蔣玲

【摘 要】技工院校是我國職業(yè)教育中的重要組成部分，對推動我國職業(yè)教育的落實以及課程教學改革有著舉足輕重的作用。作為人文性和工具性并舉的語文學科，老師在教學中除了積極地體現(xiàn)該課程的教學理念及特點外，更需要結(jié)合時代的發(fā)展及社會的需要，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的工匠精神，更好地促進自身教學質(zhì)量以及水平的提升。本文通過梳理我國技校語文教學的現(xiàn)狀，結(jié)合新時代背景下“工匠精神”的概念及含義，對在技校語文教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性進行了研究分析，并提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】技校語文；工匠精神；可行性研究

一、技工院校語文教育現(xiàn)狀

（一）語文教學課時不斷減少，教學目標無法完成

人力資源社會保障部編教材和廣東省編教材中，教學大綱對語文課程的教學課時安排為一學年，每周4節(jié)課，總學時為144節(jié)。但在實際教學中，中職班語文課程每周只有2節(jié)課，一學年72學時。而高職班則只有一個學期的《應用文寫作》課程，教學課時資源嚴重不足。語文教學只能在有限的課時資源里步履艱難。技工學校語文課程承擔著培養(yǎng)學生人文精神、提高學生語言運用能力的重要任務，對學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)生涯發(fā)展有著不可或缺的奠基作用。目前由于課時受限而影響到教學體系的偏離，使得在實際教學中，對學生“聽說讀寫”基本能力的培養(yǎng)也出現(xiàn)了目的性、任務化的短視趨向。

（二）學生基本素質(zhì)偏低，對語文學習熱情不高

技校學生基本上來源于初中，在升學無望的情況下來到技工學校，沒有明確的學習目標，對前途十分迷茫，素質(zhì)偏低，基礎(chǔ)知識薄弱，沒有形成良好的學習習慣，學習動機不明確，對文化課學習不感興趣。他們的基礎(chǔ)知識不夠扎實，又不善言談，缺乏與人溝通的能力，甚至認為開設(shè)語文課是多余的，更別提有多高的學習熱情，在學校上課基本處于應付的狀態(tài)。

（三）教學形式單一，教師教學趨向迎合

技校語文課程的教學大都是采用傳統(tǒng)講解的形式，教學模式單一，這種單一模式造成的后果就是：教師在講臺上主動灌輸，“傾囊相授”，學生在面對教師的講授或提問時，大多反應冷淡，甚至沉默不語，缺乏應有的應答積極性和學習主動性。大批的學生討厭基礎(chǔ)課。學生在課堂上的種種表現(xiàn)反過來又影響到教師的教學，造成教師教學情緒不高，缺少激情，課堂氣氛沉悶，沒有生氣和活力。教師更多的是抱怨學生基礎(chǔ)越來越差、越來越不聽話，只想早點上完課，完成任務。學生在沉悶的課堂中更感到學習索然無味，體會不到學習的樂趣，難以達到預定的教學效果。

二、“工匠精神”的概念與含義

2016年3月5日，李克強總理在全國“兩會”政府工作報告中首次提到工匠精神，3月29日，總理在國家質(zhì)量獎頒獎晚會上再次提到工匠精神。同年5月，中央電視臺推出了系列節(jié)目《大國工匠·匠心筑夢》，講述了8位大國工匠的成長故事。2017年十九大報告中提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。2018年政府工作報告中再次強調(diào)“弘揚工匠精神，來一場中國制造的品質(zhì)革命”。由此，“工匠精神”成了高頻詞，短期內(nèi)密集出現(xiàn)在治國安邦的會議上，出現(xiàn)在主流媒體上，顯示出工匠精神回歸的迫切性，培育工匠精神已經(jīng)成為國家意志和社會共識。

“工匠精神”原指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精、追求完美的精神理念，通過不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。而在現(xiàn)代社會，“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。其基本內(nèi)涵如下：

（一）敬業(yè)精神

敬業(yè)精神是人們基于對一件事情、一種職業(yè)的熱愛而產(chǎn)生的一種全身心投入的精神，是社會對人們工作態(tài)度的一種道德要求。它的核心是無私奉獻意識。低層次的即功利目的的敬業(yè)，由外在壓力產(chǎn)生；高層次的即發(fā)自內(nèi)心的敬業(yè)，把職業(yè)當作事業(yè)來對待。

（二）精益精神

是一種精益求精的精神理念，就是要超越平庸，選擇完善。老子曰：“天下大事，必作于細”。注重細節(jié)，追求完美和極致，不惜花費時間精力，孜孜不倦，反復改進產(chǎn)品，把99%提高到99.99%。

（三）專注精神

專注就是要踏實嚴謹，一絲不茍。在職場上就應該嚴格遵循工作標準，杜絕粗心大意，認真做好工作的每一個細小環(huán)節(jié)。嚴格遵循工作標準，每個步驟、每個環(huán)節(jié)都按要求做到位，因為細節(jié)決定成敗，細節(jié)成就偉大。

（四）創(chuàng)新精神

創(chuàng)新就是要追求突破、追求革新?！肮そ尘瘛睆娬{(diào)執(zhí)著、堅持、專注，強調(diào)把“匠心”融入生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)，既要對職業(yè)有敬畏、對質(zhì)量夠精準，又要富有追求突破、追求革新的創(chuàng)新活力。

三、必要性分析

（一）是技工院校提升的需要

長期的應試教育不僅嚴重影響了我國教育資源的優(yōu)化配置以及利用，還導致社會的教育理念十分的落后以及傳統(tǒng)，社會各界對技工教育仍存在許多的偏見，許多人認為技工教育對人類社會的發(fā)展所發(fā)揮的作用十分有限，同時大部分的人認為這種教育模式是被社會淘汰的教育。因此，技工教育要想改變這種現(xiàn)狀并獲得足夠的教育資源，提高社會認知度，必須以培養(yǎng)學生工匠精神作為技校教育的核心理念以及出發(fā)點，讓學生具備一定的專業(yè)技術(shù)知識，培養(yǎng)出真正的態(tài)度較為嚴謹?shù)墓そ愁惾瞬牛瑢崿F(xiàn)技工教育的全方位改變，保障社會各界在這樣的現(xiàn)實背景之下改變對技工教育的傳統(tǒng)看法，這一點對提升技工教育的吸引力以及社會影響力有著關(guān)鍵的作用和價值。

（二）是學生自身發(fā)展的需要

近年來，隨著教學改革的不斷深入，技工院校越來越注重學生實際動手能力的培養(yǎng)，注重提高學生在相應專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務水平，為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。語文作為一門基礎(chǔ)課程，包羅萬象，許多人都認為語文夠用就行，不需要再占用過多的教學課時，但語文教學是一個潛移默化的過程，并不是立竿見影的，不少學生覺得學語文沒有用，但在專業(yè)發(fā)展的道路上，學生深入發(fā)展的機會就越來越少。語文這門基礎(chǔ)課就像蓋高樓大廈，地基打的越深，樓就蓋的越高。

技工院校學生的培養(yǎng)是高技能人才的培養(yǎng)，不管學生學的是什么專業(yè)，作為語文教學，我們都應該為學生將來的學習和生活著想，培養(yǎng)他們?nèi)粘Ｉ?、工作所必須具備的聽說讀寫能力，要求他們把話講通，把文章寫通，再進一步把話說好，把文章寫好。注重于通過課文講讀，進行思想品德熏陶，愛國主義教育，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。也就是說要把學生培養(yǎng)成有思想、有情感、有涵養(yǎng)的社會主義新人，而不是只懂得生產(chǎn)操作的體力勞動者。保障學生在就業(yè)的過程中獲得更多的優(yōu)勢，學生也必須要不斷地提高自身的職業(yè)修養(yǎng)，工匠精神的培養(yǎng)不僅能夠有效地保證學生掌握專業(yè)知識技能，還能讓學生在未來的競爭之中獲得更多的優(yōu)勢以及砝碼?！皩殑︿h從磨礪出”，學生所有爐火純青的技藝，都來自日復一日的潛心修煉；所有追求完美的精益求精，都是在將這種“工匠精神”傳承和延續(xù)。

（三）是企業(yè)生存發(fā)展的需要

企業(yè)是國家的經(jīng)濟命脈所在，一個以科技創(chuàng)新，技術(shù)進步為主體的企業(yè)，就是民族振興的動力源泉，是國家財富增加的源泉所在。企業(yè)的發(fā)展需要“工匠精神”，而企業(yè)的核心因素是人，實現(xiàn)由制造大國到制造強國的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由中國制造到中國創(chuàng)造的跨越，離不開企業(yè)工人的創(chuàng)新和創(chuàng)造，離不開對工匠精神的繼承和發(fā)揚。打造高質(zhì)量的產(chǎn)品，提高企業(yè)的核心競爭力，具備“工匠精神”，是企業(yè)生存、發(fā)展的必經(jīng)之路。企業(yè)工人工匠精神的培養(yǎng)，必須從技校生抓起，從入校開始規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，將學生的就業(yè)需求與現(xiàn)有的教學內(nèi)容相結(jié)合，通過語文的講解和實踐活動，提高學生的職業(yè)修養(yǎng)，只有擁有較強的職業(yè)精神以及專業(yè)職業(yè)技能才能夠順利的走向工作崗位，充分地發(fā)揮自身的優(yōu)勢以及作用。工匠精神不是口號，它存在于每一個人的身上和心中，只要立足崗位，選定目標，潛心研究，在精益求精中攻堅克難，就能在平凡的崗位上做出不平凡的成績。

四、意見與建議

（一）改變教學觀念，進行教學模式改革

技工院校要有效地突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，語文教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，采取創(chuàng)新的教學手段以及教學模式，為學生提供更多的表現(xiàn)機會以及表現(xiàn)渠道，保證學生能夠在實踐參與的過程之中以調(diào)動個人的學習積極性為核心，充分的意識到工匠精神的作用和價值。改變教學模式，如情景教學能有效地彌補學生在想象力上的不足，使學生在老師的引導之下通過情境的具體感知激發(fā)個人的職業(yè)情感，除此之外，還可以積極地創(chuàng)建各類教學實驗活動，比如各種競賽活動。讓學生通過角色扮演的形式不斷強化工匠精神，真正的意識到工匠精神的培養(yǎng)對個人發(fā)展的重要性以及價值。

為了能夠真正的實現(xiàn)學生個人的可持續(xù)發(fā)展，老師還需要站在宏觀發(fā)展的角度加強與學生之間的聯(lián)系，密切與學生之間的關(guān)系，通過建立良好的師生互動關(guān)系，了解學生的真實需求，只有這樣才能夠鼓勵和引導學生主動地接受學校的教育。

（二）重視語文綜合實踐學習活動

綜合實踐學習活動是學生自主學習、合作學習的良好形式，它的設(shè)置是為了培養(yǎng)聽、說、讀、寫（含應用文寫作）各方面知識和技能綜合運用的能力，提升與人交流、與人合作、解決問題、信息處理等多方面通用職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感，夯實社會生活和從事職業(yè)活動的基礎(chǔ)。語文實踐活動是以語文學科為依托的一種綜合課程，是一種新的學習方式。它重在學習過程，重在激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力并運用于實踐。將教學從課堂延伸到課外，從書本延伸到生活，從訓練延伸到運用，從而培養(yǎng)學生的工匠精神。教師在活動中以學生為主體開展活動，強調(diào)小組合作（分工、討論）學習，展示成果，多元評價（組內(nèi)評價、班級評價、教師評價）。學生當主角，教師做導演。引導學生發(fā)展合作關(guān)系，提高相互配合的默契程度；重視目標和責任教育，幫助學生形成團隊精神，充分發(fā)揮集體力量，順利完成指定任務。

（三）緊密貼近專業(yè)，理論結(jié)合實際

近年來，國家越來越重視技工學校的建設(shè)，強調(diào)培養(yǎng)學生的實際動手能力。作為基礎(chǔ)課程的語文，如何為專業(yè)服務，體現(xiàn)其實用性。如何最大限度發(fā)揮基礎(chǔ)的作用，就顯得至關(guān)重要了。首先，語文課程要從培養(yǎng)具有工匠精神的新時代技能人才為目標來制訂教學計劃，從專業(yè)學科本位向就業(yè)本位和職業(yè)崗位轉(zhuǎn)變。其次，語文教師須特別關(guān)注不同專業(yè)、不同專業(yè)學生所要求的語文知識。以筆者學校為例，為了解各專業(yè)對語文課程的要求，語文教師走訪各專業(yè)教師，了解不同專業(yè)學生的需求。利用寒、暑假時間到多個企業(yè)進行調(diào)查、訪談，掌握第一手調(diào)查數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析，明確了學生對工匠精神與語文教學的認知度和踐行情況，回來后以此為據(jù)，確立語文教學新模塊。結(jié)合學校實際情況，將語文教學內(nèi)容按專業(yè)分為機電語文模塊、電子商務語文模塊、數(shù)控語文模塊和汽修語文模塊，實施分層次的彈性教學方式，以滿足不同專業(yè)學生的職業(yè)崗位需求。

結(jié)束語

知識內(nèi)化成素養(yǎng)，素養(yǎng)升華為精神，精神涵養(yǎng)成習慣，是“工匠精神”從意識層面發(fā)展到品質(zhì)層面的過程。技工院校學生工匠精神的培育，需要專業(yè)技能知識來實現(xiàn)，更需要語文基礎(chǔ)課的支撐。作為技工院校的教師應身體力行，在教學過程中踐行工匠精神，堅持用教師自身的工匠精神去影響學生。在這個呼喚工匠精神的時代，讓語文教學也扎扎實實貢獻出一份力量；在強調(diào)技能強國的今天，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。

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