譚杏珍

新課標指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽，表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼诵抡n程中的口語交際課顯得尤為重要，但在語文教學中我們常常遇到這樣的情況：學生口語交際不知道說什么或想說卻找不到適當?shù)恼Z言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達。那么，如何提高學生口語交際能力呢？

一、創(chuàng)設交際情境

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！笨谡Z交際教學，應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，在情境中練習，在情境中發(fā)展。如教學四年級《秋游怎么組織》，我這樣給學生創(chuàng)設情境，首先讓學生學生細心觀察插圖，從小朋友采集標本、登山、摘果子三幅畫面中體會秋天的美好和秋游的樂趣，激發(fā)口語交際的愿望，然后啟發(fā)學生回憶參加過的秋游活動，說說自己做了哪些事情，從而引出這次口語交際的話題。學生在老師創(chuàng)設的情境中展開熱烈的，課堂氣氛特別活躍。 創(chuàng)設交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設計、課件的展示……要根據(jù)內(nèi)容和學生的特點而恰當?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。

二、課堂教學過程中提供口語交際的機會

課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應為學生口語能力的發(fā)展提供用武之地，作文課上尤其如此，其實，作文就是用筆來“說話”。如三年級的習作中“介紹自己”如果讓學生一個一個地回答，太單調(diào)了。再加上班上人多，不可能人人都有機會，在這種情況下，我把這次的習作變成了一次“向朋友介紹自己”的交友活動。課前將教室布置成聯(lián)歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環(huán)境。這面對面的交談，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。

三、指導學生觀察生活，發(fā)掘口語交際的源泉

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭？放完暑假回來，你看到了什么？想到了什么？今天是教師節(jié)，你想對老師說什么？你剛搬進了新樓，向大家介紹你家周圍的環(huán)境。再如新課標強調(diào)要努力建設開放而有活力的語文課程，溝通語文與其它學科之間的聯(lián)系，溝通語文課程與生活的聯(lián)系。我讓學生在上放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，你怎么辦？這樣的作業(yè)學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語能力。

四、引導自主評價

新課標強調(diào)：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合?！边@就要求口語交際的評價也要有學生廣泛的參與。在評價中凸顯學生的主體地位。在評價過程中逐步學會如何評價：學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優(yōu)點；學會質(zhì)疑，給別人提出好的建議……如在四年級《購書》教學中教師引導學生在小組內(nèi)以不同的身份參與交際“售貨員”、“爸爸”、“顧客”等。在交際之后，評出“最佳售貨員”、“優(yōu)秀顧客”等，讓學生在交際過程中發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，取長補短。讓學生多發(fā)現(xiàn)和表揚別人的優(yōu)點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進，對他人是一種激勵，交際之后再引導學生評價誰發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。

“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！笨谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的動態(tài)語言實踐中進行。無論采用哪種訓練形式，只要把握原則，堅持不懈，目標就一定可以實現(xiàn)。