紀(jì)傳武

學(xué)習(xí)、積累、和運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的核心任務(wù)，而教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著潛移默化乃至決定性的影響，所以教師的語(yǔ)言修養(yǎng)是十分重要的。我在備課時(shí)，除認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材的內(nèi)在思想外，還得考慮自己的語(yǔ)言。怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，怎樣解釋詞義，怎樣講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，都要一詞一句認(rèn)真推敲，做到深淺適宜，生動(dòng)明白，沒(méi)有廢話(huà)。”因而從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)。筆者以為語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面提高駕馭語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言水平：

一、朗讀語(yǔ)言具有示范性

語(yǔ)文是語(yǔ)言的學(xué)科，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言必不可少的環(huán)節(jié)。教師的朗讀在教學(xué)中起著重要的示范引導(dǎo)的作用，因此作為語(yǔ)文教師首先應(yīng)該讀好每一篇文章，尤其是適合朗誦的散文詩(shī)詞。為此，在課前教師應(yīng)該反復(fù)朗讀課文，仔細(xì)揣摩句子的停頓，重音，語(yǔ)氣，以及文章流露的思想感情。契訶夫說(shuō)過(guò)：再好的劇本，從平庸的演員口中念出，也會(huì)變得干癟無(wú)味，毫無(wú)創(chuàng)意；而優(yōu)秀演員，哪怕是你給他一個(gè)菜譜，他也能念得催人淚下。從契訶夫的這句話(huà)，我們至少可以領(lǐng)悟到，讀好文章，不僅在于深入文章，把自己當(dāng)作作者，用心體會(huì)思想感情，更在于融入自己的生活體驗(yàn)，以求創(chuàng)造性的朗讀。打動(dòng)別人首先要打動(dòng)自己，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，教師的朗讀就必須起到良好的示范性，語(yǔ)文教師就必須是這樣的優(yōu)秀演員。這里必須提及的是有感情的示范朗讀是以標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)為前提的。

二、講析語(yǔ)言具有生動(dòng)性、通俗性 有位教育家說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有枯燥的知識(shí)，只有枯燥的講授?！闭Z(yǔ)文教師生動(dòng)通俗的講析語(yǔ)言無(wú)疑是吸引學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高課堂效率的重要方面。引導(dǎo)學(xué)生深入而又生動(dòng)活潑地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文技巧，品析語(yǔ)言，我們可以密切聯(lián)系生活和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，采用舉例子、打比方的方式?！秾W(xué)記》里面說(shuō)：“能博喻始可為人師?！爆F(xiàn)代發(fā)現(xiàn)法教學(xué)告訴我們，修辭學(xué)上的譬喻、諷喻，邏輯學(xué)上的類(lèi)比推理，可以把學(xué)生的思維拓展到與正在尋求的事物相類(lèi)似的事物、相反的事物，或者與之相接近的事物方面去，可以由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象發(fā)展學(xué)生的多維型思維。因此，一個(gè)教師在課堂上“能博喻”，就能夠點(diǎn)燃學(xué)生心靈智慧的火花。當(dāng)學(xué)生的思維處于“水欲流而道有阻”的狀態(tài)時(shí)，博喻可助學(xué)生去其阻而暢水流。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有激勵(lì)性

在正常的語(yǔ)文活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)往往不盡如人意，此時(shí)教師要巧妙地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)使學(xué)生體驗(yàn)到教師的期待，進(jìn)而化為一種積極的行動(dòng)。學(xué)生的自尊心是很容易受到傷害的，尤其是學(xué)習(xí)較差的同學(xué)。有時(shí)候，教師不適當(dāng)?shù)囊痪湓?huà)，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都可能造成對(duì)學(xué)生的傷害。而學(xué)生一旦受到傷害，再要他們主動(dòng)積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，就要花費(fèi)更多的精力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。因此教師在任何時(shí)候都要尊重學(xué)生作為“人”的尊嚴(yán)小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的主動(dòng)精神，即便面對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤的做法，我們也要尋求化“消極因素”為“積極因素”的正確方案。

四、調(diào)控語(yǔ)言具有幽默性

前蘇聯(lián)教育家斯維特絡(luò)夫說(shuō)過(guò)：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”一般來(lái)說(shuō)，一堂課上學(xué)生自始至終保持良好的精神狀態(tài)是很難的，有些學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，一些突發(fā)事件更容易分散學(xué)生的注意力。此時(shí)，教師要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)控。一位語(yǔ)文老師上課時(shí)，一只蝴蝶飛進(jìn)了教室，部分學(xué)生的注意力隨蝴蝶轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，于是老師停下課來(lái)說(shuō)：“我現(xiàn)在提一個(gè)問(wèn)題，這只蝴蝶為什么在教室里飛來(lái)飛去，不愿離開(kāi)呢？”學(xué)生一時(shí)不知如何回答。老師接著說(shuō)：“這就是蝶戀花，因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵嘛！”同學(xué)們會(huì)心地笑了。在笑聲中，一個(gè)學(xué)生打開(kāi)窗戶(hù)，放走了蝴蝶，大家的注意力又重新集中到教學(xué)內(nèi)容上。這位老師面對(duì)意外，從容應(yīng)付，移花接木，一語(yǔ)飛渡，充分顯示出這位老師語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

語(yǔ)文教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著潛移默化乃至決定性的影響。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)。