王惠玲

【摘 要】針對(duì)平?jīng)瞿持袑W(xué)文科數(shù)學(xué)學(xué)困生問題進(jìn)行研究，在對(duì)高中文科班數(shù)學(xué)學(xué)困生的調(diào)查研究分析中，得出學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并探討研究高效轉(zhuǎn)化文科數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略與方法，使其逐步向中等生甚至優(yōu)等生邁進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】文科；數(shù)學(xué)；學(xué)困生；策略

眾所周知，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，如果采用“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)模式，就會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“提不高”、學(xué)困生“吃不了”的后果。這樣勢(shì)必會(huì)加大兩極分化，難以提高教育教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代教育承認(rèn)個(gè)體差異，因此做到對(duì)不同水平的學(xué)生因材施教尤為重要。在近二十年的教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)各種各樣的學(xué)生，特別是文科數(shù)學(xué)學(xué)困生，如何去轉(zhuǎn)化他們這一群體？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探究：

一、高中文科數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

上高中后，在高一或高二學(xué)校便分科編班，上文科班的學(xué)生大多數(shù)不喜歡學(xué)數(shù)理化，尤其怕學(xué)數(shù)學(xué)，有相當(dāng)部分的文科學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上深受困擾，需要幫助，這也就是所說的“學(xué)困生”。這種學(xué)生致“困”的原因各種各樣，歸結(jié)起來，不外乎內(nèi)外兩個(gè)方面：

（一）內(nèi)部原因

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)學(xué)困生自控能力差，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。因?yàn)椤皩W(xué)困生”在考試屢考屢敗，長期處于班級(jí)的“底層”狀態(tài)下，他們內(nèi)心深處一般都很自卑，心理上敏感、脆弱、易產(chǎn)生挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。

3.學(xué)習(xí)策略方法運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，所以遇到探索性問題時(shí)，經(jīng)常不知所措，加之因掌握知識(shí)零散，綜合分析能力較差。

4.依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋?，做作業(yè)依賴同學(xué)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。

（二）外部原因

1.初中階段的基礎(chǔ)差。由于普及九年制義務(wù)教育，升高中是選拔考試，只看總分，這些錄取的學(xué)生其中包含一定數(shù)量的數(shù)學(xué)成績(jī)較差者，他們因初中基礎(chǔ)知識(shí)掌握上存在欠缺，所以在初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接過程中，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈。

2.教材的原因。高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，不少學(xué)生整天疲于應(yīng)付作業(yè)，尤其是數(shù)學(xué)“學(xué)困生”更沒有時(shí)間消化，從而影響數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。

3.社會(huì)和家庭的原因。社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的影響有積極的方面，也有消極的方面。由于不少學(xué)生沉溺于垃圾信息，游戲及不良影視作品中，這些東西的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

4.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷或心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時(shí)從思想上解決問題將導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

二、文科數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

（一）課堂上優(yōu)先提問學(xué)困生

在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)學(xué)困生通常成了課堂的“棄兒”，沒人會(huì)提問他們，也不敢提問他們，因?yàn)樗麄儾荒芑卮?，也回答不了，太耽擱時(shí)間，大多數(shù)教師怕完不成教學(xué)任務(wù)。然而，新課程發(fā)展的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，面向每一位學(xué)生促其和諧全面發(fā)展是其要義。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不能放棄每一個(gè)學(xué)生，在課堂上教師要讓他們，有答有寫，學(xué)有所成，體驗(yàn)成功。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂，便會(huì)激起他進(jìn)一步追求成功的斗志。教師在課堂教學(xué)中，要及時(shí)捕捉“學(xué)困生”學(xué)習(xí)過程中的“成功點(diǎn)”，并有意識(shí)地讓他們回答問題或上講臺(tái)板演。每節(jié)課課堂小結(jié)，可首先問問學(xué)困生：這一節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？你還有什么疑惑？等等，讓他們有話可說，有疑可問，當(dāng)他們表述正確時(shí)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們享受成功的喜悅；如果說錯(cuò)了，不去指責(zé)，而是耐心的引導(dǎo)、點(diǎn)撥他們，鼓勵(lì)他們?cè)俸煤玫叵胂牖蛳蚱渌瑢W(xué)求助。

（二）施以“學(xué)困生”不同的作業(yè)

給學(xué)生布置作業(yè)是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它是教師了解學(xué)生知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、情感體驗(yàn)的基本過程，也是反饋教師課堂效果的直接手段?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子?！庇捎趯W(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和接受能力各不同，學(xué)習(xí)效果也差異很大，在布置作業(yè)時(shí)教師如果對(duì)學(xué)生作出同樣的要求，難免會(huì)使“學(xué)困生”倍受艱難，致使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響以后的學(xué)習(xí)。所以，教師恰當(dāng)給學(xué)生布置作業(yè)必須要有層次、有差異。一般分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，可以提高學(xué)困生的完成作業(yè)的動(dòng)力。在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師對(duì)“學(xué)困生”要降低要求、降低難度和深度，布置適量的簡(jiǎn)單作業(yè)，對(duì)班級(jí)的其他學(xué)生布置適合他們作業(yè)，這樣學(xué)困生既使想抄作業(yè)，能抄的作業(yè)“可抄性”不高，抄別人還不如自己做。學(xué)困生的作業(yè)難度小、數(shù)量少，他們不用費(fèi)多大的勁就能完成作業(yè)，這樣就提高了自己獨(dú)立完成作業(yè)的可能性。不用抄別人的作業(yè)自己就可以完成作業(yè)，時(shí)間久了，他們自己逐漸就掌握了基本的知識(shí)、方法、技能，在自我做題中不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平。

（三）加強(qiáng)學(xué)困生課后輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能做到查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)的作用。對(duì)于學(xué)困生不只是知識(shí)上輔導(dǎo)，更重要是心理上的輔導(dǎo)，做得好，可以讓其增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的斗志。

（四）改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)困生方法

評(píng)價(jià)是反饋教師的教學(xué)思想，教學(xué)行為的表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展很大程度上受教師評(píng)價(jià)的影響，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一把尺子去評(píng)價(jià)，不僅會(huì)扼殺學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)影響優(yōu)等生學(xué)習(xí)的積極性，因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，保護(hù)好學(xué)困生的自尊心。為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可改變?cè)u(píng)價(jià)的方法。如測(cè)試不給學(xué)困生打不及格的分?jǐn)?shù)，允許學(xué)困生在測(cè)試訂正后再打分，可把講解后學(xué)困生訂正的內(nèi)容分?jǐn)?shù)減半給他。實(shí)踐證明：學(xué)生樂學(xué)，作業(yè)、試卷樂于訂正，學(xué)習(xí)的積極性、訂正的積極性大大地提高，學(xué)生的自尊心得到了維護(hù)，就可以防止心灰意冷的不良情緒的產(chǎn)生，踐行了新課標(biāo)下所提出的“讓每一個(gè)學(xué)生都有成功和發(fā)展的機(jī)會(huì)”的理念。

（基金：2017年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃微型課題階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：【2017】PLG388）