陳清

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)法，可以增加音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)音樂(lè)欣賞能力，充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。美國(guó)音樂(lè)教育家格雷珍·希爾尼穆斯·比爾在其編著的美國(guó)教育專著《體驗(yàn)音樂(lè)》中提出：“應(yīng)該讓學(xué)生像成年人一樣直接進(jìn)入音樂(lè)體驗(yàn)，進(jìn)行音樂(lè)思考，由此將他們引入音樂(lè)的主題?！痹谛W(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的方法不鮮見(jiàn)，但是日常看到的音樂(lè)體驗(yàn)教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)多干擾。教師教的歌學(xué)生不喜歡聽(tīng)，學(xué)生喜歡唱的教師不教，學(xué)生因此體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)。本文以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一些案例來(lái)探討如何解決小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)教學(xué)的困惑。

一、情境教育，體驗(yàn)情節(jié)

要使音樂(lè)教學(xué)觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，滿足學(xué)生的精神需要，最佳辦法就是采用情境教育法。

例如：教學(xué)歌曲《杜鵑》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生模仿小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀，在不同的音高處做出不同的高度動(dòng)作，如同小鳥(niǎo)飛在不同的枝頭。設(shè)置這樣的情境有助于學(xué)生用聲音、表情和動(dòng)作來(lái)感受音高的變化，并能把可愛(ài)、活潑的小杜鵑以聲帶情地表現(xiàn)出來(lái)。之后再讓學(xué)生初步了解輪唱的含義，與教師或同學(xué)以自己喜歡的輪唱方式合作演唱《杜鵑》。對(duì)學(xué)習(xí)的歌曲進(jìn)行再創(chuàng)造，這是音樂(lè)體驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與拓展。在學(xué)生的再創(chuàng)造過(guò)程中，音樂(lè)作品的人文性就得以很好地體現(xiàn)。

再如：一位音樂(lè)教師執(zhí)教《快樂(lè)的小隊(duì)》一課，首先播放《蘆笛》曲子，讓學(xué)生回答聽(tīng)音樂(lè)的感受，不少學(xué)生都情不自禁地跟著音樂(lè)拍手、踏步。教師這時(shí)激情地說(shuō)：“從大家整齊的步伐可以看出咱們這支小隊(duì)特別有朝氣！聽(tīng)，一支士兵隊(duì)伍向我們走來(lái)了。聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)里表達(dá)了些什么，情緒是怎樣的？聽(tīng)了這個(gè)音樂(lè)你又想干什么呢？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)生打擊小軍鼓，幻燈片呈現(xiàn)節(jié)奏練習(xí)，播放伴奏音樂(lè)，教師用豎笛吹奏主旋律，學(xué)生拍擊節(jié)奏。幻燈片呈示完整歌譜，揭示曲名《蘆笛》。最后，教師邊彈鋼琴邊教唱音名，讓學(xué)生填歌詞演唱，跟鋼琴伴奏演唱；讓學(xué)生總結(jié)歌曲的風(fēng)格，比較和開(kāi)始聽(tīng)的《快樂(lè)的小隊(duì)》風(fēng)格的不同與相同點(diǎn)。

在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生的投入、想象和思考都是廣闊的，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，可以直接與他們的生活或心靈相撞擊。學(xué)生因此能夠身臨其境，能夠與音樂(lè)作品產(chǎn)生共鳴，共同體驗(yàn)。這種體驗(yàn)音樂(lè)的方式能夠豐富學(xué)生的感受，培養(yǎng)他們用心唱歌的習(xí)慣。

二、參與唱譜，體驗(yàn)創(chuàng)作

喜歡唱歌是小孩子的天性，在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)唱許多電影、電視劇里的插曲和流行歌曲，主要是他們聽(tīng)得多，又感興趣，自然就會(huì)唱了。而在音樂(lè)課堂教學(xué)中，識(shí)譜唱譜雖然是重要內(nèi)容之一，但學(xué)生的興奮點(diǎn)不在，一旦讓他們機(jī)械識(shí)譜，課堂氣氛就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，就起不到音樂(lè)情感美熏陶的作用。只有讓學(xué)生自己主動(dòng)體驗(yàn)、理解、探索和整合音樂(lè)，主動(dòng)產(chǎn)生興趣，掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)欣賞和作品的創(chuàng)建。

1. 跟師模唱。

其實(shí)演唱歌譜，是很好的授之以漁的方式。學(xué)生只要會(huì)唱歌譜，再填入唱歌詞就非常容易了。

在教學(xué)五年級(jí)《彩云追月》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生跟教師一句句模唱歌譜，學(xué)生跟著音高的走向畫(huà)一畫(huà)旋律線。等歌譜一遍唱完，教師在旋律線上稍微添加幾筆線條，就能將旋律線連成一張有美麗彩云和月亮的圖片。學(xué)生在唱譜、畫(huà)旋律線、演唱歌詞、律動(dòng)等親身體驗(yàn)中，通過(guò)想象用音樂(lè)形象來(lái)感受旋律的起伏變化，激發(fā)學(xué)生對(duì)南海（廣東）音樂(lè)的初步印象。

2. 循序?qū)W唱。

教學(xué)進(jìn)度上，剛開(kāi)始先讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，然后跟著教師模唱歌譜。模唱歌譜時(shí)教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)聲方法、演唱情緒、音準(zhǔn)、節(jié)奏等。最后，只要學(xué)生跟著鋼琴的伴奏，將歌詞填入就好。通過(guò)一學(xué)期的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)很困難，只能記住幾個(gè)音高；等時(shí)間長(zhǎng)了就能記住兩小節(jié)，甚至四小節(jié)的音高；漸漸的學(xué)生對(duì)音高有了概念，有的還能做出相應(yīng)的科爾文手勢(shì)，音準(zhǔn)也越來(lái)越好了。所以在音樂(lè)課教學(xué)中，開(kāi)始的發(fā)聲練習(xí)，教師可以彈奏，讓學(xué)生唱音階，每個(gè)音唱滿四拍。這樣就既可以發(fā)聲，又可以練習(xí)音高。而且教唱歌譜后，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻完整。

在合唱教學(xué)中，也同樣要關(guān)注學(xué)生唱譜能力的培養(yǎng)。有的教師總是感覺(jué)訓(xùn)練時(shí)間緊張，趕緊教歌詞，自己唱一句，讓學(xué)生模仿一句。全班唱得熱熱鬧鬧的，感覺(jué)學(xué)生好像都會(huì)了，可是各聲部合在一起就漏洞百出。所以在訓(xùn)練中，教師應(yīng)把時(shí)間花在帶學(xué)生唱準(zhǔn)歌譜，關(guān)注音高、節(jié)奏、表情記號(hào)等上。學(xué)生通過(guò)歌譜的學(xué)習(xí)能感受到作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格和情感體驗(yàn)，再填入歌詞時(shí)就順利了很多。

三、思維誘導(dǎo)，體驗(yàn)快樂(lè)

保證音樂(lè)教學(xué)成功的一個(gè)前提條件是學(xué)生能感受到音樂(lè)的愉悅感。教學(xué)中，教師不能將音樂(lè)的任何一個(gè)元素以我自己理解的、想象出來(lái)的具體形象直接傳達(dá)給學(xué)生，一百個(gè)人眼中有一百個(gè)哈姆雷特，應(yīng)該讓學(xué)生自己通過(guò)環(huán)境來(lái)感受、發(fā)現(xiàn)。

有一段時(shí)間筆者上音樂(lè)欣賞課總覺(jué)得乏味無(wú)趣。因?yàn)閷W(xué)生似乎并沒(méi)有從中獲得音樂(lè)給予他們的快樂(lè)，在他們的認(rèn)知中自己只是模仿的機(jī)器，老師怎么做，他們就跟隨，完全不動(dòng)腦筋。這種長(zhǎng)期的弊病迫使筆者不得不靜下來(lái)思考其中的原因。對(duì)此，也有許多教師做得不錯(cuò)。四年級(jí)下冊(cè)《搖籃曲》（舒伯特）的教學(xué)目標(biāo)，是使學(xué)生體驗(yàn)《搖籃曲》表達(dá)的內(nèi)容與情感，準(zhǔn)確演唱《搖籃曲》。一位教師在教學(xué)時(shí)用課件讓學(xué)生了解維也納及金色大廳，引導(dǎo)學(xué)生觀看關(guān)于少年舒伯特的連環(huán)畫(huà)后，帶學(xué)生一起有感情地朗讀歌詞，最后再進(jìn)行學(xué)唱。這樣的音樂(lè)教學(xué)，把學(xué)生的情感體驗(yàn)與表現(xiàn)放在重要位置，用音樂(lè)誘導(dǎo)打開(kāi)學(xué)生想象的閘門，讓學(xué)生充分享受參與音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)，在積極的情感體驗(yàn)中促使情感不斷豐富和深刻，架起與音樂(lè)之間的橋梁。

四、積極評(píng)價(jià)，體驗(yàn)樂(lè)趣

音樂(lè)課的教學(xué)評(píng)估也十分重要，可從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，采用過(guò)程性、情境式的評(píng)價(jià)方法。隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)與教學(xué)內(nèi)容增加，音樂(lè)教學(xué)模式可以從低年級(jí)的體驗(yàn)式游戲模式，逐步過(guò)渡到體驗(yàn)式活動(dòng)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)、參與、感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力。

“體驗(yàn)式游戲教學(xué)”在低段學(xué)生中十分有效，也可延伸到中年級(jí)。在平時(shí)的音樂(lè)課教學(xué)中，對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生，會(huì)吹豎笛的學(xué)生，能夠獨(dú)立自信大膽演唱的學(xué)生，以及主動(dòng)探究、合作完成音樂(lè)創(chuàng)作的學(xué)生，教師都應(yīng)及時(shí)做好記錄。教師還可以讓學(xué)生分組演唱、表現(xiàn)歌曲等，一組來(lái)表演另一組來(lái)評(píng)價(jià)，然后互換；互換的同時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出上一組的不足之處，并進(jìn)行修改。在這樣的評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生參與的積極性得到進(jìn)一步提高，也進(jìn)步了很多。

（作者單位：福建省古田縣第二小學(xué) ？搖？搖？搖責(zé)任編輯：莊嚴(yán)？搖？搖？搖黃曉夏）