李響　王國中　李國平

摘 要：隨著數(shù)字化信息技術的飛速發(fā)展以及國家政策對教育事業(yè)持續(xù)的支持，各種教育資源越來越豐富，為構建數(shù)字化教學平臺打下了堅實的基礎。iClass平臺充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，以及學生手中的手機終端，為課堂包括課后的教學提供了全面的服務。文章論述了以iClass平臺為教學工具進行的教學結構設計方案，并將其應用于課題組教師的教學實踐中。通過對數(shù)據(jù)的分析，討論了該模式對于教學效果的幫助和提升。

關鍵詞：iClass；教學；課堂

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）10-0073-04

一、研究背景

教育培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。大學教學是大學人才培養(yǎng)職能實現(xiàn)的核心活動[1]。教學改革是提升教育教學質量的最主要手段之一，如何科學的培養(yǎng)人才是需要不斷研究和探索的。我國大學教師也在不斷嘗試各種教學改革方案。2001 年，我國啟動了以“一切為了學生的發(fā)展”為核心理念的新一輪基礎教育課程改革，提出了改革傳統(tǒng)教學內容呈現(xiàn)方式、教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式等任務[2]。這一計劃的實施，為教師實施教學方式的改革提供了前提依據(jù)。

在數(shù)字信息技術飛速發(fā)展的今天，教育信息化已經成為全球教育改革與發(fā)展的共識。互聯(lián)網(wǎng)上有海量的教育資源，教育缺的已經不是教學資源，而是能夠促使全社會更新教育觀念，創(chuàng)新育人的手段。

隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，智能手機以及網(wǎng)絡早已廣泛普及，移動互聯(lián)已經成為當代生活中必不可少的一部分[3]。充分利用這些軟硬件資源服務于教學，是我們應該進一步研究的課題。

二、iClass平臺功能簡介

iClass取智能課堂之意，旨在構建一個師生交流平臺，使其能充分利用網(wǎng)絡資源及學生手中的手機終端展開教學活動。教師在PC端組織教學活動，學生在手機端參與教學并進行反饋，教師和學生的數(shù)據(jù)通過云端的服務器進行鏈接。其系統(tǒng)構架如圖1所示。

iClass平臺的主要功能包括簽到、課堂互動答題、課堂測試、彈幕教學、資料分享、學生討論、學生留言等。學生端和教師端的功能界面分別如圖2和圖3所示。學生端是在個人的智能手機安裝相應的APP，主要有簽到、答題、反饋及下載資料等功能。教師端是在PC上登錄，進行題目管理、信息查看、資料發(fā)布、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、教學管理等操作。

三、圍繞iClass平臺的教學結構設計

1.課前準備

（1）課程準備達到的效果

明確要培養(yǎng)什么樣的學生，通過該課程的學習，學生需要達到什么樣的程度。據(jù)此作為平時教學和考試方式以及最終成績評定的依據(jù)。這一點除了針對課程內容進行分析，還需要了解學生的學習狀況，以此來不斷的在限定的考核標準中進行調整。

（2）課程知識點的取舍

知識點取舍大致可分為三部分：一是作為學生的及格線的必須掌握的知識點，需要重點講解并檢驗。二是作為可以拉開學生差距的部分，把這些知識點作為了解的部分，根據(jù)學生各自的程度盡量掌握，但掌握不了也需要了解。最后，就是提出可以讓學生根據(jù)自己的興趣自學的知識點，讓學生作為擴展的部分學習。

（3）學習資源的準備

教師可以選擇自己制作教學視頻供學生課下學習，也可以給學生推薦網(wǎng)絡上比較好的教學資源，比如網(wǎng)絡上的精品課程、微課、慕課等提供的教學資源。

（4）設計提問重點

總結之前學生課堂答題情況，針對多數(shù)學生出現(xiàn)的問題，結合后面課程的內容，設計下一節(jié)課的問題及提問的重點。這個過程需要教師把握好課程主線，針對課程的特點，逐次分解到一個個小問題。這一步是整個課程的關鍵所在。

題目主要分主觀題和客觀題兩部分，客觀題以選擇題為主，主觀題以簡答題為主。在設計題目時，選擇題主要考察學生知識點的掌握情況，根據(jù)學生答題的情況畫出柱狀圖，教師根據(jù)經驗反推學生的答題思路，掌握學生習慣性的答題思路以及理解概念的方式。在后續(xù)的問題設置上，調整選項以增加迷惑性，從而不斷糾正錯誤的思維方式。簡答題從形式上相比選擇題難度較大，為了避免題目太難使學生放棄答題，所以題目以了解學生學習狀態(tài)為主，比如“我寫MFC程序遇到的問題？”這類比較開放性的問題。

2.課堂組織

在課堂組織上，借鑒了哈佛大學Mazur Research Group的PI教學方法。第一次上課，學生不一定了解教師上課的方法，所以要告訴學生該課程有哪些知識點，如何評分，有什么特點，如何有效學習課程內容，怎么樣安排該課程的教學等。特別要告訴學生如何利用課上和課余時間預習課程的知識點，并將在課堂進行提問。

每次上課前，讓學生登錄班級并簽到，然后在課堂上，教師對知識點進行串講，講到某個知識點，可以使用iClass平臺提出該知識點相關的問題，讓學生通過手機將結果實時發(fā)送到教師端并現(xiàn)場統(tǒng)計結果，對于正確率高的就略講，對于正確率低的，則做進一步的分析講解。問題可以是選擇、判斷、簡答等形式。課堂上可以根據(jù)問題的難易程度以及學生回答的情況，讓學生對某一問題回答兩輪，第一次獨立思考，第二次可以相互討論，最后由教師來進行總結。

學生討論過程中的問題，可以通過手機將問題傳到教師一端。學生回答的問題、討論的情況以及提出的問題，可以由教師根據(jù)情況對較為有趣的問題或答案進行彈幕顯示。當這些以往在網(wǎng)絡娛樂時才出現(xiàn)的情況發(fā)生在課堂時，學生對課堂的認同感和參與感被激發(fā)，都會積極發(fā)言。當有趣的問題出現(xiàn)在屏幕上時，課堂上會發(fā)出陣陣笑聲，同時還會跟身旁的同學進行交流。在活躍課堂氣氛的同時，學生也會從別人的問題中受到啟發(fā)。教師也可根據(jù)學生的問題隨時了解學生個性化的需求，對于普遍存在問題，教師可以進行講解，并調整教學策略，對于學生個性問題也可隨時了解并及時解決。真正實現(xiàn)“因材施教”，更大限度地推動教師和學生的交流互動。

每次回答問題，包括提出問題，都給與相應的分數(shù)來激勵學生積極參與。這個分數(shù)計入期末成績的評定中。根據(jù)學生人數(shù)，可以設置課內班級小組積極開展課內、課后討論以及與教師的溝通。通過后臺，教師也可以及時得到學生對于授課的滿意程度、課程內容的理解程度以改善教學質量，實現(xiàn)“永不落幕的課堂”。

3.課后工作

（1）課堂總結

分析iClass平臺記錄的課上學生課堂答題情況，了解學生對知識點的掌握情況，來調整下一次上課的內容，并有針對性的分享相關的資料，布置相應的課后作業(yè)，引導學生針對自己的問題進行課下的學習。

（2）在線答疑

學生在完成作業(yè)、復習或預習的過程中，對課程相關的問題可以隨時登錄iClass平臺進行提問，教師和其他同學都可以對所提問題進行討論。教師也可根據(jù)學生參與的情況，考慮給與一定的分數(shù)獎勵來激勵學生參與答疑環(huán)節(jié)。

（3）成績展示

將學生參與課堂、課后教學活動的情況所得到的分數(shù)進行累計并發(fā)布。使學生隨時可以看到自己成績的進步與不足，以輔助學生制定之后的學習計劃。同時，根據(jù)答題速度的快慢、答題的正確程度，iClass平臺教師端會授予前三名獎牌，學期結束后可以統(tǒng)計每位同學的獎牌數(shù)，給予適當?shù)莫剟睢?/p>

（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

根據(jù)iClass記錄的內容，對于學生課堂的上課情況、互動情況、成長情況進行全面分析。除了學生期末成績外，還可以給出其平時表現(xiàn)的一個統(tǒng)計情況說明，讓學生對自己學習過程中的表現(xiàn)有一個詳細的了解。同時，根據(jù)研究學生的總體統(tǒng)計情況，教師可以調整教學方法，不斷提高教學水平。

（5）完善平臺

根據(jù)教學中出現(xiàn)的新問題、新思路不斷提升與完善iClass平臺，以更好的服務于教學。同時，逐步將人工智能的新技術應用到iClass平臺，以提升教學效率，減少教師的工作量。

四、基于iClass平臺教學改革的優(yōu)勢

1.提高學生課堂參與度

傳統(tǒng)課堂上提問時，學生普遍發(fā)言不積極。其實通過與學生的接觸，發(fā)現(xiàn)很多時候學生不是沒有想法，而是出于各種原因，發(fā)言的愿望并不足以使他們在課堂上把想法講出來。當然，即使學生踴躍發(fā)言，課堂上也沒有時間讓每位同學都發(fā)言。使用iClass平臺后，學生不需要當眾進行即興的發(fā)言，而且有較為充足的時間把想法整理出來，大大降低了發(fā)言的難度，而且每位同學都可以發(fā)言。

另外，iClass平臺還可以打破空間距離，讓未能到校上課的同學也可以參與到課堂上來。如果學生請假或其他原因不能到教室上課，但在上課同一時間，可以有時間參與答題環(huán)節(jié)，即使不能聽到教師課上點評，也會有參與感，且能夠大致了解課堂講的內容。即使在上課的同時不能參與答題，也可以在課后查看課堂中提出的問題，并進行補答，進而了解課堂上所要掌握的知識點，并且在課余時間通過iClass平臺與教師同學進行交流。當然對于不能到到校上課的情況，教師可以根據(jù)學生的參與度，酌情給與一定的分數(shù)，用以激勵學生遠程參與?？傊?，即使學生人不在課堂，也要盡量心系課堂。

2.提高師生交流效率

傳統(tǒng)課堂上，教師與學生交流，往往是一對一的，問題往往并不具備代表性。使用iClass平臺后，同學的發(fā)言都總結到了一起，教師可以根據(jù)發(fā)言情況，并針對多數(shù)同學的問題進行一對多的交流，提高課堂效率。對于個別問題，因為有后臺數(shù)據(jù)庫的記錄，可以選擇合適的時間或放在課下來解決。

3.把握課堂更加全面

教與學是相互的，教師需要及時掌握學生的課堂動態(tài)，不斷調整授課內容及方法。比如大多數(shù)學生已經掌握的則要略過，沒有理解的要重點講解。利用iClass平臺對學生在課堂交流環(huán)節(jié)的記錄，豐富了教師掌握學生動態(tài)的方式，更有利于教師全面掌控課堂。

4.手機服務于教學

隨著智能手機普及，學生上課使用手機上網(wǎng)、玩游戲、看小說已經成為課堂教學的一個頑疾。教師通過強硬手段禁止學生使用手機操作難度大，還容易引起不必要的師生沖突。通過iClass平臺，利用手機服務課堂，不僅提高課堂效率，還可以占用學生手機來進行師生課堂交流。使得手機不再是教師極力反對的事情，而成為師生交互的重要工具。我們甚至可以提醒學生，記得帶著充好電的手機來上課。

5.減少重復性工作

通過軟件算法，代替部分重復性的工作，提高教師教學效率。以統(tǒng)計上課出勤為例。對于學生出勤情況，按照以往點名并在記錄本上登記的方式，至少也要用幾分鐘時間來完成，尤其對于大班上課的情況，點名就成為一件很尷尬的事情，不點名，不能準確了解出勤情況，而點名，則會大量占用課堂時間。即使小班上課，也很少會有教師每次課都點名。而使用iClass平臺，點名的任務不需要教師分心考慮，每一次上課出勤的學生都會積極簽到。通過軟件可以統(tǒng)計班級出勤率以及學生個人出勤情況。

五、教學效果分析

基于iClass平臺的教學，已經在《科技創(chuàng)新與管理》《從“看電視”到“用電視”》《信息工程與社會》《數(shù)字電視技術》《C++程序設計》等多門課程中試行。

以2016-2017學年第二學期上海大學通信學院趙老師的《C++程序設計》課程為例。除去第一次需要學生熟悉軟件外，共點名16次。根據(jù)iClass平臺記錄的情況，參與統(tǒng)計的班級人數(shù)為62人，平均出勤率為97.38%，最低出勤率為91.94%，有82.26%的同學達到了全勤。該數(shù)據(jù)是明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的出勤率的。

對于參與回答問題的情況，按照參與人數(shù)與班級人數(shù)的比率進行統(tǒng)計，平均參與比為77.12%，最高參與比為92.75%，最低參與比為46.38%?；卮饐栴}環(huán)節(jié)學生參與比的分析如圖4所示，在所有參與回答問題環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，61%的問題參與比超過80%，說明學生課堂的參與度比較好。在有些問題后面，有些學生會留下問題好難的留言。這可能是造成有些問題參與比低的原因之一。如果以學生參與比高低與問題難易程度成反比為前提來分析圖4，以參與比超過60%為分界線，可以看出，有86%的問題參與比超過60%，說明這部分題目適合大多數(shù)學生。余下的14%的題目可以認為稍難。從這個情況可以看出，教師沒有一味的追求高參與度，適當?shù)碾y題會有助于激發(fā)學生的學習興趣。

六、總結與展望

由于iClass平臺的加入，課堂氣氛變得活躍，學生學習態(tài)度更加積極，對于學生參與教學活動程度不夠、教學效果不理想等問題提供了一個很好的解決辦法。它構建了以網(wǎng)絡為平臺、以問題為導向、引導學生自主學習、強調師生交流的教學框架。通過教師的準確引導以及師生間的交流展示，使學生掌握的知識更全面，理解的概念更深刻，極大地提高了課堂教學效果。教師對學生課堂及課后的學習情況掌握更加全面，并且通過iClass平臺的幫助，減少了一些重復性的工作，提高了教師工作效率，受到了參與平臺使用的師生的好評。

目前，iClass平臺已經取得了一些成效，但時代在進步，技術在革新，iClass平臺的功能需要進一步增加增強，教學過程與iClass平臺的融合也還需要在教師導學案的設計下不斷調整。教學改革也需要在開展師生交流、學生自主學習等方面不斷完善。隨著iClass平臺功能的充實以及進一步的推廣，將來學生在學校得到的不僅僅是一份成績單，而是整個學習過程的一份大數(shù)據(jù)。

參考文獻：

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（編輯：魯利瑞）