劉雪倩

自實施高等教育擴招政策以來，我國高等教育毛入學率已由1998年的9%上升到2016年的42.7%，其中女生升學率增長尤其顯著。但與此同時，針對很多高校女生超過男生的現(xiàn)實，有人提出了不同的高考招生與錄取政策建議。顯然，招生政策的性別歧視是有違時代發(fā)展的。面對高校男女性別比例失衡的現(xiàn)狀，關注課堂差別性教學，對不同性別學生揚長避短地進行教育才是應有之舉。當前有關本科生性別差異的研究集中在大學生就業(yè)、英語語言學習、數學學習等方面，認為學生在這些方面的表現(xiàn)存在性別差異。而對本科生課堂參與的性別研究，僅將性別作為其中一個因素混雜在研究中。研究顯示，學生課堂參與水平不存在顯著的性別差異，[1]在“情感參與、認知參與、行為參與”等三個維度間也不存在顯著差異。[2]國外Brady & Kristine L(1999)等人發(fā)現(xiàn)，男女生在課堂參與和認知層面不存在顯著的性別差異，同時教師在對待不同性別學生時，態(tài)度沒有差異。[3]盡管國內外針對男女生的課程參與有較為一致的研究結論，但尚未將性別差異與本科生課堂參與關系做進一步研究，而這種研究是根據性別差異采取揚長避短教學的關鍵。

一、研究工具與過程

（一）研究假設

假設一：男女生在課堂參與總體水平及各個參與維度間不存在顯著差異。

假設二：男女生在不同專業(yè)、不同課程類型、不同年級、不同學業(yè)成績方面，其課堂參與總體水平及各個參與維度之間不存在顯著差異。

（二）研究工具

采用問卷法和訪談法收集不同性別本科生課堂參與的相關信息并設計問卷。問卷第一部分包括被調查者個人信息。第二部分在借鑒相關問卷基礎上，將本科生課堂參與分為“認知參與、情感參與和行為參與”三維度，設計“本科生課堂參與現(xiàn)狀調查量表”，共24個項目。題目均采用5點Likert式等級量表進行程度劃分，同時設有反向題目防止答題定式。

預調查隨機發(fā)放問卷200份，回收有效問卷197份，回收率為98.5%。對問卷第二部分進行項目分析發(fā)現(xiàn)，P值均小于0.01，區(qū)分度較高。通過對問卷進行探索性因子分析，采用巴特利特（Bartlett）球形檢驗和取樣適當性檢驗，計算KMO值。這些題目的KMO值達到0.731，且巴特利特球形檢驗均達到顯著程度，適合進行因子分析。運用主成分分析法、做極大方差法旋轉，最終問卷第二部分保留9道題目，提取3個因子，分別命名為行為參與、認知參與、情感參與，共解釋總變異的57.2%。最終問卷采用Cronbach`s α信度系數作為可靠性分析的指標，問卷總體信度為0.7，表明問卷信度較理想。

（三）調查實施

以全校本科生作為研究對象隨機發(fā)放問卷480份，回收問卷450份，回收率為93.8%。其中有效問卷為417份，問卷的有效率為92.6%。樣本基本情況如表1-1所示：

表1-1 有效樣本基本信息

二、統(tǒng)計分析

（一）不同性別學生課堂參與的總體特征

通過獨立樣本T檢驗，從性別角度對本科生的課堂參與情況進行差異比較，其結果見表2-1：

表2-1 本科生課堂參與的性別差異

由表2-1可知，男女生在課堂情感參與、課堂認知參與、課堂行為參與及課堂參與總體方面的P值均大于0.05，說明男女生在這些方面的課堂參與水平均不存在顯著差異。其次，根據Likert五點量表計分法，一般以3、3.75和4.25分為對被試得分高低進行判斷的臨界點，評分3以下為差，3-3.75分為一般，3.75-4.25分為高，4.25分以上為非常高。由此可見，盡管女生在課堂參與各方面的得分略高于男生，但男女生的課堂參與總體得分均處于一般水平，且男女生均在課堂行為參與方面得分較低。

（二）性別差異對不同年級及課堂類型中學生課堂參與的影響

1. 不同性別學生在年級層面的課堂參與

將年級作為拆分變量，通過獨立樣本T檢驗對不同年級男女生的課堂參與現(xiàn)狀進行差異比較，其結果見表2-2：

表2-2 不同年級學生課堂參與的差異檢驗

從表2-2可知，大一、大二、大三年級男女生在課堂參與總體及課堂參與各個維度間P值均大于0.05，因此上述年級的男女生在課堂參與總體及各維度間均不存在顯著差異。大四年級男女生在課堂參與各個維度間P值也大于0.05，說明也不存在顯著差異。但是在課堂總體參與方面P值小于0.05，說明大四年級男女生存在顯著差異，且大四女生的課堂總體參與水平顯著高于大四男生。

2．不同性別學生在課堂類型層面的課堂參與

鑒于公共課與專業(yè)課在課程性質、課程規(guī)模、教學考核與評價、對學生的意義等方面存在差異，其課程性質可能會影響到學生的課堂參與，因此為了保證調查結果的準確全面，研究將學生的課堂參與情況分為公共課與專業(yè)課兩類分別進行調查，并通過獨立樣本T檢驗對不同課堂中男女生的課堂參與情況進行差異比較，其結果見表2-3：

表2-3 不同課堂類型學生課堂參與的差異檢驗

由表2-3可知，在公共課課堂中，男女生課堂參與水平較低，且在課堂參與總體及課堂參與各個維度間P值均大于0.05，沒有顯著差異。在專業(yè)課課堂中，男女生在課程參與各個維度間P值大于0.05，沒有顯著差異；但是在課堂總體參與方面P值小于0.05，男女生存在顯著差異，且女生在專業(yè)課上的課堂參與總體水平顯著高于男生。

（三）性別差異對不同專業(yè)及學業(yè)成績的學生課堂參與的影響

1．不同性別學生在專業(yè)層面的課堂參與

將本科生的專業(yè)類型分為文史類和理工類兩大類，并通過獨立樣本T檢驗對不同專業(yè)男女生的課堂參與現(xiàn)狀進行差異比較，其結果見表2-4：

表2-4 不同專業(yè)學生課堂參與的差異檢驗

由表2-4可知，文史專業(yè)的男女生在課堂參與總體及各個維度間P值均大于0.05，因而不存在顯著差異；理工類專業(yè)男女生的課堂參與總體及各個維度間P值均大于0.05，也不存在顯著差異。說明不同專業(yè)男女生在課堂參與上沒有顯著差異。

2．不同性別學生在學業(yè)成績層面的課堂參與

將學業(yè)成績作為拆分變量，通過獨立樣本T檢驗對位于不同學業(yè)成績水平的男女生的課堂參與現(xiàn)狀進行差異比較，其結果見表2-5：

表2-5 不同學業(yè)成績學生課堂參與的差異檢驗

由表2-5可知，男女生在不同的成績水平階段，其課堂參與總體水平及課堂參與各個維度間P值均大于0.05，因此學業(yè)成績處于同一水平的男女生，在課堂參與總體、認知參與、行為參與及情感參與等方面不存在顯著差異。

三、討論

（一）性別差異對學生課堂參與總體水平沒有影響

調查發(fā)現(xiàn)，男女生的課堂參與水平不存在顯著差異，研究結果與以往學者的結論一致。具體內涵包括三個方面：一是不同性別學生的課堂參與總體水平及情感、認知、行為等各參與維度間均不存在顯著差異；二是性別差異對不同專業(yè)學生的課堂參與水平及各參與維度間的表現(xiàn)沒有影響；三是性別差異對不同學業(yè)成績學生的課堂參與水平及各參與維度間的表現(xiàn)沒有影響。

一方面，雖然高校中普遍存在“女生學業(yè)優(yōu)勢”，但不能單純的歸因于性別差異，還要考慮到課程設置、教學過程、考核評價等多方面因素的影響。媒體可能過分夸大了性別差異在學生課堂學習過程中的作用，相反，大多數學生都能平等、自主地參與到高校課堂學習中來，完成相應的課堂學習任務。另一方面，隨著年齡的增長，男女生均對自身有了較為清晰的認知，且經過高考的選拔，同類學校中男女生的學習能力與水平不存在顯著差異。Astin認為“學生的‘參與’（Participation）又稱學生的‘卷入’（Involvement），是反映‘學生在與課堂學業(yè)有關的活動中投入生理和心理能量’的狀態(tài)變化?！盵4]有研究認為，學生的課堂參與表現(xiàn)為課堂活動的參與和課堂任務的卷入。[5]因而男女生對課堂學業(yè)活動和任務的投入度及學習表現(xiàn)也較為相似，課堂參與總體水平受到性別差異的影響不大。為進一步證實結論，通過對多名學生及教師訪談發(fā)現(xiàn)，盡管本科階段，男女生在課堂中的外顯行為表現(xiàn)方面各有側重，但實質的參與水平和效果不存在顯著差異。

在專業(yè)類型方面，文史類和理工類兩種專業(yè)由于知識性質的不同，可能會導致不同專業(yè)背景下學生課堂行為參與方式、學習策略及認知方式的不同，從而造成不同專業(yè)學生間的課堂參與總體水平及各個參與維度之間的差異。但就某一專業(yè)內部而言，其對學生的學習任務、課堂表現(xiàn)、考核方式都有明確規(guī)定，且對專業(yè)內部學生一視同仁。因而學生的課程參與表現(xiàn)具有同質性，男女生的課堂參與總體水平及各個維度間的課堂參與不存在明顯的性別差異。在學業(yè)成績方面，將學生的成績水平劃分為中等以上、中等、中等以下三個等級。根據調查結果可知，隨著學生學業(yè)成績的提高，學生的課堂參與總體得分及各個參與維度間的得分逐級遞增。但處于同一成績水平的學生，其課堂參與水平及行為表現(xiàn)較為相似，因而性別因素在同一成績水平的學生群體內部也沒有顯著差異。

（二）性別差異對不同年級、不同課程類型學生的課程參與有影響

研究發(fā)現(xiàn)大四女生的課堂參與總體水平顯著高于男生；且在專業(yè)課上，女生的課堂參與總體水平也顯著高于男生。在年級方面，大四年級較為特殊，多數學生面臨考研、找工作的壓力，因此其對課堂的重視程度及課堂參與水平相對較低。通過訪談發(fā)現(xiàn)，男女生雖面臨同樣大的壓力，但大多數情況下女生仍會遵守校內各項規(guī)章制度，保障課堂出勤率及基本的課堂學習，協(xié)調好課業(yè)與畢業(yè)的關系。而男生則較難被學校規(guī)范所約束，常逃課去備考、工作，集中精力去完成自己的目標。因此男女生在大四階段的課堂總體參與水平存在顯著差異。同時，面臨嚴峻的就業(yè)形勢和就業(yè)市場內部的性別歧視，女生往往在職業(yè)選擇方面面臨更大困難，因此女生的學習動機更強、學習的自覺性更高。訪談發(fā)現(xiàn)，與男生相比，大四年級的女生更多的選擇了考研或出國深造，以增加自身的就業(yè)競爭力。因此大四年級女生對學業(yè)的重視程度要高于男生，在課堂中的表現(xiàn)也較為積極，以期獲得更多的專業(yè)知識和技能訓練。

在課程方面，性別差異對公共課課堂中學生的課堂參與影響不大。男女生對公共課均不夠重視，其課堂參與水平普遍偏低，因而不同性別學生的課堂參與水平不存在顯著差異。在專業(yè)課方面，男女生的整體課堂參與水平普遍較高，但與女生相比，男生在專業(yè)課中的課堂表現(xiàn)相對處于劣勢。首先，男女生的性別角色不同。男生較為自由、不受約束，因此其對專業(yè)課課堂的重視程度不及女生。且大多情況下男生只對自身感興趣的課程表現(xiàn)出較高的參與熱情，而對其他專業(yè)課程則較為消極。而女生較為順從依賴，易受制于規(guī)則的約束。因而在專業(yè)課的學習中，能對所有專業(yè)課程都一視同仁，表現(xiàn)出較大的參與熱情。同時能管理約束自己的行為以達到教師要求，積極的參與到相應的課堂活動中。因而男生在專業(yè)課上的課堂參與總體表現(xiàn)顯著低于女生。其次，高校中存在的“女生學業(yè)優(yōu)勢”大多數情況是就專業(yè)課而言。女生的專業(yè)課成績優(yōu)異，其對知識的理解領悟較快，也形成了一定的專業(yè)思維，因此在課堂中擁有較多的知識話語權。教師也會更關注此類學生，而教師的關注會進一步為女生的課堂表現(xiàn)創(chuàng)造有效的參與條件。而男生由于專業(yè)知識儲備低于女生，較難在課堂中獲得知識表達的主動權，常在課堂中處于邊緣化，因此其在專業(yè)課堂中的課堂參與總體水平顯著低于女生。

四、結論與建議

（一）結論

本文通過問卷調查、訪談等方法，從性別視角對某省屬重點高校本科生的課堂參與現(xiàn)狀進行了研究，得出以下結論：

1. 從總體看，男女生的課堂參與總體水平與各個維度間不存在顯著差異。

2. 在不同年級中，大四女生的課堂參與總體水平顯著高于同年級男生。

3. 在專業(yè)課課堂中，女生的課堂參與總體水平顯著高于同專業(yè)男生。

（二）教學策略建議

基于以上研究結論，必須切實提高本科生的課堂參與水平，提高高等教育質量，采取有針對性的措施充分關注學生的性別差異。

1. 在課堂教學環(huán)節(jié)平等對待不同性別學生

在課堂教學過程中，教師要關注不同性別學生課堂學習表現(xiàn)，一視同仁。一方面要給予不同性別學生平等參與課堂的機會，從而保障男女生獲得相同的教育資源、享受同等的教育過程；另一方面，對不同性別學生的課堂參與表現(xiàn)給予客觀公正的評價，不能因男女生在學業(yè)方面的差異表現(xiàn)而存在性別歧視，從而保證男女生獲得公平的過程性評價。

2. 優(yōu)化課程管理，注重提升高年級男生的課堂參與水平

隨著年級的升高，學生的課堂參與水平逐年降低，且大四年級男生課堂參與水平顯著低于女生。首先，高校應加強對高年級學生的教學督導，重點關注高年級男生的出勤率及課堂參與實效。其次，高校為保障高年級學生的課堂參與效果及學習質量，可以采用檔案袋評價、形成性評價等形式關注學生的學習過程和課堂表現(xiàn)。[6]再次，高?？梢愿鶕昙壧攸c，合理調整教學計劃，優(yōu)化相關課程設置。在大四階段開設相關的考研輔導課、就業(yè)指導課等，滿足不同性別學生的學習及發(fā)展需要，從而提高學生的課堂參與積極性。最后，高年級學生自身也要重視課堂中與教師、同學的互動。特別是高年級男生，要兼顧課堂知識的學習與實踐能力的培養(yǎng)，重視自身專業(yè)思維技能的訓練，不能本末倒置。

3. 尊重性別差異，促進男女生課堂參與均衡發(fā)展

首先，教師根據男女生課堂參與的現(xiàn)狀與特點，揚長避短，實施個性化的教學。一方面要鼓勵女生在兼顧專業(yè)課學習的同時，積極參與其他課堂活動，更加注重自身全面性發(fā)展；另一方面也要注重對女生邏輯思維能力的訓練，提高其認知參與的水平和課堂參與的實效。其次，教師在教學過程中要注重對男生課堂參與積極性的調動，營造支持性的學習氛圍。[7]要鼓勵男生敢于表達，充分利用課堂鍛煉自身能力。另外男生的專業(yè)成績或知識儲備可能不及女生，因此教師在課前可以有針對性地給予男生更多的學習背景材料，促進其知識的學習，以增強男生課堂參與的自信心。最后，在專業(yè)課課堂中教師可以采用小組研討式的教學方式，給予學生充分的參與機會?？梢愿鶕信愿裉攸c，合理分配小組成員的學習任務與組內角色，并安排男生擔任組長，負責統(tǒng)籌規(guī)劃小組內部學習任務，以提高其對課堂參與熱情和責任。

注釋：

[1]羅照盛, 李哲, 葉寶娟. 大學生課堂參與問卷的編制與現(xiàn)狀調查[J]. 寧波大學學報（教育科學版）,2014, 36 (3): 1-7.

[2]張旭. 大學生課堂參與的現(xiàn)狀及影響因素研究[D]. 江蘇蘇州: 蘇州大學, 2014.

[3]Brady, Kristine L. Sex and Gender in the College Classroom: A Quantitative Analysis of Faculty–Student Interactions and Perceptions[J]. Journal of Educational Psychology, 1999, 91 (1): 127-145.

[4]Astin, A W. Student Involvement: A Developmental Theory for Higher Education[J].Journal of College Student Development, 1984, 40 (4): 297-308.

[5]陽祿清. 論學生的課堂參與[D]. 四川成都: 四川師范大學, 2012.

[6]劉路, 郭冬生. 大學生深度學習的性別差異分析[J]. 中華女子學院學報, 2016, 28 (4): 23-27.

[7]曾琦. 學生課堂參與現(xiàn)狀分析及教育對策——對學生主體參與觀的思考[J]. 教育理論與實踐, 2003, 23(8): 42-45.