?謝玲玲

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，思維能力也仍然處于發(fā)展中的狀態(tài)，所以小學(xué)階段的學(xué)生中普遍存在這樣的情況：閱讀僅僅依附于表面，不能夠深入的理解，寫作也常常僅僅是文字的堆積，而沒(méi)有靈魂。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就要適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高各方面能力，全面發(fā)展。“讀”與“寫”相互結(jié)合，二者相輔相成，更能夠提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、“讀寫結(jié)合教學(xué)法”的價(jià)值

所謂的“讀寫結(jié)合教學(xué)法”就是說(shuō)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，以“讀”促“寫”，幫助學(xué)生在理解閱讀的基礎(chǔ)上提高自身的寫作能力。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，必定會(huì)系統(tǒng)地對(duì)文章內(nèi)容的文字進(jìn)行分析處理，一方面，提高了學(xué)生的分析能力和資源整合能力，另一方面，也是對(duì)學(xué)生素材的積累。學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的閱讀，增加了自身的知識(shí)積累，同時(shí)，汲取了大量的優(yōu)秀作品的精華內(nèi)容。一方面，幫助學(xué)生更靈活的運(yùn)用語(yǔ)言，創(chuàng)作出具有靈魂的作品，另一方面，幫助學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中做到有東西可寫，拿到題目之后，文思泉涌。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀描寫“風(fēng)景”之類的文章，然后讓學(xué)生即興創(chuàng)作寫出相關(guān)介紹風(fēng)景的文章，學(xué)生必定會(huì)對(duì)剛才閱讀的材料進(jìn)行篩選分析，選擇合適的內(nèi)容或者是表達(dá)方式，然后更好地創(chuàng)作出文章。這些都充分說(shuō)明了讀寫結(jié)合的必要性。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

二、“讀寫結(jié)合教學(xué)法”的具體應(yīng)用

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要透徹地了解讀寫結(jié)合教學(xué)法的具體內(nèi)容，然后恰當(dāng)?shù)囊?。具體有以下幾個(gè)方面。

(一)以讀促寫 讀寫結(jié)合教學(xué)法具體有兩種表現(xiàn)形式。其中之一就是以讀促寫，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生以讀促寫。所謂以讀促寫就是說(shuō)，先讓學(xué)生系統(tǒng)的進(jìn)行閱讀，增加了一定的知識(shí)積累，然后學(xué)習(xí)了相關(guān)的表達(dá)方式，激發(fā)起學(xué)生的靈感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，必定會(huì)對(duì)閱讀中積累的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合分析，然后學(xué)生自然而然地會(huì)將閱讀所得運(yùn)用到自己的寫作中，使得學(xué)生在寫作的時(shí)候避免了文字的堆積，將情感融入到文章中。例如，教師可以在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，閱讀一系列內(nèi)容相關(guān)的文章，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。例如，教師可以給學(xué)生找一系列“描寫春夏秋冬”的相關(guān)文章，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，必定會(huì)對(duì)文中作者的寫作方式和寫作語(yǔ)言進(jìn)行分析整合，然后一步一步刺激出學(xué)生的寫作欲望，這時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞進(jìn)行描寫，這時(shí)候，學(xué)生必定會(huì)對(duì)剛才閱讀的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后創(chuàng)作出屬于自己的文章。

(二)以寫促讀 教師在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)囊詫懘僮x，所謂的以寫促讀就是說(shuō)先讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中必定會(huì)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，亦或是學(xué)生素材的不夠，亦或是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在情感表達(dá)方面，或者是語(yǔ)言運(yùn)用方式中存在的不足。然后教師就可以適當(dāng)?shù)睦脤W(xué)生的這些不足之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀。一方面，可以幫助學(xué)生增加閱讀量，提高了自身的閱讀能力，另一方面，也是對(duì)學(xué)生寫作能力的補(bǔ)充提高。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇記敘文，描寫自己最敬愛(ài)的一個(gè)人，學(xué)生在描寫的過(guò)程中必定會(huì)體會(huì)到自身在描寫過(guò)程中的不足之處，然后教師就可以讓學(xué)生說(shuō)出自身在創(chuàng)作過(guò)程中遇到的阻礙，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，從而提高自身的寫作能力。

(三)充分挖掘教材中的內(nèi)容 在語(yǔ)文教材中，都是一些名人名作，既然成為了教材內(nèi)容，必定有其優(yōu)秀之處。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要充分挖掘教材中的內(nèi)容，讓教材內(nèi)容發(fā)揮出最大效用，從而提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，教師在講解《狼與鹿》這篇文章時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的優(yōu)秀之處，然后讓學(xué)生以“兔與虎”為題寫出文章。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，讀寫結(jié)合教學(xué)法不僅僅可以幫助學(xué)生提高閱讀理解的能力，還可以幫助學(xué)生提高寫作能力，幫助學(xué)生寫出有靈魂的文章，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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