張新國

[摘 要]工學(xué)結(jié)合的模式在中職學(xué)校中有著悠久的歷史，對于學(xué)生職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有益。本文基于筆者的經(jīng)驗針對工學(xué)結(jié)合模式下傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的問題進行分析，并探討具體的應(yīng)對措施與注意事項。

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合模式；中職教學(xué)管理；問題；對策

中職院校屬于我國職業(yè)人才的培養(yǎng)搖籃之一，在畢業(yè)之后，學(xué)生需要直接面臨就業(yè)的壓力，如何幫助學(xué)生迅速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，在短時間內(nèi)融入工作環(huán)境，是中職院校需要重點關(guān)注的問題?！肮W(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生，它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中?！蹦壳?，工學(xué)結(jié)合模式已經(jīng)在中職學(xué)校中得到了推廣和應(yīng)用，也取得了初步的成效，工學(xué)結(jié)合模式對于中職教學(xué)管理工作提出了新的要求，以下就根據(jù)筆者的經(jīng)驗談?wù)劰W(xué)結(jié)合模式下中職教學(xué)管理工作的應(yīng)對方式。

一、工學(xué)結(jié)合模式下傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的問題

（一）管理思維單一保守

工學(xué)結(jié)合實現(xiàn)了學(xué)習(xí)、工作之間的相互整合，無論是在教學(xué)場所、教學(xué)情景，還是在教學(xué)內(nèi)容與教職工隊伍上，都具有多樣性、開放性的特征。部分中職學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)管理模式單一、閉塞，未根據(jù)市場環(huán)境的變化來更新管理模式，影響了工學(xué)結(jié)合模式的效益。

（二）教學(xué)水平和條件有限

當(dāng)前，部分中職院校在教學(xué)條件、教學(xué)水平上，還尚未實現(xiàn)與工學(xué)結(jié)合模式的結(jié)合，由于師資力量薄弱、教材滯后、教學(xué)內(nèi)容過于理論化、教學(xué)場所條件簡陋，在工學(xué)結(jié)合模式的應(yīng)用上存在諸多問題。部分教師沒有及時根據(jù)市場的變化來調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識無法實現(xiàn)與實踐的對接。

（三）缺乏教學(xué)管理監(jiān)督機制

教學(xué)管理角度是學(xué)校管理中必不可少的重要內(nèi)容，工學(xué)結(jié)合模式的實施初衷是為了提高學(xué)生的實踐能力，為企業(yè)提供綜合素質(zhì)過硬的人才。為此，在工學(xué)結(jié)合模式的應(yīng)用過程中，學(xué)校要加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求來完善現(xiàn)有的教學(xué)管理機制，由于多種因素的限制，很多中職學(xué)校在這一方面還存在漏洞。

（四）傳統(tǒng)管理體制僵化

部分中職學(xué)校在教學(xué)管理體制上，墨守成規(guī)，沒有積極根據(jù)市場的變化來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，在教師的聘用方面，存在同工不同酬的問題，也沒有制定完善的獎勵機制，無法激發(fā)出教師的主觀能動性。

二、工學(xué)結(jié)合模式下中職教學(xué)管理工作的應(yīng)對措施分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，完善管理機構(gòu)

在工學(xué)結(jié)合的背景下，閉塞、落后、單一的教學(xué)管理模式無疑是不適用的，對于中職學(xué)校而言，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理思維，走開放式管理戰(zhàn)略，根據(jù)市場的變動來調(diào)整教學(xué)管理觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，構(gòu)建多元化的管理機制。在教學(xué)內(nèi)容方面，定期更新與發(fā)展，讓學(xué)生可以掌握市場動態(tài)的變化，學(xué)習(xí)到最新的課程與內(nèi)容，讓學(xué)生可以在畢業(yè)之后迅速適應(yīng)社會，達到中職教育的目的。在課程設(shè)置上，要根據(jù)社會職業(yè)需求來進行調(diào)整，抓好基礎(chǔ)知識理論、職業(yè)實踐、職業(yè)技能方面的教育，配備兼具“工”、“學(xué)”能力的師資隊伍，引進企業(yè)高素質(zhì)技術(shù)人才，將學(xué)校骨干教師送入企業(yè)培訓(xùn)，打造出專業(yè)化的師資隊伍。

同時，還要完善現(xiàn)有教學(xué)管理機構(gòu)，專門負責(zé)學(xué)校、企業(yè)之間的對接，根據(jù)企業(yè)的用人機制和標(biāo)準(zhǔn)，開展科學(xué)的教學(xué)管理工作，組織工學(xué)管理小組，細化管理內(nèi)容，發(fā)揮出各個小組的職責(zé)，促進校企結(jié)合工作的順利開展，讓學(xué)校、企業(yè)之間能夠?qū)崿F(xiàn)共贏合作。

（二）提高實習(xí)質(zhì)量，落實實習(xí)管理

目前，各個中職院校紛紛利用簽訂就業(yè)合同的方式來成立教學(xué)實訓(xùn)基地，或者直接將學(xué)生送入企業(yè)來實習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中能夠具備自身發(fā)展必不可少的能力、知識、技能、素質(zhì)等。在這一方面，要采取科學(xué)有效的方式提高實習(xí)質(zhì)量，做好實習(xí)管理工作，在第一學(xué)年與第二學(xué)年，重點推行工學(xué)交替、半工半讀的模式，著重關(guān)注實踐能力的培養(yǎng)。另外，要注重頂崗實習(xí)管理，引導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題與缺陷，要求他們定期匯報、總結(jié)，及時解決問題。同時，在實習(xí)階段時，要加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立起遵紀(jì)守法的意識，利用職業(yè)考驗提高學(xué)生的心理承受力。

（三）完善監(jiān)督機制，創(chuàng)新管理體制

教學(xué)質(zhì)量是中職學(xué)校需要重點關(guān)注的內(nèi)容，基于現(xiàn)階段監(jiān)督工作的種種問題，在未來階段，要制定出健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機制，構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)督平臺，對工學(xué)結(jié)合模式下各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行量化考核，及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，糾正現(xiàn)階段教學(xué)活動的誤區(qū)與不足。同時，制定靈活的教學(xué)管理機制，對課堂內(nèi)容、教育資源進行靈活整合，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生開展全面的培訓(xùn)與教育，為學(xué)生提供多樣、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以適應(yīng)不同類型企業(yè)的需求。

（四）以能力為本位，完善考評機制

傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)論成敗的考核方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，在工學(xué)結(jié)合模式下，需要構(gòu)建出以“綜合素質(zhì)”、“學(xué)習(xí)能力”為主的評價機制，重視學(xué)生問題分析和解決能力的評價。在具體的評價內(nèi)容上，需要涵蓋至幾個方面：

形成性評價：形成性評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、學(xué)習(xí)積極性、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；

展示性評價：展示性評價由行為展示、書面展示組成，前者側(cè)重于學(xué)生知識分析和問題解決能力的評價；后者則側(cè)重于學(xué)生聽、說、讀、寫、演能力的評價，如作品展示、作業(yè)展示等內(nèi)容。

三、結(jié)語

中職教育是一種學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式過程，中職學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)之間密切協(xié)作，相互促進，互利共贏，其目的是從根本上提高學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量，學(xué)生畢業(yè)后能立即適應(yīng)社會所需，為社會所用。為了適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式的要求，中職學(xué)校要進一步完善現(xiàn)有的管理制度，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新力、理解力，充分發(fā)揮出工學(xué)結(jié)合的實效性。

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