龔曉林

（湖南師范大學(xué)圖書館 長沙 410081）

1 高校教學(xué)信息化建設(shè)的壁壘和問題

作為高校教育信息化建設(shè)的核心，高校教學(xué)信息化建設(shè)從2001 年被教育部列為《全國教育事業(yè)第十個五年計劃》的戰(zhàn)略要點至今，經(jīng)過了十六年的發(fā)展歷程，雖然已經(jīng)取得了很大成績，但也存在一些不容忽視的問題[1]。為了更清晰地了解我國高校教學(xué)信息化的建設(shè)和發(fā)展過程中存在的問題和壁壘，筆者通過CNKI（含中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫），以“（高校 or 高等學(xué)校） and （教育信息化 or 教學(xué)信息化）”為檢索式進行檢索，發(fā)現(xiàn)2014年以來的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量為358篇（其中，期刊全文數(shù)據(jù)庫319篇，學(xué)位論文庫38篇，會議等介紹類的文章除外），通過對這358篇文章進行內(nèi)容分析，得知關(guān)于高校教學(xué)信息化建設(shè)與發(fā)展過程中存在的壁壘、障礙、問題及對策的研究最多，共91篇（占文獻(xiàn)總量的25.4 %）。通過對這91篇文章中提到的高校教學(xué)信息化建設(shè)與發(fā)展中的障礙和問題進行詞頻統(tǒng)計，見表1。

可以看出，我國高校教學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)基本已經(jīng)完成，現(xiàn)階段人們更關(guān)心教學(xué)信息化建設(shè)的應(yīng)用發(fā)展、管理和評價問題。多數(shù)研究人員認(rèn)為教學(xué)觀念膚淺是信息化發(fā)展的主要障礙。從根本上來說，教學(xué)信息化是通過教育手段的信息化帶動教學(xué)觀念、模式的改革，而很多教學(xué)及管理人員卻把教學(xué)信息化理解為講稿電子化、板書屏幕化等簡單形式；其次，信息技能水平低和信息化人才匱乏也是制約教學(xué)信息化發(fā)展的一個重要原因，不同年齡、不同專業(yè)的人利用信息技術(shù)的能力參差不齊，整體水平偏低；一些研究人員認(rèn)為目前國內(nèi)高校很多教學(xué)人員缺乏足夠的教育技術(shù)理論知識；同時，教師們往往各自為政，很少開展技術(shù)交流，資源也很難得到共享；現(xiàn)有教育平臺往往注重傳統(tǒng)的單向講授，對教學(xué)互動和交流的支持力度不夠；此外，由于我國高校的教學(xué)信息化都是自主建設(shè)的，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃、政策和規(guī)范，加之各高校的特殊性，職能機構(gòu)設(shè)置迥異，難免出現(xiàn)管理上的混亂；在教學(xué)過程中產(chǎn)生的教參資料、教案、課件等教學(xué)資源由于缺乏統(tǒng)一的管理而無法得到有效復(fù)用和共享；少數(shù)研究人員認(rèn)為缺乏合理的評價體系和缺乏安全管理方案也是制約教學(xué)信息化普及和發(fā)展的因素之一。

針對這些問題，國內(nèi)一些學(xué)者提出了相應(yīng)的對策，如孫漢群[2]、孫幸成[3]、 龐海芍[4]等的研究，多是從政策、制度等管理層面探討相應(yīng)的措施，鮮有從資源、技術(shù)等方面探討解決方案。筆者試圖將數(shù)字圖書館的理念融入教學(xué)平臺的設(shè)計之中，豐富資源、加強交互，讓平臺真正起到支撐教學(xué)的作用。

表1 國內(nèi)教學(xué)信息化建設(shè)與發(fā)展中存在的問題研究

2 數(shù)字圖書館應(yīng)對教學(xué)信息化問題的優(yōu)勢

2.1 高校數(shù)字圖書館建設(shè)現(xiàn)狀

在我國，數(shù)字圖書館的研究與建設(shè)得到了各級政府和社會各界的高度關(guān)注與重視，“中國數(shù)字圖書館工程”的建設(shè)已基本完成，為嵌入教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①數(shù)字圖書館應(yīng)用系統(tǒng)功能的完善。目前國內(nèi)多數(shù)高校圖書館都自主研發(fā)或引進了數(shù)字圖書館系統(tǒng)，一般都具備元數(shù)據(jù)處理、大容量信息存儲、互操作、多媒體視頻音頻資料的實時點播、跨平臺一站式檢索等功能；②數(shù)字資源建設(shè)成效顯著。近年來國內(nèi)高校除推進本校資源數(shù)字化加工之外，還大幅引進中外文電子文獻(xiàn)資源、依據(jù)學(xué)科特色自建學(xué)科專題數(shù)據(jù)庫、學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫，聯(lián)合其他高校建立聯(lián)合目錄數(shù)據(jù)庫等，基本形成了資源豐富、來源廣泛的數(shù)字資源體系；③數(shù)字圖書館的服務(wù)體系也發(fā)展得比較成熟。多數(shù)高校依托數(shù)字圖書館系統(tǒng)為用戶提供個性化服務(wù)，如：數(shù)字化資源的收集、紙質(zhì)資源數(shù)字化加工、多媒體資源加工、資源的分類標(biāo)引、整合信息定制、學(xué)科導(dǎo)航、協(xié)作咨詢、知識挖掘等；④基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)齊全。多數(shù)高校建立了可靠的高速網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng), 資源集成管理系統(tǒng)，為各種國內(nèi)外資源的共享和利用提供了良好的環(huán)境；⑤資金充足。高校數(shù)字圖書館的建設(shè)資金主要來源于“211工程”、“985工程”高校建設(shè)經(jīng)費，國家“教育振興行動計劃”，各類國家和省級科學(xué)基金，及各級教育管理部門的專項撥款，校企共建、高校自籌和捐贈等。據(jù)姚曉霞[5]等對CALIS成員高校數(shù)字圖書館建設(shè)經(jīng)費的統(tǒng)計，早在20世紀(jì)初期，就有40%的高校數(shù)字圖書館的建設(shè)經(jīng)費超過了100萬。

2.2 數(shù)字圖書館參與教學(xué)信息化建設(shè)的優(yōu)勢

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出要整合優(yōu)質(zhì)資源，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)，探索開放式教學(xué)平臺的建設(shè)，以促進教學(xué)的方便靈活及信息化發(fā)展[6]。而作為高校保存信息資源的重要陣地，數(shù)字圖書館應(yīng)該被視為高等教育信息資源及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要組成部分，在高校教學(xué)信息化建設(shè)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用[7]。例如，由教育部及“中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)”（CALIS）管理中心統(tǒng)一部署的中國高等教育數(shù)字圖書館建設(shè)（CADLIS）項目的子項目“高等教學(xué)參考信息管理與服務(wù)系統(tǒng)”的建設(shè)與應(yīng)用就是數(shù)字圖書館支持教學(xué)信息化建設(shè)的一個成功案例[5]，該項目借助數(shù)字圖書館的平臺和技術(shù)手段，通過分散采集、集成管理的模式，將國內(nèi)各大高校經(jīng)過授課教師精心挑選的教學(xué)參考資料進行數(shù)字化加工、組織、存儲并提供檢索，可供用戶方便快捷地查找國內(nèi)部分重點高校及一些重點學(xué)科的比較成熟的教學(xué)參考資源。目前該平臺收集的資源基本涵蓋了我國高等教育的文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、林等重點學(xué)科的資料，不僅豐富了高校數(shù)字圖書館的館藏，還能支持高校教師的教學(xué)工作。可見，數(shù)字圖書館有能力為高校教學(xué)信息化建設(shè)提供比較完善的解決方案，并且具有其獨特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾方面：①豐富的文獻(xiàn)資源，可提供完備的素材和知識庫支撐；②成熟的信息組織和檢索功能，可提供教參資源的統(tǒng)一管理和展示利用；③先進的信息關(guān)聯(lián)技術(shù)，可提供教學(xué)知識點和文獻(xiàn)資源的無縫對接；④支持多人協(xié)同創(chuàng)作，教師既可作為資源建設(shè)者，又可作為資源使用者的雙重角色，實現(xiàn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展。

3 嵌入教學(xué)過程的數(shù)字圖書館教學(xué)支撐平臺構(gòu)想

3.1 數(shù)字圖書館教學(xué)支撐平臺的建設(shè)思路

關(guān)于數(shù)字圖書館的教學(xué)支撐平臺的架構(gòu)和建設(shè)思路要遵循以下指導(dǎo)思想：①頂層設(shè)計，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在多數(shù)高校中前期或多或少地建成了一些信息系統(tǒng)，如教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生工作系統(tǒng)等，這些系統(tǒng)往往是由各二級部門獨立建設(shè)或引進的，系統(tǒng)之間缺乏關(guān)聯(lián)，高校的業(yè)務(wù)工作被人為割裂，導(dǎo)致效率低下，因此，高校新建的各信息平臺應(yīng)該在系統(tǒng)基礎(chǔ)環(huán)境規(guī)劃、信息資源規(guī)劃以及技術(shù)架構(gòu)規(guī)劃等方面做好頂層設(shè)計方案，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，加強各部門業(yè)務(wù)的互聯(lián)互通；②圖書館主導(dǎo)，多部門協(xié)同。圖書館依托數(shù)字圖書館系統(tǒng)建設(shè)教學(xué)支撐平臺要依靠多方的力量，如，需要教務(wù)管理部門提供課程、授課教師及學(xué)生的相關(guān)信息等，還需各學(xué)院的大力支持。所以要組成以圖書館主導(dǎo)多部門協(xié)同開展工作的團隊，以推進相關(guān)的工作；③個性化、網(wǎng)絡(luò)化。教學(xué)支撐平臺在統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的前提下，還要滿足用戶的個性化需求，包括針對不同級別的用戶進行個性化資源推送、允許用戶界面的個性化設(shè)置等。同時，教學(xué)支撐平臺除收集課堂教學(xué)資源、利用數(shù)字圖書館資源之外，還應(yīng)充分融合、共享和關(guān)聯(lián)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺；④資源為本、服務(wù)輔之、技術(shù)支持。數(shù)字圖書館教學(xué)支撐平臺最大的優(yōu)勢在于可以與數(shù)字圖書館資源無縫對接，使教學(xué)資源、科研成果充分融合，因此要充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)之上引進先進的信息技術(shù)，加強教學(xué)參考服務(wù)，助力高校教學(xué)工作。

3.2 嵌入教學(xué)過程的數(shù)字圖書館教學(xué)資源管理

教學(xué)資源是指與教學(xué)活動相關(guān)的所有資源，包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)素材、教案、實驗材料、學(xué)生作品、教學(xué)工具、教學(xué)案例、習(xí)題試題……其產(chǎn)生和流動過程貫穿在整個教學(xué)活動之中。一個完整的教學(xué)生命周期包括教學(xué)前期準(zhǔn)備、授課等教學(xué)過程、授課結(jié)束之后，整個過程中的每一個環(huán)節(jié)都會產(chǎn)生大量的教學(xué)資源，如教學(xué)前期準(zhǔn)備時會產(chǎn)生參考文獻(xiàn)資料、教學(xué)大綱、教案、課件等資料；授課等教學(xué)過程會產(chǎn)生課堂互動信息、課程視頻、實驗過程、教學(xué)案例等資源；授課結(jié)束之后會有教學(xué)評價反饋信息、考試考核資料等。而現(xiàn)有的教學(xué)資源平臺往往只關(guān)注教學(xué)生命周期的上游（教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)）的資源，而忽視教學(xué)過程中和教學(xué)活動結(jié)束后的資源管理和利用，造成大量教學(xué)資源的流失[8]。因此，教學(xué)資源的收集工作應(yīng)該從教學(xué)準(zhǔn)備階段就展開，隨著教學(xué)活動的進行，源源不斷地從教師及相關(guān)活動中采集信息，然后對資源進行鑒定、甄選、加工、存儲、公開發(fā)布，發(fā)布的教學(xué)資源又可以提供給教學(xué)人員，促進教學(xué)活動的推進，在這個過程中，資源循環(huán)流動，以便發(fā)揮更大價值。

圖1 嵌入教學(xué)過程的數(shù)字圖書館教學(xué)資源管理流程

3.3 數(shù)字圖書館教學(xué)支撐平臺的功能設(shè)計

基于數(shù)字圖書館的教學(xué)支撐平臺有著豐富的多媒體教學(xué)素材、完備的數(shù)字文獻(xiàn)知識庫、可以為教師提供統(tǒng)一備課平臺，教師備課時可以直接調(diào)用各類素材及各類知識點、教師課堂教學(xué)直接登錄平臺進入課件完成教學(xué)，同時，可以支持教師自助添加新的素材，教師既是使用者，也是建設(shè)者，可以支持網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，可以支持基于移動端的教學(xué)，支持統(tǒng)一的教學(xué)課件管理、共享和再利用。具體包括以下功能模塊：

（1）用戶分類授權(quán)及管理

支撐平臺的用戶包括系統(tǒng)管理人員、教務(wù)管理人員、教師和學(xué)生。不同類型的用戶擁有不同的權(quán)限，例如：系統(tǒng)管理人員要對所有用戶的權(quán)限進行管理、系統(tǒng)升級、頁面設(shè)計等；教務(wù)管理人員需要增刪課程信息、建立和更新師資信息和學(xué)生名冊、分配課程資源等；教師負(fù)責(zé)管理個人信息、管理教材、新建和更新教案、課件、課程內(nèi)容、 創(chuàng)建項目分組、接受信息、向指定用戶發(fā)送信息、增刪課程測試、 修改成績、 檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、互動交流、在線答疑等；學(xué)生的權(quán)限主要包括管理個人信息、課程的選修、收發(fā)信息、在線考試、學(xué)習(xí)記錄和考試成績的瀏覽、在線互動交流等。

（2）資源的建設(shè)與管理

支撐平臺的資源管理主要包括課程內(nèi)容和教學(xué)素材的收集與管理，一般是授權(quán)于教師本人。資源的收集貫穿于整個教學(xué)過程，包括教學(xué)活動開始前的教材資源、到備課階段教師調(diào)用數(shù)字圖書館的資源，制作的各種教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教案、多媒體教學(xué)資源等，再到教學(xué)過程中及教學(xué)活動結(jié)束之后的試題資源等，將這些資料進行整理并上傳至平臺以供教師和學(xué)生隨時調(diào)用和下載學(xué)習(xí)。

（3）在線教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)及移動教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，授課教師可以通過個人帳號登陸教學(xué)支撐平臺調(diào)用課件、教學(xué)案例、實驗（實踐）視頻（動畫）、科研文獻(xiàn)等教輔資料進行教學(xué)，豐富教學(xué)形式，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)習(xí)效率，進而提升教學(xué)質(zhì)量；同時，系統(tǒng)還可支持遠(yuǎn)程教學(xué)，身處異地的教師和學(xué)生同時登錄平臺，在線實時交流討論教學(xué)內(nèi)容，或者相互發(fā)送信息留言進行交流，以“學(xué)習(xí)者”為中心，克服地域和時間障礙；再者，教師可以利用支撐平臺根據(jù)課程內(nèi)容錄制課程“微內(nèi)容”，平臺可以提供文字、圖片、色彩、視頻、音頻、創(chuàng)意、背景環(huán)境等豐富的多媒體支持，與目前流行的MOOC（大規(guī)模在線課程）及SPOC（小規(guī)模私人在線課程）[9]相比，支撐平臺更加方便學(xué)習(xí)者通過各種移動終端（手機、平板電腦等）進行瀏覽下載學(xué)習(xí)，以適應(yīng)當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境的需求和學(xué)習(xí)者獲取信息的習(xí)慣。

（4）在線答疑與在線考試

平臺提供在線答題和考試功能，在基于數(shù)字圖書館的教學(xué)支撐平臺中，學(xué)生可以提交自己的問題，系統(tǒng)通過問題中包含的關(guān)鍵詞與教學(xué)資源題庫進行自動匹配，如果命中，系統(tǒng)將自動將答案反饋給學(xué)生，如果沒有命中，則將問題推送給教師，教師給出答案之后，系統(tǒng)再反饋給學(xué)生；關(guān)于在線考試，授課教師可以將試題導(dǎo)入系統(tǒng)，或在教學(xué)資源庫中選擇題目導(dǎo)入系統(tǒng)，并自定義難度系數(shù)、分?jǐn)?shù)。學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成考試。之后系統(tǒng)根據(jù)教師事先給的標(biāo)準(zhǔn)答案自動批改客觀題目，主觀題部分由授課教師人工批改。學(xué)生可以通過系統(tǒng)查詢自己參與考試的課程成績，同時可以對不同課程、不同時段的各門課程的成績進行比較分析，系統(tǒng)可提供可視化的展示。教師可以通過系統(tǒng)的數(shù)據(jù)管理掌握某門課程的平均成績，某個學(xué)生的成績波動，以及某個成績段內(nèi)的學(xué)生等，同時也可以對各類題目的答題情況進行分析統(tǒng)計，充分了解學(xué)生對課程知識點的掌握情況。

（5）公告管理

管理員可以在平臺首頁發(fā)布各種公告、通知和新聞，同時，管理員或教師都可以通過平臺以E-mail或短消息的形式給學(xué)生、教師及其他用戶發(fā)送各類通知，包括上課通知、考試通知、成績等，學(xué)生也可以通過平臺發(fā)起互動交流。

（6）個性化設(shè)置

用戶通過平臺可以進行個人界面的個性化設(shè)置，包括對教學(xué)材料的格式、背景模式，交互界面等的設(shè)置等。

基于以上功能，教學(xué)支撐平臺可以充分發(fā)揮其交互功能，主要體現(xiàn)在通知（公告）的發(fā)布、同步教學(xué)、專題研討、模擬訓(xùn)練、課程考核、作業(yè)審批、在線答疑、評價反饋等。授課教師和同學(xué)們可以依托平臺進行充分互動，完成在線學(xué)習(xí)、答疑、考試等教學(xué)活動，克服時間和地域的限制，節(jié)約教學(xué)成本，提高學(xué)習(xí)效率。

4 基于數(shù)字圖書館教學(xué)支撐平臺的教學(xué)參考服務(wù)

4.1 教學(xué)參考資源的建設(shè)與服務(wù)

圖書館作為高校的教學(xué)輔助部門，有義務(wù)根據(jù)授課教師的需求有針對性地開展教學(xué)資源的推薦和保障活動，但是目前，大多數(shù)圖書館教學(xué)參考服務(wù)或多或少存在一些問題，如脫離教學(xué)過程，提供的資源來源比較單一，完整性、系統(tǒng)性不足等[10]。而借助數(shù)字圖書館教學(xué)支撐平臺開展教學(xué)參考資源的建設(shè)與服務(wù)可以有效克服這些問題：第一，與教學(xué)實踐實時對接。教學(xué)支撐平臺的資源采集活動貫穿整個教學(xué)生命周期，覆蓋了教學(xué)活動的每一個細(xì)節(jié)，對相關(guān)課程實踐有一定的指導(dǎo)和參考價值；第二，資源來源廣泛、類型多樣。支撐平臺的資源涵蓋數(shù)字圖書館（包括期刊論文、圖書、學(xué)位論文、音頻、視頻、動畫資源等）、教學(xué)過程采集的資源（包括教學(xué)內(nèi)容、大綱、課件、互動教學(xué)、考試考核等內(nèi)容）等，內(nèi)容豐富，在很大程度上可以滿足用戶的需求；第三，資源更具系統(tǒng)性。支撐平臺將文獻(xiàn)資源與教學(xué)參考資源及在教學(xué)課程過程中搜集整理的各類資源進行統(tǒng)一集中管理，并將這些資源與學(xué)校的教學(xué)課程和活動進行重組整合、知識關(guān)聯(lián)，形成一個有序的教學(xué)參考資源網(wǎng)絡(luò)體系，提供一站式檢索與利用，不僅可以供學(xué)生在線學(xué)習(xí)參考，還可以為教師的教學(xué)乃至學(xué)術(shù)研究提供支撐材料。

4.2 嵌入課程服務(wù)

嵌入式服務(wù)是近幾年國內(nèi)外圖書館界理論研究和實踐探索的熱點，是新時代信息素養(yǎng)教育的重點拓展領(lǐng)域。目前主要有三種形式：一種是將圖書館資源和服務(wù)嵌入用戶網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬嵌入式服務(wù)；第二種是將圖書館服務(wù)嵌入到教學(xué)科研等領(lǐng)域的物理嵌入式服務(wù)；第三種是將圖書館人員或組織嵌入到用戶機構(gòu)的組織嵌入式服務(wù)[11]。基于數(shù)字圖書館教學(xué)支撐平臺的嵌入課程服務(wù)屬于虛擬嵌入式服務(wù)，是嵌入學(xué)科課程教學(xué)服務(wù)的一種無縫化、協(xié)作互動的實踐模式。主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是在課程資源采集過程中，需要嵌入課程教學(xué)的整個生命周期，從授課準(zhǔn)備、實施教學(xué)，到授課考核反饋的過程中，各類素材的采集、與授課老師和學(xué)生的交流互動，不僅保證了平臺教學(xué)參考資源的完整性和權(quán)威性，在一定程度上也對平臺進行了宣傳和推廣，對提高學(xué)生的信息素養(yǎng)有一定的促進作用[12]；另一方面體現(xiàn)在平臺輔助課程教學(xué)的過程中，平臺支持在線/遠(yuǎn)程授課，師生可以在約定時間，通過平臺進行在線音/視頻交互，系統(tǒng)可以自動對授課內(nèi)容進行記錄和保存，跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，學(xué)生可以在線完成課程作業(yè)與課程考核任務(wù)。

4.3 教學(xué)參考咨詢服務(wù)

除了提供教學(xué)資源和課程支持服務(wù)之外，基于數(shù)字圖書館的教學(xué)支撐平臺還可以為用戶提供教學(xué)參考咨詢服務(wù)。參考咨詢是圖書館的主要業(yè)務(wù)工作，教學(xué)支撐平臺為此項服務(wù)的開展提供了一個新的渠道，在參考咨詢的形式上，可以嵌入Web 咨詢表單、BBS、E-mail、QQ等通道，為用戶解決各類問題。在參考咨詢的內(nèi)容上，可以為用戶解決事實性的咨詢問題（如某一事件、人物、典故、語錄、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等）、檢索型咨詢問題（如某一文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)等教學(xué)資源的查找與查證）、研究型咨詢問題（如某一教學(xué)專題的綜述報道）等；也可以為一些重點教學(xué)專業(yè)、學(xué)科帶頭人、精品課程教學(xué)團隊提供專門的深層次的參考咨詢服務(wù)，如針對某一個教學(xué)專題的信息咨詢、針對某一個主題的文獻(xiàn)跟蹤服務(wù)或其他個性化定制服務(wù)等。

4.4 移動教學(xué)服務(wù)

移動教學(xué)是指通過移動網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備和技術(shù)，建設(shè)、提供和獲取教學(xué)資源、教學(xué)信息和教學(xué)服務(wù)的一種新型教學(xué)形式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相比，移動教學(xué)可以克服時間和空間的局限，以學(xué)習(xí)者為中心，為泛在學(xué)習(xí)提供了可能，此外，學(xué)者王剛[13]等通過實驗將互動移動教學(xué)與傳統(tǒng)計算機教學(xué)進行對比，結(jié)果表明移動教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，更有利于提高學(xué)習(xí)效率，因此，移動學(xué)習(xí)越來越受到教學(xué)團體的青睞。而基于數(shù)字圖書館的教學(xué)支撐平臺可以利用其強大的交互功能開展多種形式的移動教學(xué)服務(wù)，其一，通過發(fā)送短消息的方式進行移動教學(xué)。教師和學(xué)生以及學(xué)生之間都可以通過登錄支撐平臺移動端發(fā)送短消息進行學(xué)習(xí)資源的分享和討論；其二，可以通過瀏覽鏈接的方式進行信息/知識的傳遞。學(xué)習(xí)者通過手機訪問支撐平臺服務(wù)器，可以通過瀏覽網(wǎng)站的方式獲取學(xué)習(xí)資源，還可以實現(xiàn)文獻(xiàn)檢索界面的人機交互；其三，利用無線網(wǎng)絡(luò)進行交互式教學(xué)活動，用戶可以通過WIFI無線網(wǎng)絡(luò)訪問教學(xué)服務(wù)器，進行教學(xué)資源的上傳、檢索、瀏覽以及下載。

5 結(jié)語

基于數(shù)字圖書館的教學(xué)支撐平臺可以克服傳統(tǒng)教學(xué)信息化平臺內(nèi)容來源單一、資源共享不足等問題，有著廣泛的應(yīng)用前景。文章對支撐平臺的系統(tǒng)功能提出了構(gòu)想，希望平臺可以依托數(shù)字圖書館發(fā)揮其在線教學(xué)、互動教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)及移動教學(xué)功能的優(yōu)勢。此外，平臺不能僅局限于技術(shù)層面，還要加強其教學(xué)參服務(wù)功能的拓展。今后將對支撐平臺的功能實現(xiàn)技術(shù)作進一步的研究和探討，以期對我國高校教學(xué)信息化的建設(shè)與發(fā)展有所裨益。

（來稿時間：2018年3月）