單薇

摘 要：依托于自組織與自維生平衡演化系統(tǒng)的彈奏技術(shù)，在新的音樂需求不斷產(chǎn)生的過程中，逐漸形成了一種有相對規(guī)律性的整合，直接影響并推進了鋼琴教學觀點與理念的更新，使鋼琴教學的方式、方法產(chǎn)生歷史性蛻變，形成了與時代息息相通的鋼琴教學觀點的發(fā)展與演變。

關(guān)鍵詞：鋼琴；教學觀點；進步

一、傳統(tǒng)的教學思想

縱觀早期鋼琴教學學派所盛行的理論方法與觀點，在這一時期的鋼琴教學中，教師的主要工作就是訓練學生的指法，矯正手部的各種動作和姿勢，缺乏探究音樂作品的實質(zhì)以及開發(fā)音樂想象力的內(nèi)容。這個階段，大量專門訓練手指的書譜應(yīng)運而生。

著名的鋼琴師哈農(nóng)所著的《哈農(nóng)鋼琴練指法》就是在這種以技術(shù)為先的氛圍下產(chǎn)生的。哈農(nóng)在指法練習樂譜前的序中寫道：“如果每只手的五個手指平均發(fā)展，它們就能夠演奏一切為鋼琴而寫的作品，余下來的僅僅是指法上的困難，這是容易克服的?！憋@然，這種說法100多年來一直受到大多數(shù)人的追捧，書中的手指練習法一直流傳至今，經(jīng)久不衰。同時代的卡爾·車爾尼的《鋼琴學派的全面理論與實踐》幾乎成為當時鋼琴教學知識的百科全書。他寫了幾千首練習曲，幾乎涉及同時代演奏者可能會遇到的所有技術(shù)問題。這些內(nèi)容是現(xiàn)代鋼琴教學中一筆可觀的財富。本文從對鋼琴練習的認識角度來出發(fā)審視車爾尼的鋼琴教程。車爾尼作為一位鋼琴教育家，受到與他同時代的鋼琴教學觀點的極大影響，他個人堅信手指的發(fā)展必須完全依靠持續(xù)的、機械的手指操練，其中重要的方法就是無休止的重復(fù)，并且始終要著重從一種技術(shù)到另一種技術(shù)的訓練過程，直到手指能夠達到預(yù)期的靈活與速度要求為止。

基于以上指導思想，大多數(shù)學生為了練就超凡的技術(shù)，刻苦至極、埋頭苦干，甚至還可以為排解手指練習的枯燥，遵照教師的建議邊看書邊練習，各種針對手指彈奏訓練的機械裝置相繼發(fā)明。

二、進步的教學觀點

德國著名教育家、鋼琴演奏理論家路德維奇·德佩發(fā)表了一篇名為《鋼琴家的手臂疾病》的文章，在這篇短文中，盡管德佩覺得還缺少相應(yīng)的、客觀的科學依據(jù)作為支持，但是通過其作為教育家和理論家的洞察力和直覺，提出的意見一針見血。對于鋼琴技巧的觀念，他提出了自己的意見：鋼琴聲音的產(chǎn)生并不能單純依靠手指的敲擊，不能單純地運用手和手指弱小肌肉的非自然力量，而是要依靠手臂的每個組成部分的力量協(xié)調(diào)運動的原理?？梢钥吹剑屡逋耆磳为毎咽种讣记晒铝⒊鰜砜创?，認為當手和手指得到在自由運動中的手臂的支持和加強后，力量就會分配到從肩膀到指尖的每一個彈奏部位。

1905年，弗雷德里·阿道夫·施坦豪森博士發(fā)表了在當時頗為令人震撼的《鋼琴技巧的生理學錯誤與矯正》一文。施坦豪森對于傳統(tǒng)的學派和解剖—生理學派進行了嚴厲抨擊，他指出，彈奏鋼琴時的手臂、手掌和手指與身體其他部位沒有區(qū)別，都要服從同樣的規(guī)律，鋼琴的彈奏動作與人的其他運動行為的區(qū)別不是身體外圍部位（手指、手掌、手臂），而是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)。他還寫道：“一個真正技巧的心理源頭顯示出手指操練是徒勞的。鋼琴演奏的流暢性并不會通過一個手指的重復(fù)動作而加強，雖然這種操練能夠增長強肌肉的力度，但這種增長應(yīng)當是次要的，在訓練中獲得的肌肉增長使手指增強了力度和耐力，在練習中學習能夠在恰當?shù)臅r間運行手指同時保持所需要的音型順序。學會控制細微的音量層次變化，則是一種頭腦的學習，它與肌肉的發(fā)展毫無相通之處?！笔┨购郎瓨O為強調(diào)藝術(shù)的重要性，認為技巧是通過人的意愿和藝術(shù)意圖與彈奏動作相互作用的，帶有很強的不可分割性?？梢哉f，他是最先構(gòu)想出用更為合理的方法解決技巧問題的理論家之一，他把人們對鋼琴演奏的研究視線從身體的彈奏部位引向頭腦、想象力以及對中樞神經(jīng)系統(tǒng)的控制上來。

現(xiàn)今出現(xiàn)一種可喜的現(xiàn)象：音樂表演領(lǐng)域的實踐家、理論家和教學法專家與幾乎和藝術(shù)沒有直接關(guān)系的科學界代表，相繼發(fā)表各自對鋼琴（及其他樂器）演奏藝術(shù)新規(guī)律和新機制的看法。雖然觀點各有差異，但共同點不謀而合，他們一致認為：演奏者身體各部位的運動是復(fù)雜的生理、心理學結(jié)果；運動的調(diào)節(jié)器是音樂家想象中的形象，這種形象為演奏提供了動力；技術(shù)的運動機能要素并非與其他要素相隔絕，并非是獨立存在的，而是與心理因素有著密不可分的關(guān)系。心理—技巧學派就此產(chǎn)生。

對比種種鋼琴教學流派的觀點以及多種因素傳承的教學思想，當前的鋼琴教育領(lǐng)域形成三種傾向：在基本保持手指學派立場的基礎(chǔ)上更多的新方法和新思想；繼解剖—生理學派更深層次的研究，找到更為科學的運動形式；以心理和頭腦內(nèi)在因素為主導，以更前沿的思路尋找解決鋼琴教學問題的最佳途徑的心理—技巧學派（也稱應(yīng)用心理學學派）。這三種研究思潮同時共存，一直延續(xù)到現(xiàn)在。

參考文獻：

[1]李君.鋼琴演奏效率分析[J].嘉應(yīng)學院學報，2005（4）.

[2]方岳民.鋼琴藝術(shù)的創(chuàng)新方向[J].零陵學院學報，2005（3）.

（責任編輯：閔 婕 周玉梅）