◇宋園園

在當(dāng)前美術(shù)課程的課堂教學(xué)中，普遍存在教師偏重口頭表達(dá)、圖像展示，而缺乏實(shí)際操作演示的現(xiàn)象。這種課堂教學(xué)模式，既不利于學(xué)生繪畫(huà)技能技巧的掌握，也不利于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的提高。造成這種現(xiàn)象的原因，既有傳統(tǒng)美術(shù)師范教育模式的缺陷，又有美術(shù)教師自身?xiàng)l件的限制。隨著基礎(chǔ)教育中新課程改革的不斷深入，人們對(duì)美術(shù)教育的期望值越來(lái)越高，學(xué)生對(duì)美術(shù)教師的要求也越來(lái)越高。學(xué)生普遍歡迎既有豐富美術(shù)理論素養(yǎng)，又有較強(qiáng)實(shí)際美術(shù)技能的老師。在美術(shù)教師的實(shí)際操作技能中，其中重要的一項(xiàng)就是教師在課堂教學(xué)中的快速表現(xiàn)。在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，快速表現(xiàn)在課堂教學(xué)中具有重要的作用，這不僅是美術(shù)課堂教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的需要，也是美術(shù)教師教學(xué)生涯中重要的基本技能訓(xùn)練。

一、小學(xué)美術(shù)課堂快速表現(xiàn)運(yùn)用現(xiàn)狀及原因分析

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，美術(shù)教育成為全面發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。隨著美術(shù)教育的多元化發(fā)展，人們對(duì)美術(shù)教育的期望越來(lái)越高，對(duì)美術(shù)教師的要求也隨之越高。學(xué)生普遍歡迎既有豐富理論素養(yǎng)，又有較強(qiáng)實(shí)踐技能的美術(shù)老師。在美術(shù)教師的實(shí)際操作技能中，其中重要的一項(xiàng)就是教師在課堂教學(xué)中的快速表現(xiàn)能力。

1.快速表現(xiàn)運(yùn)用現(xiàn)狀

許多美術(shù)教師，特別是剛剛踏入教師行業(yè)的年輕老師在課堂范畫(huà)的能力較弱，甚至有的老師一個(gè)學(xué)期內(nèi)都沒(méi)有在課堂上動(dòng)手進(jìn)行過(guò)一次范畫(huà)演示。在課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生希望老師進(jìn)行范畫(huà)的愿望，教師往往害怕畫(huà)不好而怯于動(dòng)手。而美術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師在課堂上的示范能給學(xué)生直觀、形象的引導(dǎo)，使學(xué)生較快地掌握繪畫(huà)技巧，提高繪畫(huà)能力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。一些老師“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的教學(xué)方式應(yīng)引起美術(shù)教育專家們的重視。

2.學(xué)生在課堂中快速表現(xiàn)能力薄弱的原因分析

筆者在近些年的教學(xué)實(shí)踐中切切實(shí)實(shí)感受并體會(huì)到：美術(shù)課堂教學(xué)中，給學(xué)生快速做示范的重要性。有道是：光說(shuō)不練假把式。其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的高低是一目了然的，一個(gè)在美術(shù)課堂教學(xué)中光說(shuō)不練的美術(shù)老師怎能得到學(xué)生的尊敬和喜愛(ài)？為什么會(huì)一些老師不愿或不敢當(dāng)堂范畫(huà)呢？我認(rèn)為有以下兩方面原因。

（1）多媒體課件的過(guò)度運(yùn)用

今年來(lái)，多媒體課件在美術(shù)課堂教學(xué)中的普遍運(yùn)用，美術(shù)課堂教學(xué)也發(fā)生了很大的變化：教師隨手調(diào)出的具有動(dòng)漫效果能給學(xué)生帶來(lái)視角、聽(tīng)覺(jué)刺激的一幅幅幻燈片代替了以往的教學(xué)掛圖；能快速變換各種字體的電腦字代替了粉筆板書(shū)。多媒體課件應(yīng)用到美術(shù)課堂，的的確確能提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，并在一定程度上提高美術(shù)課堂教學(xué)的效率。但是，從另一方面來(lái)看，多媒體課件往往讓美術(shù)教師對(duì)此產(chǎn)生了依賴，課堂上除了課件，再懶于動(dòng)手。楊再隋先生就曾說(shuō)過(guò):“多媒體無(wú)論有多大作用，都無(wú)法取代教師的個(gè)人魅力所產(chǎn)生的作用?！痹诿佬g(shù)課堂上，老師不動(dòng)筆墨光動(dòng)嘴皮，這樣的教學(xué)方式無(wú)法體現(xiàn)美術(shù)課的特點(diǎn)，也無(wú)法展現(xiàn)美術(shù)老師在課堂上的魅力。

（2）教學(xué)方法的局限

教師在課堂上偏重于形式化的課堂教學(xué)，有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，極少在課堂上給學(xué)生快速地畫(huà)出一幅“范畫(huà)”。長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)就形成一種固定模式——“教師動(dòng)嘴，學(xué)生動(dòng)手”。美術(shù)課堂上，教師如果長(zhǎng)期省略繪畫(huà)操作演示這一教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，就可能會(huì)造成學(xué)生只會(huì)動(dòng)口、不會(huì)甚至害怕動(dòng)手現(xiàn)象，漸漸會(huì)失去對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)美術(shù)作業(yè)也產(chǎn)生出畏難情緒，造成作業(yè)無(wú)法按時(shí)上交，有些即使能按時(shí)上交，也是敷衍了事。這不僅與美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相去甚遠(yuǎn)，也違背了美術(shù)教學(xué)的意義。所以我個(gè)人認(rèn)為：美術(shù)教師適度的示范是美術(shù)課堂教學(xué)的一種有效方式，美術(shù)教師應(yīng)該“能說(shuō)會(huì)畫(huà)”，避免“光說(shuō)不練”的不良現(xiàn)象。

二、快速表現(xiàn)的含義與形式

美術(shù)課堂教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用基本線條和幾何圖形，快速地表現(xiàn)出一幅畫(huà)、一個(gè)場(chǎng)景或一件物品的最為簡(jiǎn)潔的構(gòu)圖。它雖然簡(jiǎn)潔，但卻形象、清晰、新穎。將快速表現(xiàn)運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生有充足的時(shí)間去觀察和描繪，由易到難，循序漸進(jìn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，這是一種快速、高效的美術(shù)課堂教學(xué)形式。

1 快速表現(xiàn)的含義

快速表現(xiàn)一般指：“快速的徒手表達(dá)與表現(xiàn)能迅速捕捉自己的意念與想法，也同樣可以將資料快捷地臨摹下來(lái)，它比模型制作更快、比工程圖更為直觀和便捷，是最佳的直觀形象表達(dá)方式?！倍佬g(shù)課堂教學(xué)中的快速表現(xiàn)具體是指：以透視和比例為基準(zhǔn)，通過(guò)運(yùn)用基本線條和基本幾何圖形，快速地表現(xiàn)出一幅畫(huà)、一個(gè)場(chǎng)景或一件物品的最為簡(jiǎn)潔的構(gòu)圖，具有簡(jiǎn)潔、形象、清晰、快捷的特點(diǎn)。

2.快速表現(xiàn)的形式

常見(jiàn)的快速表現(xiàn)形式有簡(jiǎn)筆畫(huà)、速寫(xiě)、水彩、馬克筆、電腦繪圖及綜合表現(xiàn)等。簡(jiǎn)筆畫(huà)是小學(xué)美術(shù)課堂中快速表現(xiàn)的一種常見(jiàn)方法，能在較短的時(shí)間內(nèi)將繪畫(huà)對(duì)象的主要特征突出甚至帶有夸張性地表現(xiàn)了出來(lái)，又具有簡(jiǎn)潔、洗練的特點(diǎn)，因?yàn)楹?jiǎn)筆畫(huà)的表現(xiàn)題材非常地廣泛，自然界中的一切花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、人、物、景均可在表現(xiàn)之列，所以它不僅在美術(shù)課堂教學(xué)有重要的作用，且與學(xué)生們的實(shí)際生活有著十分密切的聯(lián)系。速寫(xiě)是快速概括地描繪對(duì)象的一種繪畫(huà)手法，也是培養(yǎng)形象記憶力與表現(xiàn)能力的一種重要訓(xùn)練手段。速寫(xiě)從題材上可分為人物、動(dòng)物速寫(xiě)，建筑風(fēng)景速寫(xiě)等。

3.快速表現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

在美術(shù)課堂教學(xué)中快速表現(xiàn)的形式多種多樣。筆者認(rèn)為:快速表現(xiàn)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)教學(xué)需要，用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式將所需要的教學(xué)內(nèi)容快速、簡(jiǎn)潔、形象地表達(dá)出來(lái)，不僅可以豐富課堂教學(xué)形式，還能訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，開(kāi)闊學(xué)生的想象力，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率，因而也是中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中最常運(yùn)用的表現(xiàn)形式?？焖俦憩F(xiàn)有較強(qiáng)的靈活性、操作性和人文性。在課堂教學(xué)中與多媒體教學(xué)兼容，使課堂教學(xué)的人文情感內(nèi)涵和老師與學(xué)生之間的情感交流。師生之間自然而直白的情感語(yǔ)言是最具親和力和靈活的語(yǔ)言，在多元化的美術(shù)教學(xué)中與新型的教學(xué)媒體相互協(xié)調(diào)，碰撞出激情的火花與之無(wú)限的人文魅力。

以《手繪線條圖像的表達(dá)方法》的一課為例。這是小學(xué)高年級(jí)的一課，課前我就深入鉆研教材，較準(zhǔn)確地把握了教材的編寫(xiě)意圖，設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生初步掌握手繪線條圖像表達(dá)方法的教學(xué)重點(diǎn)。雖然課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，但由于學(xué)生以前很少接觸到這方面的內(nèi)容，我估計(jì)大多數(shù)學(xué)生應(yīng)用手繪線條來(lái)刻畫(huà)事物特征的能力不高，因而對(duì)本課學(xué)習(xí)比較吃力。課堂上，為了使學(xué)生能夠更好、更快地理解手繪線條的表達(dá)形式，我請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上給大家做“模特”，又拿出課前準(zhǔn)備好的速寫(xiě)板和鋼筆，讓學(xué)生圍成圈狀，我在速寫(xiě)板上快速地用手繪線條簡(jiǎn)潔概括出“模特”的形象特征，并邊畫(huà)邊為學(xué)生講解。學(xué)生在看完老師現(xiàn)場(chǎng)示范后，基本了解了用線條表現(xiàn)人物結(jié)構(gòu)的方法，于是產(chǎn)生了自己創(chuàng)作的沖動(dòng)。之后我讓學(xué)生進(jìn)行分組寫(xiě)生，老師在各小組之間巡視，指導(dǎo)學(xué)生的繪畫(huà)。在最后的作業(yè)交流點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生們紛紛積極發(fā)言，暢談自己在創(chuàng)作中的感受和體會(huì)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也十分高漲。從同學(xué)們的發(fā)言中，我感到學(xué)生思維的活躍，理解的深刻，創(chuàng)作的快樂(lè)，才情的涌動(dòng)，個(gè)性的張揚(yáng)，我自己也感受到教學(xué)成功的幸福。

在課堂教學(xué)中，師生的互動(dòng)除了口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言外，還可以利用直觀形象的方式進(jìn)行交流。教師上美術(shù)課時(shí)，“光說(shuō)不練”會(huì)使美術(shù)課變得枯燥無(wú)趣。課堂教學(xué)研究表明，課堂教學(xué)中教師利用實(shí)物、圖畫(huà)等創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲望。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō):“這種在講課過(guò)程中隨手畫(huà)下來(lái)的圖畫(huà)比現(xiàn)成的,甚至比色彩的圖畫(huà)來(lái)都有著很大的優(yōu)點(diǎn)?！闭n堂教學(xué)中，老師在黑板上看似“隨手拈來(lái)”的“涂鴉”在教學(xué)中是無(wú)可替代的。

以《面具設(shè)計(jì)制作》一課為例。這一課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)習(xí)京劇臉譜知識(shí)和京劇臉譜圖案的設(shè)計(jì)制作。在課堂上，我為學(xué)生介紹了京劇臉譜的種類和顏色。詳細(xì)講解了每一種顏色的象征含義，使學(xué)生能在理解教師意圖的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我感到課堂氣氛有些沉悶，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)比較懶散，對(duì)臉譜制作沒(méi)有太大興趣。這時(shí)我拿出教學(xué)前準(zhǔn)備好的卡紙和馬克筆等工具，把卡紙貼在黑板上，這時(shí)學(xué)生都停下來(lái)好奇地觀察老師要做什么。我在事先畫(huà)好的臉譜外形上確定臉譜左右的中軸線，定出臉譜上眉、眼、口、鼻的位置，用馬克筆勾畫(huà)臉譜紋樣，然后給臉譜添加上顏色，快速地完成了一幅臉譜的設(shè)計(jì)制作。我把制作完成的臉譜沿著邊緣剪下來(lái)，用膠布固定在頭上。我笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師頭上戴的是京劇中關(guān)羽的形象，主色是紅色，用來(lái)表現(xiàn)關(guān)羽忠貞、英勇的人物性格。下面大家分組設(shè)計(jì)制作出自己喜歡的人物形象的面具作品出來(lái)，然后到講臺(tái)上給大家表演，好不好？”學(xué)生聽(tīng)到要一起表演顯得特別興奮。我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，由我協(xié)助他們解決一些較為復(fù)雜的問(wèn)題。此時(shí)，幾乎所有學(xué)生的興趣都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)臉上帶著自己做的面具，有課本上的京劇人物面具，甚至還有的學(xué)生制作五花八門(mén)的各種動(dòng)物、幾何圖形的抽象面具。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，制作出很多有意思的面具，課堂氣氛變得十分活躍。這種活躍輕松的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和持久的注意力，消除他們對(duì)枯燥理論講解的聽(tīng)覺(jué)疲勞。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，高年級(jí)學(xué)生的思維方式已經(jīng)初步帶有具體性，觀察事物已初步帶有目標(biāo)性，又有一定的思想。有些老師在安排學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中面對(duì)學(xué)生詢問(wèn)怎么畫(huà)時(shí)，為了圖省心會(huì)直接安排學(xué)生臨摹照抄，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中缺少了自己的思想注入，只知道“埋頭苦戰(zhàn)”“照葫蘆畫(huà)瓢”，學(xué)生在課堂上沒(méi)有靈氣，課堂就很容易陷入一種乏味的課堂。但是教師如果適時(shí)地把教學(xué)內(nèi)容用用生動(dòng)有趣的形式快速地表現(xiàn)在黑板上，會(huì)立即吸引學(xué)生的視覺(jué)興奮點(diǎn)，學(xué)生會(huì)好奇老師在黑板上呈現(xiàn)出的效果，迫不及待地想去展現(xiàn)出自己的想法?！八囆g(shù)家往往站在自己的作品后面，通過(guò)藝術(shù)形象影響欣賞者的思想認(rèn)識(shí)和審美情感，也就是說(shuō)這種影響方式借助一定的中介來(lái)實(shí)現(xiàn)的，具有一定的間接性，而教師對(duì)學(xué)生的影響，卻是面對(duì)面進(jìn)行的，教學(xué)影響則是確定的，富于啟發(fā)的。”

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該具備一定的快速表現(xiàn)能力?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)理念，重視學(xué)生的感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)、交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。美術(shù)課堂教學(xué)則更是要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力、動(dòng)手表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力。如果美術(shù)課程的課堂教學(xué)，教師只重理論教學(xué)，而輕實(shí)踐演示，這將會(huì)使美術(shù)課堂教學(xué)引入誤區(qū)，這將是美術(shù)教育教學(xué)的悲劇。提高美術(shù)教師的演示能力，讓所有的美術(shù)老師敢于在課堂上快速表現(xiàn)，這將對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)具有重要的意義。