王 婷 張立彬

（1. 南開大學(xué)濱海學(xué)院圖書館 天津 300270；2. 南開大學(xué)圖書館 天津 300071）

1 MOOC版權(quán)服務(wù)的緣起

MOOC（大規(guī)模開放在線課程，簡稱“慕課”）是開放教育資源運(yùn)動背景下發(fā)展起來的一種新型在線教育形態(tài)。它是信息技術(shù)與高等教育深度融合的新生事物。MOOC被認(rèn)為是500年來高等教育領(lǐng)域最重大的創(chuàng)新[1]，MOOC的興起是一場數(shù)字海嘯，它給在線教育帶來了井噴式發(fā)展，使傳統(tǒng)教育觀念、教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等諸多方面發(fā)生巨大變化。MOOCS 引發(fā)了課件版權(quán)歸屬、權(quán)利行使、教育資源增值開發(fā)，以及合理使用、法定許可規(guī)則的適用等系列版權(quán)法律問題，而且這些問題較之傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育更具復(fù)雜性和不確定性[2]。作為人類知識傳播和交流中心，如何在MOOC環(huán)境中把握時代脈搏，不斷創(chuàng)新版權(quán)管理、版權(quán)服務(wù)，建立健全版權(quán)管理機(jī)制，是擺在高校圖書館面前的一項重要課題。

MOOC課程主要是教師為實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)制作了一系列豐富的短視頻來充實課程內(nèi)容、表達(dá)自己的教學(xué)意愿。在MOOC課程中，教師都可能會引用數(shù)量龐大的教學(xué)素材，如文字、圖標(biāo)、圖片、教學(xué)目錄、音頻、視頻、美術(shù)、電影、照片、錄像等，這些資源來源具有包容性，不僅有教師個人的智力成果，還有服務(wù)資源、法人資源抑或合作資源、委托資源，或者學(xué)生享有版權(quán)的資源以及圖書館館藏資源、出版社資源、開發(fā)資源和公共領(lǐng)域資源[3]。這些資源的版權(quán)歸屬問題十分復(fù)雜，教師對相關(guān)資料的界定也不是很清楚。

圖書館的版權(quán)信息服務(wù)是指圖書館向用戶宣傳版權(quán)相關(guān)常識，并遵照版權(quán)法的規(guī)定，為用戶合理使用他人作品提供幫助[4]。高校圖書館作為文獻(xiàn)信息中心，在提供館藏資源方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，能夠解決MOOC教學(xué)過程中的諸多問題，如隱私、內(nèi)容共享、知識產(chǎn)權(quán)和認(rèn)證等[5]。圖書館在MOOC環(huán)境中扮演著版權(quán)顧問的角色，積極提供版權(quán)服務(wù)和指導(dǎo)，幫助師生把主要精力投入到MOOC課程的創(chuàng)造性制作和研發(fā)中，不僅可以拓展其發(fā)展空間，更能彰顯其時代價值。OCLC（Online Computer Library Center）研究表明：平均用于一門慕課版權(quán)清理的工作時間為380小時[6]。因此，高校圖書館應(yīng)對版權(quán)信息服務(wù)工作予以足夠的重視。

有鑒于高校圖書館版權(quán)信息服務(wù)工作的重要性，國外許多高校圖書館特別是美國喬治敦大學(xué)圖書館積極參與MOOC版權(quán)服務(wù)工作，設(shè)置了專門組織機(jī)構(gòu)和人員從事版權(quán)管理工作，并取得了很好的成效。相比之下，國內(nèi)高校圖書館對MOOC版權(quán)服務(wù)的研究起步較晚，版權(quán)信息服務(wù)意識不強(qiáng)，大部分圖書館網(wǎng)站上的版權(quán)信息僅限于版權(quán)聲明，沒有對國家的版權(quán)政策進(jìn)行宣導(dǎo)，忽視了對讀者的版權(quán)教育[7]。因此，文章以喬治敦大學(xué)圖書館為調(diào)查對象，對其開展的版權(quán)服務(wù)進(jìn)行調(diào)查，以期為我國高校圖書館的版權(quán)信息服務(wù)政策的制定和完善提供借鑒。

2 美國喬治敦大學(xué)圖書館MOOC版權(quán)服務(wù)的創(chuàng)新實踐

2.1 版權(quán)基礎(chǔ)知識

喬治敦大學(xué)版權(quán)與學(xué)術(shù)交流辦公室在網(wǎng)頁上對版權(quán)的基本概念進(jìn)行介紹，主要包括什么是版權(quán)、版權(quán)保護(hù)的是什么、版權(quán)所有人的權(quán)利、是否有版權(quán)、不受保護(hù)的材料、教育博客、版權(quán)專業(yè)術(shù)語、版權(quán)神話等（參見表 1）。

表1 喬治敦大學(xué)網(wǎng)頁的版權(quán)基礎(chǔ)知識內(nèi)容

額外的資源鏈接1.版權(quán)基礎(chǔ)（美國版權(quán)局的出版物）；2.版權(quán)公告和宣傳冊（美國版權(quán)局）；3.版權(quán)信息和資源（明尼蘇達(dá)大學(xué)圖書館）；4.版權(quán)和公平使用（斯坦福大學(xué)圖書館，從Richard Stim獲得許可的內(nèi)容，2010）；5.版權(quán)咨詢辦公室（哥倫比亞大學(xué)圖書館）；6.版權(quán)速成課程（德克薩斯大學(xué)圖書館）；

表2 喬治敦大學(xué)網(wǎng)頁關(guān)于合同談判的問答

2.2 介紹作者的權(quán)利

2.2.1 合同談判

喬治敦大學(xué)版權(quán)與學(xué)術(shù)交流辦公室上對合同談判中可能會遇到的問題進(jìn)行了簡單介紹，主要包括作者擁有版權(quán)、版權(quán)轉(zhuǎn)讓出版商、保護(hù)你的權(quán)利、出版合同類型等（參見表2）。

2.2.2 作者權(quán)利指南

喬治敦大學(xué)圖書館版權(quán)與學(xué)術(shù)交流辦公室在網(wǎng)頁為作者提供大量關(guān)于作品權(quán)利的服務(wù)，包括提供相關(guān)組織和網(wǎng)站鏈接（如大學(xué)與研究圖書館協(xié)會學(xué)術(shù)交流工具、作者協(xié)會、保留您的版權(quán)—哥倫比亞大學(xué)法學(xué)院、喬治敦大學(xué)版權(quán)—喬治敦大學(xué)圖書館、 美國國立衛(wèi)生研究院公共政策、 學(xué)術(shù)出版與學(xué)術(shù)資源聯(lián)盟（SPARC）、科學(xué)共享、學(xué)者版權(quán)補(bǔ)充引擎、 夏爾巴/羅密歐、作者權(quán)利—伊利諾伊大學(xué)圖書館）提供相關(guān)書籍與具體章節(jié)（提供《作者的法律指南》《一個學(xué)者和其他人認(rèn)真嚴(yán)肅的書籍指南》《談判一份圖書合同》《作家的文學(xué)法律指南》《基爾施的合同指南》）、提供具體的期刊文章（如《圖書合同談判》《學(xué)術(shù)者權(quán)利—明知是一半以上的戰(zhàn)斗》《登錄點或談判：學(xué)者版權(quán)入門》《在虛線上簽名》《權(quán)利：圖書館員的作者權(quán)利研討會》）。

2.2.3 版權(quán)登記

版權(quán)注冊在美國并非強(qiáng)制的，但登記是提出版權(quán)侵權(quán)訴訟的必要前提和使一些侵權(quán)行為取得補(bǔ)救的方法[8]。一般來說，版權(quán)登記是一種合法的形式，目的是公開記錄某一特定版權(quán)的基本事實。關(guān)于版權(quán)登記中可能會遇到的問題，喬治敦大學(xué)進(jìn)行了一個簡單的回答，參見表3。

2.3 圖像的使用原則與尋找策略途徑

2.3.1 版權(quán)原則

把圖像運(yùn)用到書籍和文章中能起到補(bǔ)充文字的作用，可以直觀、生動地感受到作者的思想，并為讀者服務(wù)。 但是，在出版物中使用圖像會引發(fā)權(quán)限問題，喬治敦大學(xué)圖書館給出了以下具體的版權(quán)原則：

一是公共領(lǐng)域原則。如果你能在1923之前出版的一本書或期刊文章中找到一個可用的圖片，它將在公共領(lǐng)域，可以免費(fèi)試用，不受任何版權(quán)限制。1923至1989年間發(fā)布的某些圖像也可能在公共領(lǐng)域，具體取決于他們是否發(fā)布了版權(quán)聲明以及版權(quán)是否被更新。美國政府的作品也在公共領(lǐng)域，可以自由使用。一些博物館、圖書館和檔案館免費(fèi)提供公共領(lǐng)域的圖片，幾乎沒有什么限制；二是知識共享原則。維基共享擁有大量的圖片，這些圖片是使用知識共享許可系統(tǒng)授權(quán)的。如果有限制的話，它要在圖像中列示出來。如果您要使用維基媒體，要充分認(rèn)識到圖像上傳人提供的版權(quán)信息可能是準(zhǔn)確的，也可能是不準(zhǔn)確的。維基媒體許可證僅允許在非商業(yè)用途。在CC BY-NC的圖像中，非商業(yè)性的定義是：“非商業(yè)性的手段不是主要用于商業(yè)利益或貨幣補(bǔ)償?！敝R共享協(xié)議將為如何解釋NC許可提供了進(jìn)一步的指導(dǎo)；三是合理使用原則。在某些情況下，出版商在出版與學(xué)術(shù)相關(guān)的作品時，可能會依賴于合理使用。大學(xué)藝術(shù)協(xié)會“視覺藝術(shù)合理使用最佳實踐守則” 的指導(dǎo)方針為藝術(shù)教育提供了合理的使用理由；四是獲取許可。如果您的圖像不屬于上述類別中的任何一個，則您需要請求版權(quán)持有者允許使用該圖像。

表3 喬治敦大學(xué)網(wǎng)頁關(guān)于版權(quán)登記的問答

2.3.2 尋找圖像策略

喬治敦大學(xué)圖書館列出了三種尋找圖像的途徑：其一，博物館、圖書館和檔案館。一些博物館，圖書館和檔案館藏有可供學(xué)術(shù)刊物使用的公有領(lǐng)域圖像。各類機(jī)構(gòu)對于收集的內(nèi)容以及允許使用用途的要求也不盡相同。許多人不允許圖像被用作封面藝術(shù)，因為它通常被認(rèn)為是用于商業(yè)用途，而且對于印刷出版物有一些限制。喬治敦大學(xué)圖書館給出了一些圖書館和博物館的清單如英國圖書館、保羅蓋帝博物館、國會圖書館-印刷品與照片、倫敦國家美術(shù)館、國家藝術(shù)館、紐約公共圖書館、維多利亞和阿爾伯特博物館等有關(guān)公共領(lǐng)域圖像作品的使用。其二，庫存圖片網(wǎng)站。有許多公司既提供了高質(zhì)量的出版物圖像，又提供了出版許可。這些網(wǎng)站通常具有豐富的圖片選擇，圖片質(zhì)量高，搜索功能也很復(fù)雜。許可費(fèi)的差別也很大，因人而異。您可以從藝術(shù)資源網(wǎng)站、布里奇曼圖片網(wǎng)站、蓋蒂圖片社網(wǎng)站、圖片庫網(wǎng)站、Shutterstock網(wǎng)站等獲取有關(guān)圖像數(shù)量、大小、尺寸、放置等許可信息。其三，訂閱Artstor數(shù)據(jù)庫。Artstor數(shù)據(jù)庫有一些專門為學(xué)術(shù)出版授權(quán)的圖片。這些圖片以縮略圖IAP形式出現(xiàn)在搜索結(jié)果中。您可以通過單擊縮略圖查看打印運(yùn)行、信用額度大小、條款和條件協(xié)議等相關(guān)信息。要在圖書或文章中使用非IAP圖像，您通常需要請求許可，或者通過一個基于付費(fèi)的庫存照片存檔（通常是藝術(shù)資源）獲得許可。

2.3.3 具體用途

喬治敦大學(xué)圖書館列出了三種使用圖像的具體用途：一是用于封面圖片。出現(xiàn)在書封面上的圖像通常需要特定的使用許可和較高的費(fèi)用。二是用于電影框架。美國大學(xué)出版社協(xié)會在其著作權(quán)常見問題上發(fā)表了關(guān)于合理使用和電影框架國家的聲明。如果您的使用超出合理使用范圍，或者您的發(fā)布商有更嚴(yán)格的政策，您需要獲得版權(quán)所有者的許可。 大多數(shù)的電影制片廠如美高梅、索尼、華納兄弟、派拉蒙影業(yè)、環(huán)球和華特·迪士尼工作室都有一個許可部門，您可以向那里提交一個申請； 對于較小的生產(chǎn)商，您需要直接與他們聯(lián)系。三是用于圖表、圖形和數(shù)據(jù)。出版商對于圖形所需的權(quán)限是不同的，所以，您首先要與編輯協(xié)商關(guān)于圖表和圖表重用的政策。許可應(yīng)為某一特定期刊文章或準(zhǔn)備出版的圖書提供免費(fèi)服務(wù)：最多可從期刊文章或書籍章節(jié)使用三個數(shù)字（包括表格），但是，從整本書或期刊發(fā)行中版不超過五位數(shù)；從年刊數(shù)量中不超過六位數(shù)；從一篇文章一個出版商出版的作品不超過三位數(shù)，從一本書一個出版商出版的作品不超過三位數(shù)（從一個出版商到一本書再出版不超過三十個數(shù)字，包括一本多卷書，每章有不同的作者）。

2.4 公開表演權(quán)

公開表演權(quán)是一個允許公開展示電影的許可證，幾乎所有的電影都是受版權(quán)保護(hù)的，版權(quán)法賦予版權(quán)所有人享有公開表演版權(quán)作品的專有權(quán)利。版權(quán)法包含一個特殊限制即允許將電影作為課堂教學(xué)的一部分進(jìn)行觀看，在非營利性教育機(jī)構(gòu)的面對面教學(xué)過程中和在教室里或?qū)Ｓ糜诮逃念愃频胤奖硌莅鏅?quán)作品，不需要獲得公開表演權(quán)。喬治敦大學(xué)主要從四個方面介紹了公開表演權(quán)：一是什么時候需要公開表演權(quán)？在電影節(jié)、校園會議與活動、由學(xué)生或其他社團(tuán)贊助的電影之夜上需要獲得公開表演權(quán)，而在圖書館DVD收藏室觀看電影或電視節(jié)目不需要獲得公開表演權(quán)；二是圖書館的電影有公開表演權(quán)嗎？圖書館DVD收藏室中的大多數(shù)電影不需要公開表演權(quán)，只有紀(jì)錄片或教育性電影需要公開表演權(quán)， 圖書館的專題片不需要公開表演權(quán)；三是如果獲得了公開表演權(quán)，播放有限制嗎？當(dāng)一個DVD是以PPR的形式購買的時候，根據(jù)發(fā)行商的權(quán)利，播放可能會有限制，如播放目的僅供教育、播放地點僅在校園使用或喬治敦社區(qū)、觀眾人數(shù)要有限制、播放的形式是免費(fèi)、無廣告；四是如何在校園內(nèi)獲得公開表演權(quán)？任何單位和個人可以向斯旺克電影公司、美國標(biāo)準(zhǔn)圖片、基諾國際聯(lián)系獲得公開表演權(quán)。

3 喬治敦大學(xué)圖書館MOOC版權(quán)服務(wù)的啟示

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，數(shù)字化的教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)的必然趨勢。高校圖書館是集紙質(zhì)書籍館藏、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、特色服務(wù)為一體的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，它在MOOC中圖書館起著“教學(xué)館員”[9]、“助教館員”[10]、聯(lián)結(jié)者[11]的作用。相比于國外高校圖書館，國內(nèi)高校版權(quán)管理工作起步較晚，版權(quán)意識薄弱，普遍存在體系不健全、服務(wù)滯后等問題。因此，我國高校圖書館應(yīng)積極學(xué)習(xí)國外高校MOOC版權(quán)服務(wù)優(yōu)勢，建立健全版權(quán)服務(wù)管理體系。

3.1 立足實際，加快學(xué)校版權(quán)政策建設(shè)步伐

喬治敦大學(xué)圖書館官網(wǎng)不僅介紹了版權(quán)基礎(chǔ)知識、作者的權(quán)利、版權(quán)與教學(xué)、版權(quán)與多媒體、公開表演權(quán)等版權(quán)知識，還詳細(xì)介紹了本校的版權(quán)政策如課程儲備版權(quán)政策、電子資源使用責(zé)任、課程中使用電影指南、特殊收藏品復(fù)制和許可政策、圖書館圖片使用政策、喬治敦大學(xué)版權(quán)信息等，為教師和學(xué)生等用戶提供專業(yè)的、詳細(xì)的版權(quán)信息服務(wù)，有利于提高學(xué)校版權(quán)管理效率。國內(nèi)圖書館網(wǎng)站上的版權(quán)政策與國外圖書館網(wǎng)站的版權(quán)政策相比，從整體上來說存在體系不完整，架構(gòu)不科學(xué)，內(nèi)容不完備，操作性不強(qiáng)等問題，版權(quán)政策沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或框架[12]。在MOOC背景下，我國高校圖書館應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、立足實際，以版權(quán)實踐需求為導(dǎo)向，不斷加強(qiáng)與學(xué)校權(quán)力部門、外界版權(quán)組織、版權(quán)專家的溝通與合作，制定具有自身特色的科學(xué)、合理、合法版權(quán)政策。圖書館版權(quán)政策是對圖書館服務(wù)提供過程中引起的版權(quán)問題提供明確解釋的工具，也是圖書館和高校通過明確使用權(quán)限以減少責(zé)任的工具[13]。圖書館版權(quán)政策是圖書館尊重版權(quán)的宣示，也是圖書館工作者和用戶規(guī)避版權(quán)風(fēng)險的指南性規(guī)章[14]。圖書館應(yīng)反思既有版權(quán)政策，推動適合MOOCS 的版權(quán)政策的改進(jìn)[15]。高校圖書館要在版權(quán)政策的內(nèi)容上狠下功夫，要涵蓋版權(quán)基礎(chǔ)知識、國內(nèi)版權(quán)法律條款分析、用戶遵守法律和許可證的一般規(guī)則、圖書館員工為用戶復(fù)制文獻(xiàn)、訂購文獻(xiàn)和文獻(xiàn)數(shù)字化的規(guī)則、圖書館管理的開放存取知識庫許可證和規(guī)則等，把MOOC平臺提供商的版權(quán)協(xié)議的主要部分也囊括其中[16]，確保版權(quán)政策的全面性和執(zhí)行性，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、層次感強(qiáng)、框架相對完整的版權(quán)政策體系。

3.2 重視版權(quán)教育和版權(quán)指導(dǎo)

喬治敦大學(xué)圖書館將MOOCS 常見的版權(quán)問題按類型梳理、歸納、分析后發(fā)布在網(wǎng)站上，來提示教師、學(xué)生關(guān)注MOOCS版權(quán)，指導(dǎo)師生的版權(quán)行為。版權(quán)教育和版權(quán)指導(dǎo)在圖書館為MOOCS 提供的版權(quán)服務(wù)中占有特殊重要的地位[17]。ACRL指出，圖書館應(yīng)該為用戶提供知識產(chǎn)權(quán)有關(guān)知識的指導(dǎo)和教育，使得各種學(xué)術(shù)信息能夠在法律框架下有序交流[18]。圖書館有義務(wù)為讀者提供利用版權(quán)行為的指導(dǎo)，使各種資源能夠在法律規(guī)范下傳播、交流與共享[19]。高校圖書館的重點工作不是清理版權(quán)，而是要把更多的精力投入到版權(quán)教育與指導(dǎo)中去。具體做法有：其一，以版權(quán)保護(hù)法律知識普及教育為主，增強(qiáng)師生版權(quán)保護(hù)的意識與習(xí)慣，注重提高師生版權(quán)管理的實際操作能力。在圖書館網(wǎng)站上設(shè)置法律政策專欄，并與國家版權(quán)局、知識產(chǎn)權(quán)局、版權(quán)保護(hù)中心、著作權(quán)集團(tuán)管理組織等相關(guān)網(wǎng)站建立鏈接，使師生及時掌握版權(quán)動態(tài)信息，更全面地獲得版權(quán)保護(hù)指導(dǎo)。其二，對教師在MOOC教學(xué)中使用的版權(quán)資料（如電影、視頻、圖像、音頻等）的合規(guī)性進(jìn)行界定，指導(dǎo)教師如何把依法獲取版權(quán)作品的部分內(nèi)容融入到他們自己的多媒體教育項目之中，并評估可能存在的法律風(fēng)險，給出最優(yōu)化的解決辦法。其三，分析大學(xué)、教師、學(xué)生、出版商、慕課 平臺提供商之間版權(quán)協(xié)議的合理性，給出簽約導(dǎo)向意見，在權(quán)利許可、轉(zhuǎn)讓、放棄、增值利用等法律環(huán)節(jié)中平衡各方的利益關(guān)系。

3.3 整合替代資源，營造開放的學(xué)術(shù)環(huán)境

喬治敦大學(xué)圖書館一方面告知讀者正確使用版權(quán)資源，另一方面還注重為讀者介紹免費(fèi)的資源。喬治敦大學(xué)圖書館在其版權(quán)服務(wù)頁面設(shè)立了“開放獲取”（Open Access）欄目，為用戶介紹了綜合性的開放學(xué)術(shù)資源網(wǎng)站、開放的教學(xué)材料網(wǎng)站、開放的圖片網(wǎng)站、開放的音頻網(wǎng)站、開放的視頻網(wǎng)站等，為喬治敦大學(xué)讀者的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動提供了便利。版權(quán)的私有性嚴(yán)重制約著信息資源在MOOC 課程中的無縫融合[20]，高校圖書館作為信息資源集散地，非常有必要為MOOC尋找可替代的開放的資源，避免侵權(quán)的可能。圖書館應(yīng)通過識別或采集開放獲取的公共領(lǐng)域或其他可以免費(fèi)得到的資源，作為對版權(quán)資源的替代嵌入MOOC課件及其教學(xué)[21]。國內(nèi)高校圖書館應(yīng)把工作重心放在被讀者連續(xù)使用、重復(fù)使用開放資源的技術(shù)開發(fā)和資源組織建設(shè)方面。高校圖書館應(yīng)加快資源整合的步伐，按照資源類型、資源標(biāo)題、學(xué)術(shù)類別、學(xué)科建設(shè)等方面對公共資源、開放資源進(jìn)行淺層次和深層次的揭示[22]，把紙質(zhì)資源、自建數(shù)據(jù)庫、購買數(shù)據(jù)庫與開放資源進(jìn)行收集、加工、整理、匯編，實現(xiàn)無縫鏈接。比如，高校圖書館通過資源發(fā)現(xiàn)技術(shù)（OAI）、開放鏈接技術(shù)（Open URL）、開放源代碼技術(shù)（Open Source）、資源引用技術(shù)（CiteSeer）、語義網(wǎng)技術(shù)（Semantic Networks），按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對相關(guān)開放資源的元數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取、加工、處理、創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)，建立邏輯統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)庫，為用戶提供統(tǒng)一的檢索界面，實現(xiàn)開放資源的無縫鏈接[23]。讀者從統(tǒng)一的檢索入口，不僅可以檢索到開放資源，也可以檢索到學(xué)校其他數(shù)字資源，實現(xiàn)了多個數(shù)據(jù)庫的并行檢索。開放資源的利用不僅可以弱化版權(quán)對MOOC課程制作的負(fù)面影響，而且，所有MOOC運(yùn)動參與者越來越深刻認(rèn)識到開放資源的重要性[24]，有利于建立學(xué)校內(nèi)部學(xué)術(shù)共享空間，為MOOC教學(xué)提高豐富多彩的教學(xué)素材，營造了開放的學(xué)術(shù)研究氛圍。

3.4 積極開展MOOC在線課程實踐

MOOC將為圖書館實現(xiàn)以課外服務(wù)為主的傳統(tǒng)的被動服務(wù)向前置化、嵌入式的主動服務(wù)轉(zhuǎn)變闖出一條新路[25]。作為MOOC 進(jìn)程的一部分，圖書館既可以參與MOOC 的制作，也可以獨立創(chuàng)建MOOC 課程[26]。國內(nèi)高校圖書館是技術(shù)制作支持的核心，應(yīng)積極開展MOOC在線課程實踐，增強(qiáng)版權(quán)保護(hù)意識，參與MOOC建設(shè)，促進(jìn)整個課程體系的重新再造和整個教學(xué)方法的再調(diào)整，做好課程相應(yīng)的保障和支撐[27]。為確保課程的吸引力和競爭力，高校圖書館在開展MOOC課程實踐時，應(yīng)以新時代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理訴求為出發(fā)點，以“量、亮、靚”教學(xué)設(shè)計理念貫穿課程始終，以學(xué)術(shù)性、普適性、趣味性、應(yīng)用性為教學(xué)目標(biāo)[28]，大膽探索，開拓創(chuàng)新，構(gòu)建一個版權(quán)法、文化管理等分層次、多模塊的應(yīng)用性實踐教學(xué)體系，增加MOOC案例分析與總結(jié)等實踐課時比重，培養(yǎng)一批符合時代要求、具有較高信息素養(yǎng)水平的復(fù)合型專業(yè)人才，準(zhǔn)確把握知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容，能“評價和批判性地思考從網(wǎng)絡(luò)上查找和獲取的信息以及他們在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)造并共享的用戶生成的內(nèi)容”[29]，真正實現(xiàn)從MOOC實踐活動中摸索出版權(quán)管理的特點與規(guī)律，積累版權(quán)保護(hù)經(jīng)驗，提高信息素養(yǎng)。

（來稿時間：2017年8月）