●江蘇省江陰長涇中學(xué) 劉 俊

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，如何有效地提高歷史教學(xué)質(zhì)量受到人們的關(guān)注。為了使學(xué)生能夠了解并掌握歷史知識(shí)，達(dá)到歷史教學(xué)的目的，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)這一問題進(jìn)行了初步探索。教師在課堂教學(xué)中，引入時(shí)事新聞是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑，其不但適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)高中歷史教學(xué)融合生活的要求，還能滿足學(xué)生對(duì)時(shí)事新聞的需求。本文從時(shí)事新聞的含義和重要作用入手，具體分析時(shí)事新聞在歷史教學(xué)中的重要性。

一、時(shí)事新聞的含義及作用

1.時(shí)事新聞的含義。

新課程改革要求教師在教學(xué)過程中做到理論聯(lián)系實(shí)際，所以，在歷史教學(xué)過程中，教師往往會(huì)讓學(xué)生多關(guān)注一些時(shí)政熱點(diǎn)新聞，同時(shí)，教師也會(huì)以時(shí)事新聞為切入點(diǎn)進(jìn)行歷史問題的講解。時(shí)事新聞主要指與國家相關(guān)的最近或正在進(jìn)行活動(dòng)的報(bào)道，還包括黨、國家、社會(huì)團(tuán)體以及國際關(guān)系等方面的方針政策。時(shí)事新聞主要與歷史中的政治史實(shí)現(xiàn)了對(duì)接，與經(jīng)濟(jì)史和文化史關(guān)聯(lián)較為薄弱，因此，時(shí)事新聞存在一定的局限性。而時(shí)事新聞包括的范圍較為廣泛，與人們生活密切相關(guān)，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、民生等問題，能夠與歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面對(duì)接。

2.時(shí)事新聞材料的作用。

(1)引用時(shí)事新聞，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，可以根據(jù)書本上的內(nèi)容選擇一些讓高中生感興趣的時(shí)事新聞以有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，一些關(guān)系人們根本利益、符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的時(shí)事熱點(diǎn)問題，全面建成小康社會(huì)、一帶一路戰(zhàn)略以及雄安新區(qū)設(shè)立等問題都可以適當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)中。此外，對(duì)于一些違背人們利益的問題也可以作為反面例子引入，將其與正面新聞作對(duì)比，突出正面影響的重要性。

(2)引用時(shí)事新聞，能啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)歷史思維能力。

歷史學(xué)科是關(guān)于人文的學(xué)科，同時(shí)，在歷史教學(xué)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將時(shí)事新聞應(yīng)用到教學(xué)中，能使學(xué)生通過對(duì)歷史和時(shí)事新聞進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而形成對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題和歷史問題的思考，并熟練掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如，在講“五四運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)今5月4日這天社會(huì)各個(gè)階層組織的紀(jì)念活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)在為什么要舉辦相關(guān)的紀(jì)念活動(dòng)，進(jìn)而分析“五四運(yùn)動(dòng)”的背景、原因以及歷史意義。

二、時(shí)事新聞在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1.時(shí)事新聞材料的運(yùn)用原則。

(1)目的性原則。

主要是指在引用時(shí)事新聞作為輔助教學(xué)材料時(shí)，要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，不能強(qiáng)行引入時(shí)事新聞。在高中歷史教學(xué)中，課堂時(shí)間是有限的，教師在授課時(shí)都有一定的計(jì)劃，要在有限的時(shí)間內(nèi)將課本的基礎(chǔ)知識(shí)和一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有效地傳授給學(xué)生。因此，在引用時(shí)事新聞時(shí)，首先要考慮是否有必要進(jìn)行、是否與所講的內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)等，以達(dá)到歷史教學(xué)的目的。此外，在引入時(shí)事新聞材料時(shí)要充分考慮引入內(nèi)容的目的，只有明確引入時(shí)事材料內(nèi)容的目的性，才能充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生的思維。

(2)適度性原則。

將時(shí)事新聞材料引入歷史教學(xué)時(shí)還要遵守適度性原則，因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間是非常有限的，所引入的時(shí)事新聞材料要適量，不能過多，否則容易導(dǎo)致教學(xué)沒有重點(diǎn)，當(dāng)然也不能過少，否則不能發(fā)揮新聞的作用。此外，在引入時(shí)事新聞材料時(shí)，要以課本知識(shí)為主，時(shí)事新聞材料只是一個(gè)輔助教學(xué)的內(nèi)容，切不可顛倒主次關(guān)系，將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到時(shí)事新聞講解過程中。例如，在教學(xué)人教版高中歷史必修2中的《交通工具和通訊工具的進(jìn)步》一課時(shí)，可以引入2015年英國允許無人駕駛汽車在部分公路上試運(yùn)行，英國政府支出的1900萬英鎊中大部分為該項(xiàng)目的測(cè)試經(jīng)費(fèi)這一材料。通過這一材料引出人類的交通工具在不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了有人駕駛到無人駕駛的重大突破，進(jìn)而與要講述的歷史內(nèi)容連接起來。此外，高中學(xué)生思維能力強(qiáng)，會(huì)提出一些相關(guān)的問題，如果教師一直對(duì)這些問題進(jìn)行探討就會(huì)偏離課堂的主題，因此，在歷史教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持適度的原則，有所側(cè)重。

2.教學(xué)各環(huán)節(jié)中的具體運(yùn)用。

(1)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持勞逸結(jié)合，在緊張的一節(jié)課后要進(jìn)行合理的課外活動(dòng)。當(dāng)由課外活動(dòng)進(jìn)入上課狀態(tài)時(shí)，學(xué)生很難做到立刻精力集中，這需要一個(gè)小小的適應(yīng)過程。因此，大部分歷史教師進(jìn)入課堂后，很少會(huì)馬上進(jìn)入講課模式，通常是利用一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)生引入到自己將要講的內(nèi)容上。時(shí)事新聞要點(diǎn)可以作為一個(gè)很好的銜接過程，同時(shí)還能豐富時(shí)事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)內(nèi)容講解環(huán)節(jié)。

內(nèi)容講解是歷史教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在歷史課堂不容易接受的內(nèi)容所占百分比如下：歷史理論知識(shí)尤其是歷史相關(guān)概念占70%，歷史史實(shí)占15%，歷史評(píng)價(jià)部分占10%。由此可見，在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)歷史理論知識(shí)的理解難度較大，因此，在這部分教學(xué)過程中，教師可以合理地應(yīng)用時(shí)事新聞，引出要講述的內(nèi)容，將抽象的問題具體化，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

(3)內(nèi)容過渡環(huán)節(jié)。

過渡可以理解為事情的變化由一個(gè)階段過渡到另一個(gè)發(fā)展階段，在這一過程中，要做好中間的銜接，避免強(qiáng)行將兩個(gè)不相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系在一起。在歷史教學(xué)過程中，教材內(nèi)容多是相對(duì)獨(dú)立的，一節(jié)歷史課程可能包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師在講解過程中，要有效地將不同內(nèi)容與不同教學(xué)目的進(jìn)行結(jié)合?？梢酝ㄟ^引入相關(guān)的時(shí)事新聞，巧妙地實(shí)現(xiàn)過渡。

(4)情感升華環(huán)節(jié)。

新課標(biāo)中對(duì)歷史教學(xué)的情感教學(xué)目標(biāo)提出了新要求。以往的歷史教學(xué)過程中，教師通過對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行解讀，分析人物關(guān)系以及一些事件發(fā)生的原因、意義等，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性。新課改后，教師在授課過程中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在歷史教學(xué)中可以通過相關(guān)的時(shí)事新聞引發(fā)學(xué)生深思，通過情感教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件進(jìn)行思考，靈活教學(xué)，使學(xué)生能夠深刻地理解、掌握知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，在歷史與現(xiàn)實(shí)的相互交融中，學(xué)生更多地關(guān)注現(xiàn)實(shí)，在感知、體驗(yàn)和思考?xì)v史的過程中，深化對(duì)史實(shí)的認(rèn)識(shí)與判斷，進(jìn)而生成鮮明的歷史價(jià)值觀，這也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，形成歷史價(jià)值觀等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)行之有效的方法。

新課改要求歷史教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此，在教學(xué)過程中，教師可以多搜集和歷史內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事新聞，并將其有效地引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬思維，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。