潘喜顏

摘 要：《概論》課傳統(tǒng)的考核方式重知識(shí)記憶、輕能力考查、重考試結(jié)果、輕平時(shí)操行，這種考核模式既沒有充分體現(xiàn)《概論》課的教學(xué)目標(biāo)，也不可能真正檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果。上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在參考同類院校改革的基礎(chǔ)上，充分吸收一線教師和學(xué)生的意見和建議，提出了過程化改革的方案，把平時(shí)操行與卷面成績、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外表現(xiàn)、理論知識(shí)與實(shí)際能力等多種方式結(jié)合起來考核評價(jià)學(xué)生的成績，激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教與學(xué)的互動(dòng)效應(yīng)，提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，有利于真正發(fā)揮《概論》課的育人功能。

關(guān)鍵詞：《概論》課；上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；過程化考核

“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下簡稱《概論》課）是大學(xué)生學(xué)習(xí)黨的基本理論最重要的課程，也是與時(shí)事結(jié)合最緊密的課程。以往重知識(shí)記憶、輕能力考查、重考試結(jié)果、輕平時(shí)操行的單一考核方式，既沒有充分體現(xiàn)《概論》課的教學(xué)目標(biāo)，也不可能真正檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果。通過在上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)《概論》課中實(shí)施過程化考核改革，把平時(shí)操行與卷面成績、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外表現(xiàn)、理論知識(shí)與實(shí)際能力等多種方式結(jié)合起來考核評價(jià)學(xué)生的成績，有利于監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)效果；有利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率；有利于提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，真正發(fā)揮思想政治理論課的育人功能。

一、 概論課的培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)

“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”是根據(jù)2005年《〈中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》設(shè)立的，是我國高校本?？茖W(xué)生必修的一門思想政治理論課程。開設(shè)這門課的目的，是為了幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握中國化馬克思主義的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，幫助大學(xué)生加深對黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗(yàn)、基本要求的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對黨的路線方針政策的理解和認(rèn)同，不斷增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義理想信念。[1]

《概論》課作為一門思政課，有以下兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

首先，本課是大學(xué)生學(xué)習(xí)黨的基本理論最重要的課程，也是與時(shí)事結(jié)合最緊密的課程。由于中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐是不斷發(fā)展的，《概論》教學(xué)也應(yīng)及時(shí)體現(xiàn)黨的理論創(chuàng)新的最新成果。特別是十八大以后，習(xí)近平總書記就堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義，提出許多富有創(chuàng)見的新思想、新觀點(diǎn)、新論斷、新要求，豐富發(fā)展了中國特色社會(huì)主義理論體系，這些都應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)中，如果教材來不及更新，教師要采用各種形式，使這些最新成果進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要采取理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，緊密聯(lián)系改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，以及自己的思想實(shí)際，深刻理解和把握基本理論的精神實(shí)質(zhì)，提高運(yùn)用科學(xué)理論分析和解決實(shí)際問題的能力。

其次，學(xué)生的考試成績不能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與其他三門思政課一樣，概論課學(xué)生的考試成績只能反映學(xué)生掌握了多少理論知識(shí)，不能檢驗(yàn)學(xué)生受教育后的思想變化，以及運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！陡耪摗氛n教師應(yīng)做新的考試評價(jià)體系改革的探索者和嘗試者，把公平、公正、公開的原則引入考核評價(jià)體系，搭建起任課教師、學(xué)生所在院系、學(xué)生處三方聯(lián)手評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)體系平臺(tái)，以考促學(xué)，真正發(fā)揮《概論》課的育人功能。

二、 目前概論課考核模式的不足之處

目前國內(nèi)高?！陡耪摗氛n的考核大多比較簡單，有的采用期末考試筆試100%的模式，有的采用平時(shí)成績與期末成績2：8或者3：7的模式，這種簡單的考核模式有以下不足之處：

1、重卷面成績、輕平時(shí)操行，重知識(shí)記憶、輕能力考查：如李荷英指出：就“概論”課而言，傳統(tǒng)的考核方式同其它三門思想政治教育理論課一樣，在內(nèi)容方面重視學(xué)生對基本概念和基本原理等知識(shí)的記憶，忽視學(xué)生對這些知識(shí)的理解和運(yùn)用能力的考查；在方式上重視期末筆試，忽視學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考查。這種重知識(shí)記憶、輕能力考查、方法簡單的考核方式，既沒有充分體現(xiàn)“概論”課的教學(xué)目標(biāo)，也不可能真正檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果。[2]

2、以教材為主，考核面狹窄：如梁偉軍指出由于考核形式統(tǒng)一，學(xué)生平時(shí)作業(yè)及期末考試內(nèi)容范圍受限。平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)考核環(huán)節(jié)，任課教師一般會(huì)給出參考選題，學(xué)生從中選擇。不同授課教師受個(gè)人專業(yè)知識(shí)背景和研究方向所限，提供的參考選題往往集中于教師自身所關(guān)注和擅長的領(lǐng)域， 但不一定與大多數(shù)、更不可能與每一位學(xué)生的興趣相吻合，且題目涉及面相對比較狹窄。期末的閉卷考試環(huán)節(jié)往往是以教材為本，將考核范圍和內(nèi)容限定在教材上一定章節(jié)所涵蓋的基本原理、理論和觀點(diǎn)上， 同樣形成了相對狹小的考核知識(shí)面。[3]

3、教師單方面主導(dǎo)，學(xué)生參與度低：以往的考核方式中，無論是平時(shí)的實(shí)踐題目還是成績評定，都是授課教師單方面決定，忽視了學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生參與度比較低。在考核時(shí)，由于學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度過低，教師成為考核的唯一主體，考核也只能以學(xué)生對理論知識(shí)掌握程度的考試為主，考核缺乏活力和激勵(lì)效應(yīng)，學(xué)生對教師和教材“唯命是從”，不利于主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，不利于在自我設(shè)計(jì)、自我教育、自我評價(jià)中培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新精神。[4]

從上述分析中可知，目前學(xué)界普遍認(rèn)為對《概論》課考核方法進(jìn)行改革，以考促學(xué)，提高該課程教學(xué)實(shí)效性已是迫在眉睫，也有一些學(xué)者提出了改革方案：如趙路提出對“概論”課程的成績結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，改變以往由平時(shí)成績和期末考核兩部分構(gòu)成的形式。因?yàn)檫@種3：7的成績構(gòu)成比例明顯不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，難以對學(xué)生的知識(shí)掌握程度和分析解決問題的能力作出客觀全面的評價(jià)。我們將成績分解為四個(gè)部分，即學(xué)生課堂表現(xiàn)、課題研究情況、期末考試和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，四個(gè)部分分值比例大致確定為1：2：4：3。這種考核構(gòu)成與成績比例的變化，充分考慮了課程安排及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，既保證了對基本理論知識(shí)的考核，又增加了研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的考核。

[5]梁偉軍《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程“菜單式”考核體系探究》一文提出《概論》課的總評成績應(yīng)由平時(shí)考核（課堂考核、實(shí)踐考核）和期末考核（卷面考核）兩大部分構(gòu)成。平時(shí)考核與期末考核在內(nèi)容范圍、目標(biāo)要求上應(yīng)各有側(cè)重，并制定相應(yīng)的成績評定標(biāo)準(zhǔn)及各自所占總評成績的比例。不同的考核部分不僅應(yīng)有具體的考核依據(jù)和考核標(biāo)準(zhǔn)，而且要力求師生之間信息對稱，以此保證考核結(jié)果的客觀性和公正性。

三、上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)《概論》過程化考核的方案

經(jīng)教研室集體談?wù)?，并參考了其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，我校《概論》過程化考核方案的設(shè)想如下：

1、學(xué)習(xí)狀態(tài)：約占總分值的25%。

（1）考勤：占15分。每學(xué)期每個(gè)班點(diǎn)名10次，包括全部點(diǎn)名和抽查點(diǎn)名。

（2）課堂表現(xiàn)：占5分。上課主動(dòng)發(fā)言、積極參加討論、認(rèn)真聽課等。

（3）課后答疑：占3分。

（4）其他：占2分。

成績的由來都需有教師記錄。

2、作業(yè)成績（25分）

（1）小測驗(yàn)或論文：占10分。每學(xué)期每個(gè)班1-2次。

（2）社會(huì)實(shí)踐：占15分。社會(huì)實(shí)踐的題目是結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容， 結(jié)合國內(nèi)外的熱點(diǎn)問題， 結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際問題，由教研室老師和學(xué)生共同討論出來的，調(diào)查的主題包括十九大精神、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局、當(dāng)今中國的“公平正義”問題、科學(xué)發(fā)展觀、“三農(nóng)” 問題、生態(tài)環(huán)保、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、大學(xué)生信仰問題、大學(xué)生兼職與就業(yè)等各個(gè)方面。第1—2周，教師宣布社會(huì)實(shí)踐的各項(xiàng)要求，由學(xué)生自由組合成10人左右的調(diào)查小組，每組推選出一名組長；第3—13周，學(xué)生在小組長帶領(lǐng)下開展具體實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查過程中遇到的問題由師生共同討論解決，調(diào)查結(jié)束后每個(gè)調(diào)查團(tuán)隊(duì)提交一篇2000 字左右的調(diào)查報(bào)告， 調(diào)查報(bào)告后面要附上本調(diào)查團(tuán)隊(duì)的分工情況、調(diào)查的進(jìn)度安排、調(diào)查的提綱以及調(diào)查的問卷、照片等等；第14—15周，教學(xué)班集中展示演講、PPT或小視頻課堂交流，給出社會(huì)實(shí)踐成績，組長和在課堂匯報(bào)實(shí)踐成果的同學(xué)酌情加分，并評選出優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告，上報(bào)馬克思主義學(xué)院，作為優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐作業(yè)參評。

3、期末考試成績（50分）。

期末考試以筆試形式為主，占總分值的50%?？陀^題側(cè)重教材基本理論和觀點(diǎn)的考察；主觀題以當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)為內(nèi)容的案例分析為主，以簡答題、論述題等為輔，重點(diǎn)考察學(xué)生掌握課程的基本情況、理解黨的基本路線和方針政策的水平以及形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的程度等方面。

從以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置來看，該過程化考核模式有以下特點(diǎn)：

1、該方案把學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都納入到考核之中，實(shí)現(xiàn)過程化考核和期末考核的統(tǒng)一。該方案把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也作為成績組成部分，而不是只看重考試的結(jié)果。把平時(shí)操行與卷面成績、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外表現(xiàn)、理論知識(shí)與實(shí)際能力、出勤率與學(xué)習(xí)效果、網(wǎng)絡(luò)溝通、論文、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研報(bào)告等多種方式結(jié)合起來考核評價(jià)學(xué)生的成績，有利于監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)效果。

2、該方案從課堂討論、社會(huì)實(shí)踐題目的選擇、成績評定等環(huán)節(jié)都要求學(xué)生主動(dòng)參與，有利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率。

3、該方案強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。無論是課堂講授、社會(huì)實(shí)踐題目、期末考試內(nèi)容都關(guān)注國內(nèi)外的熱點(diǎn)問題和大學(xué)生的實(shí)際問題。特別是通過社會(huì)調(diào)查，學(xué)生在獲得第一手的感性資料的同時(shí)，加深了對黨的重要理論的理解，有助于培養(yǎng)和提高其運(yùn)用理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，有助于增強(qiáng)其群眾意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和科研意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，從而更深刻地了解社會(huì)，使中國特色社會(huì)主義理論不僅進(jìn)課堂，也要進(jìn)學(xué)生的頭腦，真正發(fā)揮思政課的育人功能。

四、上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)《概論》課實(shí)施過程化考核的實(shí)踐結(jié)果

從2016年 第一學(xué)期開始該過程化考核方案在全?！陡耪摗氛n程運(yùn)行。根據(jù)《概論》課程教學(xué)內(nèi)容，將每個(gè)學(xué)期教學(xué)過程分為5個(gè)階段考核，即課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐、課內(nèi)作業(yè)、考勤和期末考試。

學(xué)期結(jié)束，每位任課教師均提供了以下課程考核材料：

1、課內(nèi)實(shí)踐即討論交流、案例教學(xué)、演講辯論、熱點(diǎn)問題研討等各項(xiàng)內(nèi)容的考核材料需有教師記錄，例如時(shí)間、形式、主題、具體案例等；

2、課外實(shí)踐考核材料為小論文、PPT或微視頻等；

3、課內(nèi)作業(yè)考核材料為小論文、小練習(xí)或觀后感等；

4、考勤材料為學(xué)生點(diǎn)名冊；

5、期末考試考核材料為： 《概論》試卷 + 試卷分析。

以上相關(guān)作業(yè)和試卷均留有每位任課教師的批閱痕跡和成績。

從2016第一學(xué)期到2017年第二學(xué)期結(jié)束，該過程化考核方案在全校 《概論》課程運(yùn)行，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生了良好的反響，取得了明顯成效。教師普遍反映學(xué)生的出勤率有所提高，課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲，練習(xí)的認(rèn)真程度也有提升，作業(yè)提交率和完成率明顯提高，一定程度上提升了課程的教學(xué)效果。在調(diào)查問卷中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《概論》課實(shí)施過程化考核對學(xué)生的評價(jià)更為全面，能提高學(xué)生對課程的參與度，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主動(dòng)性，并能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事和黨的路線方針政策的變化。從師生的反饋來看，我?！陡耪摗氛n實(shí)施的過程化考核方案基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，可以向同類院校推廣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《概論》教材編寫課題組《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》“前言”，高等教育出版社2015年修訂版。

[2]李荷英《“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程考核方法探析》，《河池學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年8月。

[3]梁偉軍《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程“菜單式”考核體系探究》，《高等農(nóng)業(yè)教育》2011年第6期。

[4]韓志敏《高職院校思想理論課過程化考評體系研究》，《教育與職業(yè)》2016年1月上。

[5]趙路《高校“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程考核方式改革探索》，《考試周刊》2010年第32期。

（作者單位：上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，上海 201314）