張世萍 王志翠

內(nèi)容摘要：語言活動是幼兒園五大領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，對幼兒語言的發(fā)展具有重大意義，通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園幼兒語言活動進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)存在語言活動的目標(biāo)設(shè)計空洞，無可操作性；活動內(nèi)容的選擇遠(yuǎn)離幼兒生活；教師語言觀念陳舊、活動形式單一等問題。結(jié)合實踐，語言活動的開展應(yīng)提高幼兒教師的語言教育素養(yǎng)和專業(yè)知識技能，選擇生活化，趣味性的語言教育內(nèi)容，以生活化、多樣化的形式來激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：語言活動 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園 存在問題 對策

一.幼兒園語言教育活動的內(nèi)涵

幼兒園語言教育活動是幼兒教師對幼兒進(jìn)行的一種有計劃、有目的和有組織的教學(xué)活動，包括談話、講述、文學(xué)作品學(xué)習(xí)和早期閱讀等內(nèi)容。[1]通過有目的和有計劃組織的語言活動可以有效促進(jìn)幼兒口頭表達(dá)能力和社會交往能力的發(fā)展，促進(jìn)其認(rèn)知能力和社會性的發(fā)展。

二.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園語言活動實施中存在的問題

隨著學(xué)前教育的普及，解決入園難問題，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展迅速，數(shù)量增加了在一定程度上提高了入園率，但在師資問題、教育教學(xué)活動以及管理方面存在較大問題。語言領(lǐng)域活動是五大領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在實施語言活動時，存在以下幾方面問題。

1.語言活動目標(biāo)不具操作性，與活動內(nèi)容分離

活動目標(biāo)就像人的眼睛，可指明這個活動實施的方向。幼兒教師應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)展特點制定適合幼兒發(fā)展的三維目標(biāo)，與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的語言目標(biāo)保持一致，如：“樂意與他人交往，并能用普通話禮貌說出自己的想法等?！盵2]通過觀察發(fā)現(xiàn)中班幼兒教師未制定適合本班幼兒發(fā)展水平的目標(biāo)，而是照搬參考書本，然而書本中的目標(biāo)有些偏難，導(dǎo)致活動目標(biāo)無法達(dá)成，幼兒無法理解。如語言活動《逃家小兔》目標(biāo)為：通過猜猜、想一想、學(xué)會表達(dá)母子之間的感情，而活動開展的實際內(nèi)容卻是認(rèn)讀“田”“地”，顯然，內(nèi)容與目標(biāo)分離，脫離幼兒實際發(fā)展水平。

2.活動內(nèi)容缺乏趣味性，不符合幼兒學(xué)習(xí)特點

活動內(nèi)容是實施教學(xué)活動的源泉，應(yīng)貼近幼兒實際生活水平。幼兒教師未能根據(jù)幼兒特點、教育目標(biāo)、節(jié)氣變化等而改變活動主題，而是總以參考教材為依據(jù)來組織活動，為滿足家長的需求，每日語言活動必須有拼音、識字和書寫。例如：大班教學(xué)內(nèi)容背唐詩《九月九日憶山東兄弟》，教師在組織活動內(nèi)容時，將詩歌板書于黑板上，教師提問：“九月九日是什么節(jié)日”，幼兒搖頭。教師說：“是重陽節(jié)，記住了，回去告訴你們的爸爸媽媽?！苯又鴨枺骸澳銈冎肋@首詩的意思嗎？”幼兒搖頭，此時幼兒已經(jīng)失去學(xué)習(xí)興趣，開始自己玩自己的，并交頭接耳，為了保持課堂紀(jì)律，教師便要求幼兒大聲跟著朗讀，死記硬背，第一個會讀的孩子便是“頂呱呱”。詩歌內(nèi)容幼兒無法理解，只是重復(fù)枯燥的跟讀，這不利于幼兒的無意記憶和語言表達(dá)能力發(fā)展。[3]

大班語言活動強(qiáng)調(diào)以“灌輸”為主，語言、數(shù)學(xué)、拼音、英語，要求會讀并會寫，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，教師亙古不變的教學(xué)模式就是乏味的傳授式，班級中缺少相應(yīng)的活動區(qū)角，幼兒自主探索學(xué)習(xí)的活動較少。

3.語言活動與其它領(lǐng)域活動之間缺乏聯(lián)系

語言教育活動中，幼兒根據(jù)教師要求進(jìn)行活動，活動過程千篇一律、死板硬套，語言教育內(nèi)容就是認(rèn)讀和書寫，活動過程中較少涉及藝術(shù)、科學(xué)、社會等領(lǐng)域。教育活動應(yīng)重視各個領(lǐng)域間的有機(jī)融合，注重遷移新知識，以最大限度促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如果讓幼兒自己設(shè)定活動內(nèi)容，以繪畫、看圖書、扮演角色等多種形式讓幼兒自主選擇，同一個主題可從不同領(lǐng)域?qū)嵤?，教師可根?jù)幼兒興趣及需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與示范，最后再讓幼兒自己總結(jié)活動內(nèi)容，只有通過幼兒自身實踐，聯(lián)系已有經(jīng)驗，與其他領(lǐng)域緊密聯(lián)系，才能增強(qiáng)活動的靈活性、趣味性，并促進(jìn)不同年齡階段幼兒語言能力的發(fā)展。

三.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園語言活動實施的建議

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園應(yīng)加強(qiáng)園本管理，提高教育活動質(zhì)量

隨著社會的發(fā)展，幼兒教育已深入人心，受到廣泛關(guān)注，而幼兒園園長作為園所的管理者、實施者，應(yīng)掌握幼兒教育的質(zhì)量。首先，園長應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)和管理水平，如；加強(qiáng)學(xué)習(xí)自身專業(yè)知識，多與他園交流合作，并觀摩他園優(yōu)秀教育理念和健全的設(shè)備。其次，樹立民主管理意識，貫徹正確辦園理念。[5]幼兒園園長可通過樹立正確的教育效益觀，建立適合本園發(fā)展的規(guī)則制度，使園所工作規(guī)范而有程序。最后，對教師進(jìn)行職前職后培訓(xùn)，引進(jìn)新知識，更新陳舊觀念，選聘優(yōu)秀教師，了解其扎實的專業(yè)知識和技能 ，提高教師思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)教師職業(yè)責(zé)任感。[6]從而使每位教師都成為一名有愛心、耐心、責(zé)任心的優(yōu)秀教師。

2.幼兒教師應(yīng)更新幼兒語言教育觀

（1）幼兒教師應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展特點

因生活環(huán)境、家庭背景、性格差異等因素影響，導(dǎo)致一百個幼兒有一百種思想，教師應(yīng)根據(jù)幼兒性格特點及興趣愛好的差異，做到揚長而避短，欣賞幼兒的閃光點并及時給予表楊，合理安排課程。培養(yǎng)幼兒德智體美全面發(fā)展.在日常交流與教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展差異，培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)自己的愿望、情感以及應(yīng)用語言表達(dá)的能力。教師在進(jìn)行教育中，注重因利勢導(dǎo)的原則，用發(fā)展的眼光看待幼兒，做到尊重幼兒的一百種語言和一百種思維。

（2）幼兒教師應(yīng)豐富領(lǐng)域教學(xué)知識，不斷提升自身語言素質(zhì)

幼兒一日活動通過教師語言來實施，教師語言無形中給予幼兒強(qiáng)大的模仿力，因此，幼兒教師發(fā)音要準(zhǔn)確、語速要慢，語言要通俗易懂。但目前大多幼兒園教師普通話水平不標(biāo)準(zhǔn)。如，“北”方的“北”她們會讀“白”，方言音嚴(yán)重、平翹不分，教師的一言一行、一舉一動都會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，作為未來幼兒教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)對語言發(fā)音詞匯的不斷學(xué)習(xí)，來提升自身語言能力。

（3）優(yōu)化語言活動中教師的提問策略

好的提問是語言活動實施成功的關(guān)鍵，然而較多的幼兒教師的提問缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性，例如，對幼兒提問“好不好”、“對不對”等，幼兒也很隨意地回答：“對”、“好”，如此無意義的問題，不僅會使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣，也不利于幼兒思維的發(fā)展。

3.以“生活化”“多樣化”的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)幼兒興趣

“在生活中進(jìn)行教育，在社會中不斷學(xué)習(xí)”指出教學(xué)不應(yīng)是在一個有限的環(huán)境中實施，而應(yīng)是在一個廣闊的、開放的多維空間中進(jìn)行，教師不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)在實際生活中構(gòu)建良好的語言教學(xué)觀，不要只著眼于課本，應(yīng)盡可能多的利用豐富的教玩具、實物和多媒體教學(xué)，可激活幼兒興趣。如語言活動《秋天到》一首意境優(yōu)美的散文詩，適合于秋季教學(xué)，教師可以利用實物圖片的形式，描繪出秋天的景象，并附上此詩內(nèi)容來引導(dǎo)幼兒結(jié)合相應(yīng)的圖片以優(yōu)美的語言說出秋天的美麗之處，幼兒園語言教學(xué)應(yīng)從實際出發(fā)，構(gòu)建“生活化”的語言環(huán)境，同時應(yīng)以“多樣化”的教學(xué)模式來集中幼兒注意力，對幼兒興趣點的啟發(fā)，不僅應(yīng)提高幼兒語言的“存量”，也應(yīng)使他們能掌控語言知識的“變量”，從而達(dá)到“增量”。 [7]幼兒語言發(fā)展是漫長的過程，教育活動中，應(yīng)采用動靜結(jié)合、戶內(nèi)外交替、顯隱性結(jié)合的形式，來豐富幼兒語言素養(yǎng)，并通過多種形式來激發(fā)幼兒興趣，教師應(yīng)做到遠(yuǎn)離書本、聯(lián)系生活實際、跨出教室、幫助幼兒學(xué)習(xí)書本知識的同時，也促進(jìn)其對社會生活的認(rèn)知。

4.注重與其它內(nèi)容、教學(xué)形式的結(jié)合

語言教育活動不該是乏味的小學(xué)語文課程，而應(yīng)是在趣味的活動中伴隨游戲、故事等，以謎語、兒歌、手指操等形式導(dǎo)入活動，可吸引幼兒興趣，同時活動中應(yīng)有師幼間的積極互動，游戲是孩子們的好伙伴，也是使其互動的最好辦法。因此，活動過程應(yīng)是在學(xué)中玩，玩中不斷學(xué)習(xí)。例如大班語言活動《小動物的家》，教師制作頭飾，“變變變”變成各種小動物，與幼兒進(jìn)行親切的交談，并以動物們的口吻問道：“你們猜猜，我的家是一個什么樣的地方?！庇變嚎山Y(jié)合自身已有經(jīng)驗，告訴其他小朋友自己有一個溫暖、幸福的家，因為有家人的關(guān)愛。教師可帶領(lǐng)幼兒到大自然中觀察了解小動物的生活習(xí)性，增加他們的語言交流。

總之，在開展語言教育活動中，幼兒園園長應(yīng)加強(qiáng)各方面的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)本園教師管好本園的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)將專業(yè)知識與實際結(jié)合，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，靈活運用活動主題，充分利用新的教學(xué)設(shè)備，準(zhǔn)備充分的教玩具，來提高語言教學(xué)效率。此外，政府也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育管理，依法完善教育法規(guī)，加大經(jīng)費投入，大力支持學(xué)前教育，在發(fā)展學(xué)前教育的同時提高學(xué)前教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[4]湯雅黎，鄧?yán)蠲?幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略[J].湖北師范學(xué)院.2014（10）：141-142

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本文為遵義師范學(xué)院2016年度課程教學(xué)模式改革專項項目基金資助項目（編號JGZ2016051）。

（作者介紹：張世萍，遵義師范學(xué)院講師，研究方向：學(xué)前教育；王志翠，貴州興義市冊亨縣丫他鎮(zhèn)中心幼兒園教師）