王靜靜

摘 要：由于傳統(tǒng)初中英語學(xué)習(xí)的目的是考試，因此英語教學(xué)只注重考試需要的內(nèi)容，比如單詞、語法等。教學(xué)方式簡單直接，背誦記憶是主要方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，思維能力沒有有效提高。筆者有多年初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在深入分析了初中英語教學(xué)中的缺陷后，利用小組合作學(xué)習(xí)方法有效改善了教學(xué)中的問題。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作學(xué)習(xí)；探究

隨著我國改革開放深入，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程持續(xù)發(fā)展，國際貿(mào)易促使國際交流增加，英語是交流通用語種，因此與國外交流離不開英語，而我國英語人才相對(duì)短缺，需要加大培養(yǎng)力度。目前英語在我國學(xué)生教育中有著重要的位置，但是限于應(yīng)試教育的要求，英語教學(xué)一直存在弊端，針對(duì)這些問題小組合作學(xué)習(xí)方法就產(chǎn)生了。

1 小組合作學(xué)習(xí)的提出背景

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)英語教育方式一直是填鴨式教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足。這樣就造成了課堂上師生之間的關(guān)系僅僅是教授與被動(dòng)接受，沒有課堂互動(dòng)。中學(xué)生本來就缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，自我控制力也較差，被動(dòng)接受式的教學(xué)方式很容易造成學(xué)生聽課質(zhì)量不高，不能提高中學(xué)生英語水平。由于傳統(tǒng)初中英語學(xué)習(xí)的目的是考試，教學(xué)方法簡單。英語教學(xué)只注重考試需要的內(nèi)容，比如單詞、語法等，背誦記憶是主要方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，思維能力不能得到有效提高。教師主導(dǎo)的課堂，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)英語教育雖然可以短時(shí)間內(nèi)滿足應(yīng)試的要求，但是也有明顯的缺陷。語言教育需要運(yùn)用到語境中，傳統(tǒng)單一的填鴨式教育無法滿足模擬語境教學(xué)；課堂講課屬于漫灌式，不能因材施教，無法顧及不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的要求；傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)習(xí)成績排名，容易導(dǎo)致班級(jí)不穩(wěn)定。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)方法的必要性

1.2.1 小組合作學(xué)習(xí)重要性

新時(shí)代人才的培養(yǎng)要達(dá)到的目標(biāo)是造就具有團(tuán)體協(xié)作、相互合作精神的新型人才。當(dāng)前的教育目的、教育方式方法等因素導(dǎo)致我國中學(xué)教育不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，只注重灌輸應(yīng)試知識(shí)。單獨(dú)學(xué)習(xí)阻礙了學(xué)生的思想碰撞，導(dǎo)致學(xué)生的合作能力下降，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而在知識(shí)交流上不利于相互整合，共同提高。學(xué)生相互合作，不同的思維相互接觸交流，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

1.2.2 小組合作的優(yōu)點(diǎn)

小組合作可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部學(xué)生之間自主分工，有助于提高學(xué)生主體意識(shí)，能促進(jìn)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。小組創(chuàng)造出的語言情景氛圍，能極大的促進(jìn)語言學(xué)習(xí)效果。有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往比較沉悶、緊張，小組合作可以有效構(gòu)造出愉悅歡快的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色定位發(fā)生改變，組織教學(xué)方式不同，課堂紀(jì)律能顯著改善。同時(shí)，良好的課堂氛圍，向好的課堂紀(jì)律能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在小組中擔(dān)當(dāng)一定角色，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。小組合作教學(xué)以集體作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以避免學(xué)生過度關(guān)注自身成績，從而提高學(xué)生自信心。對(duì)小組工作的責(zé)任感，小組成員之間的互助鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這些都有助于中學(xué)生身心健康，能夠更好的塑造青少年品質(zhì)、人格。

2 初中英語教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題

雖然小組合作學(xué)習(xí)能提高教學(xué)質(zhì)量，但是應(yīng)用在初中英語教育過程中一些問題顯現(xiàn)出來。一是，學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，參與度不高。一些學(xué)生不重視老師分配的小組任務(wù)，積極性不高，雖然能組織起小組討論，但是討論效果不佳。學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)認(rèn)識(shí)不足，討論沒有重點(diǎn)，交流作用不大，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。小組成員之間配合協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語興趣不高，對(duì)待自己的學(xué)習(xí)任務(wù)不認(rèn)真。教師在實(shí)施小組合作教學(xué)時(shí)，管理監(jiān)督力度不夠，課堂自由度把控不當(dāng)。二是，學(xué)生對(duì)問題的重視程度不夠，研究不透徹。分組討論時(shí)，學(xué)生限于自身知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力不足，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)問題的探究也流于表面。比如有些教師在否定句式教學(xué)中，學(xué)生只是在句式上分析討論，不能利用反問句式來討論否定語氣的加強(qiáng)作用，更不知道雙重否定的作用，教師在設(shè)置問題時(shí)針對(duì)性較差，學(xué)生對(duì)問題的沒有做深入思考，這樣就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不佳。三是，學(xué)生交流的作用不明顯。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力參差不齊，小組分組學(xué)習(xí)討論時(shí)，英語水平較好的學(xué)生發(fā)言比較積極，而相對(duì)英語能力較差的學(xué)生參與討論的積極性不高，因此導(dǎo)致了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提升更高，不利于整體英語水平的提高。

3 小組合作學(xué)習(xí)的條件

3.1 分組合理，搭配得當(dāng)

小組分配組成要科學(xué)合理，統(tǒng)籌考慮各種條件，有效配置。首先要綜合評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)生集體的英語學(xué)習(xí)狀況，深入了解每個(gè)學(xué)生的情況，避免分組時(shí)出現(xiàn)各小組之間差別太大，出現(xiàn)較強(qiáng)組或較弱組都是不可取的。只有合理配置小組成員，才能提高整體成績。

3.2 注重小組集體榮譽(yù)和個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)

小組合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要注重對(duì)小組的鼓勵(lì)，更不能忽視對(duì)每個(gè)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。教師在小組教育中對(duì)小組進(jìn)行表揚(yáng)，可以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，提高小組團(tuán)體凝聚力。但是集體榮譽(yù)不能代替?zhèn)€人成績，忽視對(duì)個(gè)人的鼓勵(lì)會(huì)造成學(xué)生情緒低落。因此教師在獎(jiǎng)勵(lì)集體成績的同時(shí)，也應(yīng)設(shè)立相應(yīng)機(jī)制來保證個(gè)人榮譽(yù)感的提升，從而增加學(xué)生參與小組合作的動(dòng)力，提高合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4 關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣是必不可少的。教師要對(duì)學(xué)生的品行習(xí)慣加以引導(dǎo)教育。小組學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生禮貌待人，別人發(fā)言時(shí)要認(rèn)真聽，避免重復(fù)他人觀點(diǎn)，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，老師要適當(dāng)鼓勵(lì)，給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣。注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考的重要性，小組合作就是將各自獨(dú)特的觀點(diǎn)相互分享，從分享中獲取更多的知識(shí)，只有各自都進(jìn)行了獨(dú)自思考，小組分享才有成果，學(xué)習(xí)的效果才能顯現(xiàn)。要避免小組學(xué)習(xí)的形式主義，教師在設(shè)置教學(xué)問題時(shí)要有針對(duì)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容詳實(shí)有效。如果教師沒能對(duì)小組合作學(xué)習(xí)做詳細(xì)的計(jì)劃方案，那么學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作能力和獨(dú)立思考能力的目的。

5結(jié)語

英語學(xué)習(xí)的重要時(shí)期就是初中階段，學(xué)生的英語基礎(chǔ)都是在這個(gè)階段奠定下來的，通過小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力。所以，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)可以提高我國中學(xué)生英語水平，提升整體學(xué)習(xí)能力。因此研究小組合作學(xué)習(xí)具有重要意義。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]何文娟，肖鏡雅.初中英語寫作教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的行動(dòng)研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.09：209-2.

（作者單位：山東省寧津縣大曹鎮(zhèn)中學(xué)，山東 寧津 253421）