班級是學校教育、教學工作的基本單位，學校內的一切活動是以班級為單位進行的。班主任作為學生的教育者、班集體的組織者和領導者，是聯(lián)系班級各科教師的紐帶，是溝通學校、社會和家庭的橋梁。班主任的班級管理水平，直接關系著班集體建設的成敗，關系到教育、教學質量的提高，關系到學生的健康成長。筆者結合自身的教學經驗，從以下五個方面簡單談談班級管理的禁忌。

一忌“盲目”

眾所周知，班級管理事務瑣碎，需要非常細致。班級管理包括班級日常的大小事務，如班級突發(fā)事件的處理、選舉班干部、班級活動的策劃和組織以及與家長的溝通工作等。在班級管理工作中，班主任需要著眼于班級規(guī)劃，制訂合理有效的班級管理計劃。班級管理具有靈活多變的特征，學生的個體情況不一致，班主任在班級管理中不能盲目地依靠現(xiàn)有的計劃進行管理，要對班級管理中的變化進行總結和歸納，及時調整自己的計劃，做到以不變應萬變，使班級管理更具靈活性。

班主任作為班級管理的重要角色，具有大量的工作任務。班主任要合理地劃分教學任務和班級管理工作，不要將二者混為一談。

第一，班主任在班級管理中要就事論事，不要帶有太多的主觀性，處理每件事情時都要從客觀實際出發(fā)，不然就會因為某件事讓學生牽著自己的鼻子走，使自己每天都處于忙碌狀態(tài)，但又沒有取得很好的管理成效。

第二，班主任應有準確的工作定位。班主任管理雖然對學生的成長發(fā)展起到重要的促進作用，但是學生的成長發(fā)展還與家庭環(huán)境和社會環(huán)境具有密切關系。班級管理是一項長期而艱巨的任務，班主任應將各種方法和計劃落到實處，積極傾聽學生的想法，不斷提高自身的管理水平，做到有的放矢。

二忌“偏見”

不少教師認為，只有學習好的學生才是人才，對他們總是“高看一眼”。對于成績優(yōu)異的學生，即使做錯了事情，有的教師也只是帶著敷衍的態(tài)度一筆帶過；而成績較為薄弱的學生做錯了事情，往往在處理的時候會讓他們接受很重的“懲罰”，這樣的做法造成的后果就是其他學生認同“學習成績差就是差生”這個看法。以上行為是對學生的偏見。對于這種現(xiàn)象，班主任應該平等地對待所有學生：對于成績優(yōu)異者，不要忽視他們的錯誤；對于成績差的學生，也不要把他們打入“冷宮”。著名教育家贊科夫曾說過，“請你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人（如教師、父母）的時候，他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡”。

三忌“簡單”

學生每天在學校學習、生活，難免會犯一些錯誤。班主任需要重視學生在校期間的行為舉止，幫助學生糾正自身的不足，促進每一位學生更好地成長。班主任在進行班級管理時應該認真地對學生在學習、生活中出現(xiàn)的問題進行分析，關注學生的日常行為，找到其出現(xiàn)錯誤的原因，從源頭進行追究，幫助學生更好地解決問題。例如，現(xiàn)在班級里有很多學生是獨生子女，這類學生在家里受到長輩的呵護，養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習慣，過分注重自我，很容易不適應周圍的環(huán)境或與同學發(fā)生沖突。班主任要正視這種現(xiàn)象，定期與學生家長進行溝通，幫助家長解決原生家庭的問題，為學生的健康成長保駕護航。班主任不能依靠自己在班級管理中的權限對學生的各種不良習慣進行壓制，這種做法往往會出現(xiàn)適得其反的效果。教育的關鍵在于“育”，班主任要耐心地與學生溝通交流，規(guī)范學生的行為，使班級管理更加有效。

四忌“侮辱”

有的班主任在班級管理過程中，常常會不由自主地說一些粗魯?shù)脑挘苋菀讉皩W生的自尊心，疏遠學生和班主任之間的關系。美國作家愛默生說，“教育成功的秘訣在于尊重學生”。因此，尊重是愛的具體表現(xiàn)形式，是建立師生感情的基礎。學生只有在感受到尊重的時候，才會以更好的狀態(tài)投入到學習生活中，以更加積極向上的心態(tài)面對每一件事，從而營造和諧的班級氛圍。

五忌“打擊”

在日常班級管理中，可能會由于一些學生自身的原因使得班級榮譽受損。班主任要用理性的態(tài)度看待這類事情，切不可由于一時的不滿，對學生進行言語和行動上的“打擊”。教書育人是教師的天職，而“育人”更是班主任的天職，其中，“愛”是根本。愛得深、切、誠，才能喚起學生奮發(fā)向上的勇氣，對生活、學習充滿信心，才能洗滌他們心底的沉淀和污穢，使他們健康成長。

參考文獻：

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[3]燕國材.素質教育論[M].南京：江蘇教育出版社，1997.

作者簡介：張淑珍（1968— ），女，山東東營人，一級教師。

（責任編輯：閔 婕 周玉梅）