◇葛亞波 陳芳艷 徐文俊

一、引言

近年來，兒童的社會性發(fā)展備受關(guān)注，尤其是校園欺凌背景下的幼兒攻擊性行為問題。幼兒攻擊行為干預(yù)是心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)的研究熱點。在諸多的干預(yù)措施中，從心理輔導(dǎo)的角度開展攻擊性兒童的共情訓(xùn)練越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。本文就國內(nèi)外針對幼兒共情與攻擊性行為關(guān)系的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，對二者之間復(fù)雜的關(guān)系做理性思考，以期為我國幼兒攻擊性行為的研究與干預(yù)提供新的思路。

二、共情與攻擊性行為的概述

共情,也稱移情或同理心。Hoffman等人將共情定義為對知覺到他人情緒體驗的一種設(shè)身處地的情緒反應(yīng)，或認(rèn)為共情是由于從他人的立場出發(fā)對他人內(nèi)在的狀態(tài)的認(rèn)知而產(chǎn)生的一種對他人的情緒體驗。目前，國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為共情包含情感共情（Affective Empathy）和認(rèn)知共情（Cognitive Empathy）兩個成分。情感共情是指與他人情緒情感相似或一致的自我情緒情感體驗；認(rèn)知共情是指對他人或自己情緒情感的理解，即對他人或自己情緒情感的原因解釋。情感成分和認(rèn)知成分互為基礎(chǔ)，密不可分，共同決定著共情的性質(zhì)、強(qiáng)度、方式和內(nèi)容。

Hoffman等人對幼兒共情的發(fā)展進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。將嬰幼兒共情發(fā)展分為普遍共情、自我中心的共情、對他人情感的共情以及對他人生活狀況的共情。根據(jù)Hoffman的理論，幼兒在2歲左右就能區(qū)分自我與他人，產(chǎn)生自我中心的共情；約3歲左右，開始能意識到別人具有與自己不同的情感、需要，逐漸開始理解他人內(nèi)心的真實情感，出現(xiàn)了共情性情感；3歲以后的幼兒隨著換位思考能力不斷發(fā)展，他們不僅能從當(dāng)前情境，而且能從更廣闊的生活經(jīng)歷來看待他人所感受的愉悅和痛苦。

攻擊性行為是一種經(jīng)常性故意傷害和挑釁他人的行為。主要表現(xiàn)為三種形式：直接身體攻擊,包括對他人打、抓、撞、咬等；言語攻擊，包括說臟話、取笑嘲諷、給他人取外號等；間接攻擊，包括惡意造謠、散布壞話、唆使打人、社會排斥等。根據(jù)攻擊動機(jī)的不同，將攻擊行為分為敵意性攻擊和工具性攻擊兩種類型。敵意性攻擊一般由痛苦或不安引起，是情緒性的行為，其目的是傷害別人，給他人造成痛苦，比如打架斗毆。工具性攻擊并不直接由憤怒或某種情緒引起，而是把傷害他人作為一種手段，以獲得所希望的獎勵或有價值的東西，比如搶劫獲取財物。

三、幼兒共情與攻擊性行為關(guān)系

目前，盡管研究者就幼兒共情與攻擊性行為關(guān)系的問題并未達(dá)成共識，但多數(shù)研究結(jié)果表明：幼兒共情與攻擊性行為呈負(fù)相關(guān)，即幼兒共情能力越低，攻擊性行為越高。Strayer和Roberts（2004）的研究發(fā)現(xiàn)幼兒共情能力越低，攻擊性行為越多。研究將24名5歲幼兒分為6組，幼兒的攻擊行為通過幼兒在與同伴的玩耍中進(jìn)行評定的，幼兒的共情能力則是通過父母評定、教師評定和實驗室放錄像帶觀察幼兒的情感反應(yīng)來進(jìn)行綜合評定，結(jié)果發(fā)現(xiàn)共情得分低的幼兒表現(xiàn)出更多的身體攻擊、言語攻擊。

Finadlay等人研究發(fā)現(xiàn)，兒童共情與其社會行為（親社會行為和攻擊性行為）緊密相關(guān)。研究中136名幼兒園和一年級的兒童（平均年齡75.94個月）的共情能力通過兒童共情量表（Child Empathy Scale）來評定，量表由其母親完成。兒童社會行為（親社會行為和攻擊性行為）通過PBQ（Preschool Behavior Questionnaire，父母版）問卷來測量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與低共情兒童相比，高共情兒童表現(xiàn)出更多的親社會行為。

Belacchi和Farina進(jìn)一步細(xì)分了幼兒攻擊性行為的各類角色與共情的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，敵意性幼兒和旁觀者幼兒與共情能力呈顯著的負(fù)相關(guān)。研究者通8種角色量表（Participant 8 Role Questionnaire）將219名3～6歲幼兒（平均年齡4.1歲）分成親社會性幼兒（Prosocial roles）、敵意性幼兒（Hostile roles）、受害者（Victim）和旁觀者（Outsider）這四種角色的幼兒（量表由20名教師完成）。幼兒的共情能力通過ERS問卷（Empathic Responsiveness Scale，IRI量表的修訂版）來測量（也由20名教師完成）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，親社會性幼兒有著高共情能力，而敵意性幼兒和旁觀者幼兒共情能力最低，并顯著低于親社會幼兒。

此外，研究者們對與攻擊性相關(guān)的問題行為的研究。研究發(fā)現(xiàn)與控制組幼兒相比，“難管教幼兒”在觀點采擇和情緒理解能力方面都有顯著的缺陷。一項對3-13歲具有精神病特質(zhì)兒童（其典型特征是沖動、反社會行為或情緒低落、冷酷無情）的研究發(fā)現(xiàn)：具精神病特質(zhì)的男性兒童有明顯的情感共情缺陷，并且所有的精神病特質(zhì)兒童（包括男兒童和女兒童）有明顯的認(rèn)知共情缺陷。

四、相關(guān)研究評述與展望

通過梳理幼兒共情與攻擊性行為關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，盡管研究者們在該領(lǐng)域取得了豐碩的研究成果，但幼兒共情能力與攻擊性行為的關(guān)系的研究結(jié)論仍存在一些分歧，不利于揭示幼兒攻擊性行為的認(rèn)知機(jī)制。為此，研究者對以往研究存在的問題進(jìn)行梳理，以期為未來研究提供新的思路。

（一）概念界定不一致

共情有著豐富的內(nèi)涵，研究者從不同角度出發(fā)，對共情理解的側(cè)重也不一樣。有研究者側(cè)重共情的情感成分，即情感共情；有研究者側(cè)重共情的認(rèn)知成分，即認(rèn)知共情。研究表明，情感共情和認(rèn)知共情對攻擊性行為的影響不盡一致。Jolliffe和Farrington考察了兒童低共情與欺負(fù)性行為之間的關(guān)系，研究結(jié)果表明低情緒共情與兒童欺負(fù)性行為相關(guān)高，但是認(rèn)知共情與兒童欺負(fù)行為沒有關(guān)聯(lián)。

（二）研究方法單一

多數(shù)幼兒共情與攻擊性行為關(guān)系的研究都是相關(guān)研究設(shè)計，相關(guān)研究設(shè)計僅能解釋二者的相關(guān)關(guān)系，但因果關(guān)系和交互作用就無從知曉。幼兒共情和攻擊行為的關(guān)系多采用橫向研究設(shè)計，較少采用縱向研究設(shè)計。因此，未來的研究有必要通過實驗法以及縱向研究方法來進(jìn)一步揭示幼兒共情與攻擊性行為二者的關(guān)系。此外，幼兒共情與攻擊性行為關(guān)系研究也只停留在行為研究層面，認(rèn)知神經(jīng)層面幾乎是一片空白。眾所周知，將行為研究與認(rèn)知神經(jīng)研究相結(jié)合是揭示幼兒攻擊性行為心理機(jī)制更有力的途徑。例如，Jean等人指出共情是引發(fā)個體親社會行為的重要因素，受害者的反饋是內(nèi)在獎勵，并導(dǎo)致個體紋狀體和獎賞回路的激活，從而增強(qiáng)了親社會行為以及在未來做出親社會行為的可能性。

（三）生態(tài)效度不高

目前，關(guān)于共情與攻擊性行為關(guān)系的研究，大部分研究者聚焦在攻擊者的攻擊行為與其共情之間的關(guān)系以及保護(hù)者親社會行為與其共情之間的關(guān)系上。實際上，攻擊事件發(fā)生時大多有旁觀者在場，包括保護(hù)者、欺負(fù)協(xié)助者、置身事外者等角色。近年來越來越多的研究強(qiáng)調(diào)旁觀者在攻擊行為中的作用。例如，研究發(fā)現(xiàn)旁觀者的態(tài)度和行為對欺負(fù)事件的發(fā)生、維持以及對受欺負(fù)者的心理調(diào)適均具有重要影響。因此，未來有必要開展更多旁觀者共情能力對幼兒攻擊性的影響，以便在更生態(tài)的環(huán)境下揭示幼兒攻擊性行為的機(jī)制。