shù)量和課程質(zhì)量、基礎(chǔ)課程和新型課程之間的關(guān)系，結(jié)合國(guó)外優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理配置并努力實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色的新聞?wù)n程。此外，還要正確處理好不同細(xì)分門類新聞教育的輕重關(guān)系，如賀明華認(rèn)為，要強(qiáng)化專業(yè)新聞學(xué)教育，維持政策新聞學(xué)教育，積極發(fā)展公共新聞學(xué)教育，平衡批判新聞學(xué)教育。

三是學(xué)科建設(shè)方面的建議。關(guān)于這方面的討論與研究一直較多，從“新聞無(wú)學(xué)”到新聞學(xué)與傳播學(xué)共同發(fā)展，有學(xué)者提出，新聞傳播學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，也有學(xué)者認(rèn)為，新聞傳播學(xué)必須回歸教育本位。新時(shí)代背景下，關(guān)于學(xué)科建設(shè)方面的建議也在與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)科架構(gòu)的要求不斷調(diào)整，需要融合跨學(xué)科的知識(shí)和跨文化的思維，培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的媒體人才。

此外，不少學(xué)者從多個(gè)層面提出了關(guān)于中國(guó)新聞教育未來(lái)發(fā)展的建議，既涉及高校內(nèi)部的新聞教育改革，如教育目標(biāo)、教學(xué)管理與方法等，又包括外部的新聞教育環(huán)境，如規(guī)章制度、學(xué)科運(yùn)行機(jī)制等，這些都是進(jìn)一步提高新聞傳播教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

面對(duì)發(fā)展的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)意識(shí)形態(tài)對(duì)新聞教育的要求是中國(guó)新聞教育T2O不斷成熟與深化發(fā)展的保障。中國(guó)人民大學(xué)郭慶光教授強(qiáng)調(diào)馬克思主義新聞?dòng)^對(duì)新聞學(xué)科建設(shè)的重要性，指出人民大學(xué)60多年的新聞教育歷程就是摸索馬克思主義新聞?dòng)^指導(dǎo)下中國(guó)新聞教育和人才培養(yǎng)T2O的歷程。田秋生、熊琦在《傳統(tǒng)新聞傳播教育的接續(xù)與再造》中呼喚中國(guó)傳統(tǒng)文化精神和馬克思主義新聞?dòng)^中的批判傳統(tǒng)。陳天宇在《中國(guó)馬克思主義新聞教育探究——以新民主主義時(shí)期為例》從產(chǎn)生背景、學(xué)科框架、鮮明特征、歷史地位等方面，反映了馬克思主義新聞教育的重要價(jià)值。中國(guó)共產(chǎn)黨在民主革命時(shí)期的教育實(shí)踐過(guò)程中，初步形成了馬克思主義新聞?dòng)^，奠定了中國(guó)共產(chǎn)黨新聞思想的發(fā)展基石，直到現(xiàn)在，馬克思主義新聞?dòng)^的精神傳承也一直在進(jìn)行著。

六、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下對(duì)中國(guó)新聞教育的研究越來(lái)越多，研究主體也越來(lái)越多，包括以下幾點(diǎn)：一是各大新聞院校院長(zhǎng)、教學(xué)負(fù)責(zé)人等學(xué)界知名人士，他們對(duì)新聞教育的T2O與體系進(jìn)行了新的考量與評(píng)估；二是長(zhǎng)期在業(yè)界工作的媒體人等，他們從工作環(huán)境要求和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，提出了對(duì)當(dāng)下新聞人才和新聞教育變革的期望；三是高校中的學(xué)生群體，圍繞中國(guó)新聞教育發(fā)表觀點(diǎn)，撰寫畢業(yè)論文等。這些研究主體在新聞傳播教育中的發(fā)揮著不同的作用，對(duì)新聞教育的體會(huì)與認(rèn)識(shí)也各不相同，有助于相關(guān)研究的深入與多面化。

中國(guó)新聞教育的豐富精神依然延續(xù)著，理論和實(shí)際結(jié)合、學(xué)界與業(yè)界溝通、堅(jiān)守專業(yè)主義精神等一系列促進(jìn)新聞教育發(fā)展的內(nèi)在要求沒有改變。堅(jiān)持“面向?qū)嶋H，辦出特色”，把馬克思主義貫穿到新聞理論研究、新聞教學(xué)中去，進(jìn)一步豐富馬克思主義新聞學(xué)學(xué)術(shù)體系的建設(shè)，推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化進(jìn)程，在傳承與突破中不斷尋求長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展。因此，要不斷結(jié)合中國(guó)新聞傳播領(lǐng)域?qū)嶋H情況，吸收中西方新聞傳播思想精髓，理性借鑒西方新聞傳播學(xué)理論，培養(yǎng)符合時(shí)代要求、具有中國(guó)特色社會(huì)主義新聞學(xué)素養(yǎng)的新聞人才，建設(shè)既富有中國(guó)特色又具有國(guó)際影響力的新聞傳播學(xué)教育體系。

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