楊光澤

如課說教師是人類靈魂的工程師，那么，班主任應(yīng)該塑造學生靈魂的總工程師。班主任工作是一項既艱巨又神圣的工作。學生的行為好與壞，心靈的美與丑，素質(zhì)的高與低，主要靠班主任去塑造。多年的班主任工作實踐，使我認識到教育學生用激勵法不但對好的學生好，對差生作用更大，尤其是轉(zhuǎn)化后進班，更是行之有效的良方。為讓差班的每個學生都抬起頭來走路，我常用激勵法，收到了顯著的效果。下面談?wù)勗谕菩兴刭|(zhì)教育中我是如何采用激勵法的。

一、目標激勵法

目標是一個人奮斗的動力。有目標才能有動力，才能促進一個人不斷地追求進步。為此，開學的第一天，便與學生商討，確定本班的奮斗目標。由于目標是學生自己定的，所以他們便能自覺地去做，誰也不甘心落后，漸漸地好人好事多起來，壞人壞事銷聲匿跡了，班上出現(xiàn)了守紀律、愛學習、團結(jié)友愛、共同協(xié)作的好局面。

二、情感激勵法

情感激勵是建立融洽師生關(guān)系的必要條件。教師尊重學生，能使學生產(chǎn)生滿足、愉快的心理體念。在對后進生的轉(zhuǎn)化工作中，情感激勵尤為重要。例如，九年級（1）班的黃光強同學被同學們稱為“超級懶漢”，他幾乎沒有一次作業(yè)是認真做完的。上課也無精打采，經(jīng)常遲到，還不時與同學打架。我經(jīng)過了解之后，知道他雖然缺點不少，但他本性不壞，我找他談心，安排學習好的同學給他輔導(dǎo)，盡力幫助他提高學習成績。他身體不好，就常常詢問他的病情，叮囑他按時吃藥，還經(jīng)常打電話到他家，讓他父母也多多關(guān)心他。經(jīng)過一段時間接觸，我與他及他家人都建立了比較融洽的關(guān)系，很多問題都容易溝通。一次偶然中，我發(fā)現(xiàn)他工作熱情，關(guān)心集體，熱愛勞動，我就給他創(chuàng)造條件，讓他當勞動委員，激勵他在這方面發(fā)揮優(yōu)勢，展示才干。經(jīng)過長時間的耐心、細致的思想工作，他轉(zhuǎn)變很快。以后，我凡是發(fā)現(xiàn)他的閃光點，就表揚他、鼓勵他，不到半學期，這位同學的成績慢慢提高了，自信心增加了，學習也認真了。

三、榜樣激勵法

榜樣是最好的老師，中學生有很強的模仿性，他們對榜樣的心理傾向往往十分強烈，好的榜樣可以轉(zhuǎn)化為一種鞭策力量，能激勵學生提高認識，調(diào)節(jié)行為。作為班主任首先要以身作則，以自己的師表形象來熏陶、感染學生，“身教重于言教”就是這個道理。俗話說：“正人，須正己?！币鲆幻軐W生信任的班主任，就應(yīng)凡是要求學生做到的，自己必須首先做到，要求學生遵守的，自己必須先遵守。比如，學生上課遲到或做錯事，要求學生寫150字的說明書，向班主任解釋原因。要求學生這樣，自已也這樣做。有一次我來學校遲到了，按規(guī)定除了向?qū)W生解釋原因之外，還寫了150字的說明書。此后，學生遲到、違紀的現(xiàn)象明顯減少，這樣做法效果比一味的說理好得多。為了更好地抓典型、樹先進、帶動全班，我在班里建立了評比制度，每周根據(jù)他們的綜合評比選出10個分數(shù)最高的，要求值周班長把他們的名字寫在黑板上，并且由值周班長在下周班會上表揚他們，要求同學們向他們學習。這樣做使班里出現(xiàn)了你爭我趕的熱潮。良好的班風很快形成。

四、競爭激勵法

當今的社會到處充滿了競爭，實施素質(zhì)教育的目的實際上就是為了培養(yǎng)具有競爭能力的、高素質(zhì)的人才，而爭強好勝，不甘落后是當代中學生共同的心理特點。在管理班級的工作中，引進競爭機制，是激勵學生追求進步，全面發(fā)展的有效手段之一。在德、智、體、美、勞等方面正確引導(dǎo)學生與別人進行對比，讓學生在競爭中既感到有壓力，又有動力，不敢放松對自已的嚴格要求，從而激發(fā)自已努力拼搏，不斷進步。為此，我在班內(nèi)設(shè)立了這樣的競爭機制，一是以小組為單位的競爭，把全班分為十個小組，比一比，看哪一組紅旗多。二是同桌之間的競爭，比一比，看誰的紅旗多，并把這一評比與評優(yōu)掛鉤。這一活動，大大地刺激了學生的競爭意識，一學期來，全班同學互不服輸，掀起了一個又一個競爭的高潮，同學們良好的行為習慣在這競爭中也不知不覺地規(guī)范起來了。

五、評比激勵法

素質(zhì)教育是堅持以人為本的，要求盡可能去發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性。正如教育家陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！毕嘈琶總€學生會在不同的方面不同的時間都有獲得成功的可能。因此，正確評價每個學生、平等地對待每個學生是很重要的。例如，九（1）班的周夢月同學，初二時是全校出名的“飛女”，上課帶頭講話，跟老師頂嘴，帶頭集體逃學，常令老師頭痛，老師們對她評價很差。我接手之后，發(fā)現(xiàn)她比較講義氣，在同學中有威信。我就找她談話，肯定她有一定的組織管理能力，并讓他當班干。自從她當了班干后，感到老師相信她、看重她，使她樹立了信心。她說：“老師，以前沒有一個老師像您這樣評價我，現(xiàn)在我聽了你對我的評價，我很高興，我想我還有希望，以后我一定嚴格要求自已，不辜負你對我的信任。我一定把課堂紀律管好，讓每個科任老師放心上課?！彼沁@樣說，也是這樣做的。以后課堂凡是有人違反紀律，她就大膽批評，維持紀律。由于她的配合，課堂紀律大大好轉(zhuǎn)，同時她的壞習慣也慢慢改掉了。

總之，只要恰到好處的利用好激勵法，就能使學生樹立信心，對所學知識產(chǎn)生好奇心，對各種考試、競爭產(chǎn)生好勝心，從而進一步提高學生的學習積極性，那么，形成良好的學風、班風，便水到渠成了。何患學生不充滿自信、昂首朝著自己的目標努力奮斗！利用激勵法，我成功地把一個全校出名的后進班，轉(zhuǎn)化成為一個得到師生和領(lǐng)導(dǎo)認可的學風濃、紀律好、充滿進取精神的優(yōu)秀班集體。