朱淑顏

摘 要：采用定性和定量研究方法，對(duì)1992-2016年期間國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。目的在于揭示會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。結(jié)果表明：會(huì)計(jì)英語(yǔ)論文數(shù)量呈增長(zhǎng)趨勢(shì)；會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)模式及課程等為熱門(mén)話(huà)題；高校教師是研究的主體，但合作研究尤其是校企合作研究偏少；實(shí)證研究應(yīng)用較少，但有增加的趨勢(shì)；因缺乏高質(zhì)量的研究論文，核心期刊關(guān)注度偏低。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)英語(yǔ)；期刊論文；現(xiàn)狀與趨勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.16.074

1 研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和國(guó)際資本的流動(dòng)加速，國(guó)內(nèi)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則向國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則靠攏的步伐加快。加強(qiáng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，與國(guó)際會(huì)計(jì)慣例的接軌已是大勢(shì)所趨。無(wú)論是外資企業(yè)、走出國(guó)門(mén)的內(nèi)資企業(yè)，還是從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)的外貿(mào)企業(yè)或跨境電商行業(yè)皆需大量能熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)英語(yǔ)的復(fù)合型涉外會(huì)計(jì)人才。國(guó)內(nèi)高校會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程日益受到重視，會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究也得以快速發(fā)展， 在此背景下，本文擬對(duì)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究現(xiàn)狀做出梳理，以期為今后的會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究提供詳實(shí)的參考數(shù)據(jù)。

2 研究問(wèn)題與方法

本文主要關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)如何？（2）會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究熱點(diǎn)話(huà)題分布如何？（3）誰(shuí)在參與會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究和關(guān)注研究結(jié)果？（4）會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究方法有何特點(diǎn)？為此，本文采用文獻(xiàn)研究法，對(duì)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行考察，解析1992-2016年期間會(huì)計(jì)英語(yǔ)期刊發(fā)表論文情況，對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究的特征和存在的問(wèn)題加以歸納總結(jié)，并提出一些有參考價(jià)值的建議。本文設(shè)置會(huì)計(jì)（財(cái)會(huì)）英語(yǔ)為關(guān)鍵搜索詞，通過(guò)CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）學(xué)術(shù)論文檢索平臺(tái)，進(jìn)行相關(guān)論文的多重檢索，對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行對(duì)照，排除重復(fù)的論文，共計(jì)檢索了24年期間的有效樣本297篇期刊論文。

3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

3.1 會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

文獻(xiàn)數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究論文數(shù)量在過(guò)去的24年里呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。自2011年后增長(zhǎng)勢(shì)頭較強(qiáng)，論文數(shù)量增幅明顯。統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)源自知網(wǎng)檢索結(jié)果，基本涵蓋了國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究的論文。根據(jù)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)期刊論文發(fā)表的時(shí)間，大致可以劃分為三階段：（1）1992—2003年：國(guó)內(nèi)（知網(wǎng)收錄）有15篇會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文發(fā)表（1995-2篇，1996-3篇，1998-0篇，2001-2篇，其余年均1篇）。這一期間所發(fā)表論文不涉及任何立項(xiàng)課題；（2）2004—2010年：會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究論文增速明顯，論文發(fā)表篇數(shù)從個(gè)位數(shù)升到十位數(shù)僅用了三年時(shí)間。這與同期國(guó)內(nèi)高校加大會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的力度、增設(shè)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程有關(guān)?？陀^上激發(fā)了高校教師參與研究會(huì)計(jì)英語(yǔ)問(wèn)題的熱情；（3）2011-2016年：收集到研究文獻(xiàn)200篇，是過(guò)去19總數(shù)的2倍多。具體為：2011-28篇，2912-32篇，2013-24篇，2015-31篇，2016-49篇。2011年以后，會(huì)計(jì)英語(yǔ)論文發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，反映出同期有更多的作者參與了研究。

3.2 研究熱點(diǎn)話(huà)題分析

基于（知網(wǎng)）所收集的297篇期刊論文，結(jié)合論文主題和關(guān)鍵詞，本文提取了包含“會(huì)計(jì)英語(yǔ)”的6至8詞叢，獲得國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究的熱門(mén)話(huà)題為：會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)翻譯、會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程、會(huì)計(jì)英語(yǔ)理論、會(huì)計(jì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材等熱點(diǎn)話(huà)題。文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)至少包含了下列兩項(xiàng)內(nèi)容，所以本文將其列為會(huì)計(jì)英語(yǔ)綜合教學(xué)，其他則為會(huì)計(jì)英語(yǔ)：教學(xué)法、教學(xué)理論、教學(xué)模式、雙語(yǔ)教學(xué)。另外，關(guān)注公共（或普通）英語(yǔ)與會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的研究有跡象成為今后的熱門(mén)話(huà)題。24年間，國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究10大熱點(diǎn)話(huà)題統(tǒng)計(jì)情況為：（1）（綜合）教學(xué)-138篇；（2）教學(xué)模式-26篇；（3）課程-23篇；（4）教學(xué)法-20篇；（5）翻譯-19篇；（6）人才培養(yǎng)-13篇；（7）教材-13篇；（8）教學(xué)理論-11篇；（9）公共與會(huì)計(jì)英語(yǔ)-8篇；（10）雙語(yǔ)教學(xué)-7篇。

除會(huì)計(jì)英語(yǔ)綜合教學(xué)一直是研究熱點(diǎn)外，會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)模式、課程以及教學(xué)法也成為近十年來(lái)的熱點(diǎn)話(huà)題；而會(huì)計(jì)英語(yǔ)的人才培養(yǎng)、公共英語(yǔ)跟專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的對(duì)接、教學(xué)理論的研究越來(lái)越受到關(guān)注。

3.2.1 會(huì)計(jì)英語(yǔ)綜合教學(xué)研究成為最大熱點(diǎn)

自1993年以來(lái)，會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)一直是研究課題的熱點(diǎn)。會(huì)計(jì)英語(yǔ)綜合教學(xué)研究尤以教改類(lèi)研究居多。在調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，楊亞西等（2011）從教材開(kāi)發(fā)、教法運(yùn)用及教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面，給出了會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)改革的建議；譚燕（2011）則建議從課堂提問(wèn)，任務(wù)型教法以及評(píng)價(jià)手段三個(gè)層面進(jìn)行會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)全面改革。盡管會(huì)計(jì)英語(yǔ)綜合教學(xué)研究的成果不菲，也不乏具有影響力的學(xué)術(shù)論文出現(xiàn)，但國(guó)內(nèi)此類(lèi)研究存在不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：其一，很多研究是只是泛泛而談，多數(shù)研究或是缺乏深度，或是面面俱到；其二，研究選題存在重復(fù)且缺乏創(chuàng)意等問(wèn)題。

3.2.2 會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

在有關(guān)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)模式研究的26篇論文中，論文作者提出了許多類(lèi)型不同表述完整的教學(xué)模式，大致分為三大類(lèi)模式：A：自創(chuàng)式模式。此類(lèi)模式源于教學(xué)實(shí)踐。蔡陽(yáng)、莫磊、張曉華及李姝婧等作者提出了如下模式：“1+N”（1個(gè)教學(xué)目標(biāo)+多種教學(xué)方法）教學(xué)模式、小組學(xué)習(xí)式模式、“二三四”（即：2種教法，3個(gè)教學(xué)層次，4個(gè)教學(xué)階段）模式和“三階式”教學(xué)模式；B：教學(xué)理論指導(dǎo)下的模式。借助教育教學(xué)理論形成的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)模式有：ESP模式、PBL（Problem—Based Learning）模式、基于ESP的會(huì)計(jì)英語(yǔ)雙語(yǔ)模式、EOP理論下的模式以及三維動(dòng)機(jī)理論下的情境化教學(xué)模式；C：“教學(xué)法”式模式。一些作者在探索會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)，直接“嫁接”當(dāng)代教學(xué)法或教學(xué)方式，確立了下列會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)模式：任務(wù)型語(yǔ)言模式、合作型模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、TBLT任務(wù)型模式、體驗(yàn)式模式、啟發(fā)式模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式以及雷婷（2016）的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂模式。

總之，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索“以學(xué)生為中心”、以任務(wù)為導(dǎo)向及以合作為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教學(xué)模式，融合各種最新的教學(xué)方法，構(gòu)建教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式已成為近年來(lái)會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究的又一熱門(mén)話(huà)題。

3.2.3 會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)方法

分析發(fā)現(xiàn)，以會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)法為研究話(huà)題的論文出現(xiàn)了以下幾種教法：“五步”法、分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、任務(wù)型法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例法、圖例&翻譯法及思考題教學(xué)法等。早在1994年就有作者開(kāi)始關(guān)注會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)法問(wèn)題，但國(guó)內(nèi)相關(guān)研究真正始于2007年，這與國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究趨勢(shì)大致吻合。除了20篇論文以會(huì)計(jì)英語(yǔ)教法為研究主題外，在138篇會(huì)計(jì)英語(yǔ)（綜合）教學(xué)研究中也經(jīng)常涉及教學(xué)法問(wèn)題。值得關(guān)注的是，江茶英等（2014）在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，并在研究過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查等方法，就其教學(xué)效果及學(xué)生參與程度等問(wèn)題開(kāi)展了實(shí)證研究。但總體而言，國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)證研究有待加強(qiáng)。

3.2.4 會(huì)計(jì)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)研究薄弱

涉及會(huì)計(jì)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的論文只有3篇。其中，陳良柯等（2015）在研究過(guò)程中探索出了“一個(gè)中心、兩個(gè)實(shí)踐點(diǎn)”的教學(xué)體系，以發(fā)揮會(huì)計(jì)英語(yǔ)在培養(yǎng)國(guó)際會(huì)計(jì)人才方面的作用，值得其他作者借鑒，因此，會(huì)計(jì)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題應(yīng)成為今后研究的重點(diǎn)話(huà)題之一。

3.2.5 會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材研究仍顯不足

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材大量出版，種類(lèi)繁多，至2016年，在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)和亞馬遜網(wǎng)站上搜索到的相關(guān)教材就有近110余種。而國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)、編寫(xiě)及評(píng)價(jià)方面的學(xué)術(shù)研究成果仍顯單薄。李偉（2011）認(rèn)為現(xiàn)有的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材在內(nèi)容的難易程度、專(zhuān)業(yè)的涵蓋范圍、翻譯的準(zhǔn)確度以及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的界定等諸多方面存在著較大差異，由此給教材的使用者造成了很大的麻煩。蘇鴦（2016）則強(qiáng)調(diào)國(guó)內(nèi)針對(duì)財(cái)會(huì)英語(yǔ)教材的建設(shè)思路、編寫(xiě)體系和教材的可學(xué)性等方面的探討還需加強(qiáng)。

3.2.6 會(huì)計(jì)英語(yǔ)參與國(guó)際人才培養(yǎng)研究

從已發(fā)表的13篇論文來(lái)看，探索會(huì)計(jì)英語(yǔ)在涉外會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中作用的學(xué)術(shù)論文的出現(xiàn)至今才有十多年的時(shí)間。其中，何華（2012）建議國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程建設(shè)應(yīng)立足于涉外會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求，注重國(guó)際化會(huì)計(jì)人才所需專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與技能的培養(yǎng)；另一方面，本文呼吁更多的作者應(yīng)積極開(kāi)展相關(guān)話(huà)題的實(shí)證研究。

3.3 會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究主體

會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究的主體一般包括論文的作者及其所在的單位。本文按作者所屬單位性質(zhì)劃分為高等院校（細(xì)分普通本科與高職高專(zhuān)）、中等職業(yè)學(xué)校（包括中專(zhuān)、技校及職業(yè)學(xué)校）、研究機(jī)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)，這樣就可涵蓋國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究人員、所屬單位以及論文分布情況。根據(jù)學(xué)術(shù)論文作者人數(shù)、所屬單位及所發(fā)論文統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：（1）普通本科院校：102所，作者：130名，論文：126篇；（2）高職高專(zhuān)：107所，作者：148名，論文：154篇；（3）中職學(xué)校：9所，作者12名，論文：12篇；（4）機(jī)構(gòu)、企業(yè)：5家，作者：5名，論文：5篇。共有223所不同層次院校與社會(huì)單位的295名作者參與學(xué)術(shù)論文的研究，共計(jì)發(fā)表了297篇會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文。

數(shù)據(jù)表明：目前國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的研究者主要為高校教師（占總數(shù)的94.2%），社會(huì)研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)的研究人員較少，僅占總體研究的1.9%。在所涉及的209所高校中，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院以13篇論文發(fā)表量居首位，山東工商學(xué)院、遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院及黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院以5篇論文并列第二。發(fā)表會(huì)計(jì)英語(yǔ)類(lèi)論文3篇以上的高校共有17所。與其他行業(yè)英語(yǔ)相比，會(huì)計(jì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，具有復(fù)合型、跨學(xué)科等特征，因此，相關(guān)（外語(yǔ)與財(cái)會(huì)行業(yè)、專(zhuān)業(yè)）作者開(kāi)展跨專(zhuān)業(yè)、跨院校及校企合作更有必要性。文獻(xiàn)分析顯示，同校同行論文合作達(dá)33篇，跨院校合作為6，而來(lái)自校企（行業(yè)）的合作研究?jī)H有1例，共計(jì)產(chǎn)生了40篇合作論文。這表明國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)合作研究雖有開(kāi)展，但總體上合作研究數(shù)量不足、校企合作研究極少。

由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究者多數(shù)仍在各自為戰(zhàn)。因缺乏合作研究，造成國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究的重復(fù)選題（甚至雷同）和一些重點(diǎn)課題無(wú)人關(guān)注等問(wèn)題。

3.4 會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究成果發(fā)表平臺(tái)分布特點(diǎn)

國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)297篇論文分布于164種不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊 （含8種北大核心）。其中，綜合性高校學(xué)報(bào)發(fā)表的會(huì)計(jì)英語(yǔ)論文為54篇。教育類(lèi)期刊發(fā)表發(fā)表論文88篇。財(cái)會(huì)與外語(yǔ)類(lèi)期刊發(fā)表的論文數(shù)量分別為35篇和26篇。其他會(huì)計(jì)英語(yǔ)論文則發(fā)表在56種期刊（經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)、科技、綜合性、社科、文化與文學(xué)類(lèi)等）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，《財(cái)會(huì)通訊》等8種核心期刊共刊發(fā)25篇論文。

會(huì)計(jì)英語(yǔ)論文期刊分布情況反映了以下特點(diǎn)：

（1）會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究的跨學(xué)科特點(diǎn)明顯。刊發(fā)會(huì)計(jì)英語(yǔ)論文的學(xué)術(shù)期刊范圍較廣，除了財(cái)會(huì)、語(yǔ)言學(xué)期刊，還包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)及社會(huì)學(xué)期刊等。（2）高校綜合學(xué)報(bào)、教育學(xué)領(lǐng)域期刊更關(guān)注會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究成果。相比之下，國(guó)內(nèi)財(cái)會(huì)、語(yǔ)言學(xué)研究者對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的關(guān)注還不夠，尤其是外語(yǔ)類(lèi)期刊對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究缺乏熱情。（3）核心期刊參與會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文方面無(wú)論期刊種類(lèi)還是論文數(shù)量都不足1%，表明現(xiàn)階段高水平的會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文仍然偏少，因此無(wú)法引起國(guó)內(nèi)有影響力核心的關(guān)注。

3.5 會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究方法的特點(diǎn)

按國(guó)內(nèi)期刊論文分布三個(gè)階段的特征，本文采用實(shí)證和非實(shí)證研究（文秋芳，2004）來(lái)統(tǒng)計(jì)樣本，實(shí)證研究具體分為定量、定性及綜合（混合）研究。結(jié)果表明，運(yùn)用實(shí)證研究的文獻(xiàn)占了12.1%，非實(shí)證研究的文獻(xiàn)高達(dá)87.9%。

國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究方法呈如下特征：（1）會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究以非數(shù)據(jù)研究為主，定量、定性研究以及其綜合研究方法應(yīng)用較少；（2）實(shí)證研究論文有緩慢增長(zhǎng)趨勢(shì)，2011年之后，增長(zhǎng)趨勢(shì)比較明顯；（3）非實(shí)證研究中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類(lèi)研究的數(shù)量最高，占總數(shù)的 65.5%，描述操作與理論反思型論文的篇數(shù)自2011年開(kāi)始有所增長(zhǎng)。隨著會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究水平的不斷提升及研究方法的不斷改進(jìn)，本文建議今后的論文作者應(yīng)規(guī)范研究、減少重復(fù)選題，積極運(yùn)用定性、定量及綜合研究方法開(kāi)展會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究。

3.6 會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究所涉立項(xiàng)課題

梳理297篇期刊論文發(fā)現(xiàn)，有48篇論文源自44項(xiàng)不同級(jí)別的立項(xiàng)課題。而2006年前，與立項(xiàng)課題有關(guān)的論文為空白。之后，涉及立項(xiàng)課題的論文數(shù)量逐年遞增。進(jìn)一步分析顯示，會(huì)計(jì)英語(yǔ)論文所涉立項(xiàng)課題存在4方面特點(diǎn)：（1）44項(xiàng)課題中，省部級(jí)與院校級(jí)別課題居多，分別為20項(xiàng)和19項(xiàng)，行業(yè)學(xué)會(huì)類(lèi)課題為4項(xiàng)，企業(yè)橫向課題1項(xiàng)。研究力量的單一，以及行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)人員的缺乏，進(jìn)一步影響到會(huì)計(jì)英語(yǔ)的應(yīng)用研究。（2）33項(xiàng)課題直接以會(huì)計(jì)英語(yǔ)為選題，其余11項(xiàng)則從（大學(xué)或行業(yè)）英語(yǔ)課程或者會(huì)計(jì)（涉外會(huì)計(jì)等）專(zhuān)業(yè)角度選題。（3）國(guó)家社科基金課題的空缺，表明國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)高水平研究有待突破。（4）立項(xiàng)課題大多圍繞教學(xué)研究（包括教學(xué)模式、教學(xué)法、雙語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)理論及實(shí)踐教學(xué)）、課程建設(shè)以及人才培養(yǎng)等主題展開(kāi)，顯示出立項(xiàng)課題既重視理論研究也注重應(yīng)用研究。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文得出了以下結(jié)論：（1）會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文呈逐年上升態(tài)勢(shì)，研究范圍不斷擴(kuò)展，但高水平成果仍偏少；（2）研究熱點(diǎn)為會(huì)計(jì)英語(yǔ)：教學(xué)、翻譯、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材等，但會(huì)計(jì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、信息化以及教學(xué)理論的研究也有所增長(zhǎng)，同時(shí)存在選題重復(fù)、甚至論文雷同（一稿多投）問(wèn)題；（3）高校學(xué)報(bào)和教育學(xué)比語(yǔ)言學(xué)科更關(guān)注會(huì)計(jì)英語(yǔ)，但核心期刊關(guān)注度偏低；（4）非實(shí)證研究方法占主流，2011年以后，實(shí)證研究方法有所增加，綜合研究方法應(yīng)用較少；（5）會(huì)計(jì)英語(yǔ)高級(jí)別立項(xiàng)課題偏少，但研究?jī)?nèi)容擴(kuò)大，涉及立項(xiàng)課題的論文數(shù)量在不斷增長(zhǎng)；（6）研究隊(duì)伍以高校教師為主體，跨界合作研究不足。因此，今后的國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)研究多開(kāi)展“校企合作”的跨界研究。

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