王 利，史素芬

（長治學(xué)院 中文系，山西 長治 046011）

“說好普通話，練好三筆字?！边@是師范類本科生需要掌握的基本技能。其中，普通話技能的訓(xùn)練和提高可以說是語言類課程理論知識的運用和實踐。

1992年2月國家教委在《進(jìn)一步加強語言文字規(guī)范化工作》的通知中強調(diào)：“各級各類師范院校，都要開設(shè)普通話課程”[1]。1994年，國家語委、國家教委、廣播電影電視部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于開展普通話水平測試工作的決定》，進(jìn)行普通話水平等級測試。并且，要求申報中小學(xué)語文教師資格證的普通話測試等級必須達(dá)到二級甲等。因此，普通話訓(xùn)練課程對于師范院校中文專業(yè)的學(xué)生來說是極其重要的。近些年來，普通話教學(xué)取得了一些可喜的成績，但仍存在著許多問題，這就需要我們不斷地對其思考和探索，更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)水平。

一、師范院校中文專業(yè)普通話課的教學(xué)現(xiàn)狀

普通話技能訓(xùn)練課是師范院校學(xué)生的一門實踐技能課，但事實上并沒有引起足夠的重視。表現(xiàn)在：

第一，教學(xué)時數(shù)較少

在很多師范院校，普通話課所占的教學(xué)時數(shù)較少，根本保證不了學(xué)生對普通話的強化訓(xùn)練的時間。普通話和方言都是人們?nèi)粘＝涣鞯闹匾ぞ?，學(xué)生們每天無時無刻不在使用它，但是無意識地隨意說和有意識地強化講完全是兩種訓(xùn)練效果。在課堂上，通過老師有針對性地示范和講解，同學(xué)們可以強化訓(xùn)練，但是，限于教學(xué)時數(shù)，同學(xué)們只能課下自己訓(xùn)練，其訓(xùn)練效果一定會大打折扣。

第二，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范化

普通話課程的教學(xué)有很強的地域性和針對性，它需要根據(jù)學(xué)生的地域來源和普通話水平進(jìn)行有針對性地教學(xué)。學(xué)生在掌握了一定的普通話發(fā)音原理的基礎(chǔ)上，教師需要對其發(fā)音、表達(dá)等進(jìn)行糾正和示范。但由于主客觀各方面的條件限制，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，目前很多高校存在著隨意性、缺乏系統(tǒng)性的問題，不能真正做到因材施教，目前的授課對象一般是以自然班為單位，在一個自然班中，學(xué)生掌握普通話的水平參差不齊，有的非常好，一入學(xué)就達(dá)到一乙的水平，有的則很差，處于三甲的水平，如果在教學(xué)內(nèi)容上教師使用相同的訓(xùn)練內(nèi)容肯定是不合適的。

第三，教學(xué)方法較單一

目前，普通話課多以枯燥的學(xué)生訓(xùn)練為主，教學(xué)方法單一，發(fā)音訓(xùn)練的單純的重復(fù)不能較好地激發(fā)起學(xué)生自覺練習(xí)普通話的興趣[2]。

第四，教學(xué)評價機制不健全

目前，很多高校的普通話課的考核方式比較單一，更多的是“學(xué)生讀，老師聽”，然后根據(jù)學(xué)生的讀和說的情況，教師給出評定等級。這樣就缺乏客觀性和全面性，沒有形成一個動態(tài)的客觀的考核評價機制。

第五，學(xué)生的語言規(guī)范意識不強

學(xué)生們對規(guī)范使用普通話的意識不夠。有人認(rèn)為普通話沒什么可學(xué)的，自己隨便練練就行了；也有人認(rèn)為自己從小就開始學(xué)普通話、說普通話，不用再練習(xí)了，只要教師講講理論就行了[3]。同時，受教學(xué)時數(shù)的限制，教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生出現(xiàn)的發(fā)音及表達(dá)問題進(jìn)行示范，學(xué)生在課下訓(xùn)練的過程中，由于長期受到自己方言的影響，只要不注意就會出現(xiàn)隨意說、習(xí)慣講的問題，語言規(guī)范的意識不強。

二、師范院校中文專業(yè)普通話課實踐教學(xué)的改革探索

鑒于普通話課程存在的問題，我們在實際教學(xué)過程中，不斷進(jìn)行改革探索，激發(fā)學(xué)生主動自覺練習(xí)普通話的積極性。從2012年，我們長治學(xué)院中文系漢語言文學(xué)專業(yè)在大學(xué)一年級就開始設(shè)置普通話技能實踐課，分兩學(xué)期共34個學(xué)時進(jìn)行訓(xùn)練，旨在從一入學(xué)就對學(xué)生們進(jìn)行方言干預(yù)并糾正，不斷提高運用普通話的水平。

（一）進(jìn)行有效的分級教學(xué)

普通話的分級教學(xué)是根據(jù)《普通話等級測試水平》測試學(xué)生入學(xué)時的普通話水平，據(jù)此結(jié)果將學(xué)生分為不同的級別，針對不同級別的學(xué)生進(jìn)行有針對性的問題指導(dǎo)和訓(xùn)練，進(jìn)而提高其普通話的水平。

在學(xué)生一入學(xué)，老師們就對每個學(xué)生的普通話掌握情況進(jìn)行一次摸底，然后根據(jù)其結(jié)果進(jìn)行課堂分組學(xué)習(xí)，一般分為三組：二甲及以上組、二乙組、三甲及以下組。二甲及以上組的學(xué)生從小生活的語言環(huán)境比較單純——以普通話為主，方言影響較小，其發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，對于這類學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點需放在發(fā)音偏誤的糾正上，比如上聲的調(diào)值要發(fā)到位、韻母主要元音要發(fā)飽滿等等。二乙組的學(xué)生受方言的影響較多，存在一些發(fā)音錯誤，對于這類學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點首先應(yīng)放在普通話和方言的語音對應(yīng)關(guān)系上，讓學(xué)生了解自己方言和普通話的發(fā)音區(qū)別，然后結(jié)合現(xiàn)代漢語語音部分的理論知識進(jìn)行語音辨正練習(xí)。比如，有很多學(xué)生前后鼻音不分，我們首先讓學(xué)生知道自己的發(fā)音問題，到底是前鼻音發(fā)成了后鼻音了還是后鼻音發(fā)成了前鼻音了，在此基礎(chǔ)上，從語音學(xué)理論的角度告訴學(xué)生前鼻音韻尾和后鼻音韻尾的發(fā)音部位和發(fā)音方法，然后進(jìn)行發(fā)音示范和辨正練習(xí)。三甲及以下組的學(xué)生從小的語言環(huán)境就是本地方言，普通話的影響較小，因此，其方言味道濃厚，方音錯誤明顯，普通話基礎(chǔ)很差。對于這類學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點首先要加強學(xué)生說普通話的自信心，鼓勵學(xué)生多聽、多讀和多說普通話，強化普通話的自覺熏陶。其次，從基礎(chǔ)發(fā)音練起，包括輔音、元音、聲調(diào)、聲母、韻母、輕聲、兒化、變調(diào)等等，最后，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行詞、句、段的逐步練習(xí)，同時增強普通話的語感，不斷提高普通話的表達(dá)水平。

通過這樣有針對性的分級訓(xùn)練，各級學(xué)生在原有基礎(chǔ)上普通話水平都有所提高。

（二）建立多渠道的評價考核方式

在分級教學(xué)的基礎(chǔ)上，對不同級別的學(xué)生進(jìn)行多渠道的考核評價，包括微信語音作業(yè)、課前抽查、課上測評、日常表現(xiàn)等，改變傳統(tǒng)單一的評價方式，有助于更為合理全面地考核學(xué)生的實際掌握水平。運用現(xiàn)代傳媒微信平臺，建立普通話課程微信群，學(xué)生們可以每天在微信里交一份微信語音朗讀作業(yè)，然后教師對其發(fā)音問題進(jìn)行點評糾正，有助于學(xué)生及時糾正自身的發(fā)音問題。這種方式作為日常檢查的常規(guī)辦法，是一種提高普通話掌握水平的有效方法。此外，也常利用課前時間進(jìn)行抽查，這也是日常檢查的一種常用方法。而且，在教師點評時，針對不同級別的學(xué)生，其評價要求也不盡一致。對于二甲及以上的學(xué)生，在點評其作業(yè)時，評價要求要高一些，不僅要語音發(fā)音正確，而且朗讀時要講究技巧，注意節(jié)奏和感情的把握。對于二乙組的學(xué)生，在點評其作業(yè)時，以糾正發(fā)音錯誤為主，要求學(xué)生會自覺地辨正前后鼻音、平翹舌音等問題。對于三甲及以下的學(xué)生，以積極鼓勵為主，鼓勵其積極主動地開口說普通話，培養(yǎng)普通話的語感。即使剛開始不標(biāo)準(zhǔn)，但也要自覺地去講，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生做好方音辯證問題的有意識訓(xùn)練。

（三）設(shè)計系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容

在分級教學(xué)的教學(xué)思路引領(lǐng)下，設(shè)計系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容。下面以長治學(xué)院為例進(jìn)行說明。

該校用于普通話教學(xué)的總時數(shù)是34個學(xué)時，分一學(xué)年上下兩學(xué)期完成。首先，用一至三節(jié)課的時間對學(xué)生的普通話基礎(chǔ)水平和方言特點進(jìn)行摸底和了解，進(jìn)而為每一位學(xué)生建立普通話原始語音檔案，這項內(nèi)容將為下一步的分級教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。那么，如何對學(xué)生進(jìn)行普通話語音摸底呢？教師讓每一位學(xué)生讀相同的一篇短文，根據(jù)其朗讀中出現(xiàn)的問題，大致確定其普通話的等級，并將此情況記錄在已經(jīng)設(shè)計好的“學(xué)生入學(xué)前普通話掌握情況摸底表”，該表如下：

學(xué)生姓名 籍貫 聲韻調(diào)掌握情 況朗讀說話情 況 基本等級 備注1……2……

根據(jù)此項摸底結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行分級分組，之后用一至十四個學(xué)時進(jìn)行發(fā)音辨正的訓(xùn)練，包括輔音、單元音、聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、變調(diào)、“啊”的增音現(xiàn)象等等，由于本校學(xué)生多以前后鼻音不分、平翹舌不分的發(fā)音問題為主，所以我們在課程訓(xùn)練時主要針對這些問題加以糾正。

在發(fā)音水平有所提高的基礎(chǔ)上，用一至八個學(xué)時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，包括重音、節(jié)奏、停頓、語氣、感情等的把握。并將此情況記錄在已經(jīng)設(shè)計好的“學(xué)生朗讀訓(xùn)練記錄表”，該表如下：

班級 姓名 朗讀題目 朗讀技巧掌握情況 總評 備注1……2……

在此基礎(chǔ)上，再用一至八個學(xué)時進(jìn)行說話訓(xùn)練，包括內(nèi)容的安排、方言的問題等等。并將此情況記錄在已經(jīng)設(shè)計好的“學(xué)生說話訓(xùn)練記錄表”，該表如下：

班級 姓名 說話題目 語音面貌 詞匯、語法規(guī)范情況 評語1……2……

隨著訓(xùn)練地不斷加強，根據(jù)評價表的評價結(jié)果，我們可以看到學(xué)生們到后期說話訓(xùn)練時的普通話掌握情況普遍好于剛?cè)雽W(xué)時普通話摸底表中的情況。通過這一整套的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生們對于普通話的單字、詞、句、段、篇的掌握就比較全面了。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，運用多樣化的教學(xué)方法

普通話訓(xùn)練課以說為主，如果只是一味地說，教學(xué)方法就比較單一，課堂氣氛就比較枯燥。為了提高學(xué)生們說練普通話的興趣，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)涉及多樣化的教學(xué)方法。

在日常教學(xué)中，我們利用模擬電臺、電視臺、電視節(jié)目等進(jìn)行情景表演。并將此情況記錄在已經(jīng)設(shè)計好的“學(xué)生語言類節(jié)目表演情況記錄表”，該表如下：

姓名參與人員節(jié)目名稱節(jié)目主要內(nèi)容評語1……2……班級 負(fù)責(zé)人

在表演的過程中，要求全程使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，情景表演的內(nèi)容完全是由學(xué)生自行決定的。情景表演的內(nèi)容豐富多彩：有貼近大學(xué)生生活的“校園生活面面觀”，有專業(yè)性很強的“古詩詞大會”，有趣味性很強的“謎語競賽”，有輕松愉快的“午夜音樂點評”等等。這樣，在具體情境中進(jìn)行普通話的訓(xùn)練就會更加實用和真實，而且，學(xué)生們也不會感到枯燥。教師要對學(xué)生的情景表演進(jìn)行錄像，當(dāng)學(xué)生表演完畢后，通過回放錄像，有針對性地指出在表演過程中普通話的使用情況，從語音、詞匯和語法再到整個情感的運用等問題做一個比較全面地點評，這樣，學(xué)生對其在使用普通話的過程中出現(xiàn)的問題會有一個比較直觀的認(rèn)識，增強了學(xué)生對普通話的審美意識。

此外，我們還運用演講、班級朗讀者、辯論等方式訓(xùn)練普通話。以“班級朗讀者”為例，學(xué)生們先自由分組，然后選擇一篇小組集體朗讀的文章，寫出要朗讀這篇文章的原因和感受，最后在全班進(jìn)行集體朗讀展示。這種訓(xùn)練方式對于朗讀和說話時情感表現(xiàn)的訓(xùn)練非常有效。

總之，學(xué)生們通過多樣化的教學(xué)方法提高了說好普通話的意識和興趣，進(jìn)而樂意積極主動地在日常生活中有意識地訓(xùn)練普通話。近些年來，同學(xué)們的普通話面貌整體有了大幅度的提高，學(xué)生們的普通話水平等級測試一次性通過率也在不斷上升，據(jù)不完全統(tǒng)計，從2012年的51.3%到2015年的62.4%，再到2017年的87.6%，從這些數(shù)據(jù)我們可以看出普通話的水平有了很大的提升。而且，學(xué)生在很多大型朗誦比賽中也榮獲佳績，比如2014級岳建秋同學(xué)在“2017年全國葛蘭杯朗誦大賽”中獲得成年組一等獎的好成績。

三、結(jié)語

與其他語言類課程相比，普通話課程可以說是實踐性較強的一門課程，但由于各種條件的限制，其實踐性沒有得到充分的展現(xiàn)。比如：目前我們的教學(xué)仍以自然班為單位，而自然班的班容量一般為50人左右，在課時有限的情況下，我們很難為每一位同學(xué)提供多次上臺演練的機會，也不能多次對每一位同學(xué)進(jìn)行一對一的有效輔導(dǎo)，因此，很多訓(xùn)練必須放到課下進(jìn)行，但有些學(xué)生不能自覺主動課下練習(xí)，這就使得上課所強調(diào)的訓(xùn)練項目大打折扣。因此，我們在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價考核方式上應(yīng)有所改變，如果這樣，普通話課程教學(xué)效果一定會有所提高，并且其實踐性會越來越凸顯。