王桂英

【摘 要】基于差異化視域的小學(xué)心理健康教育有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展與智育發(fā)展。在實施過程中，要進(jìn)一步提升教師專業(yè)化素養(yǎng)，確保師資保障，堅持科學(xué)教育發(fā)展觀，正視個體差異，拓展心理健康教育載體，整合心育力量等。

【關(guān)鍵詞】差異化；小學(xué)；心理健康；教育

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0115-02

學(xué)生心理健康水平提高的有效途徑就是要針對不同學(xué)生個性的性格特征、興趣愛好、家庭背景等綜合考量，從而采取有針對性的心理健康教育和輔導(dǎo)。同時，也是符合黨和國家相關(guān)文件規(guī)定的內(nèi)容。小學(xué)心理健康教師要認(rèn)真解讀《意見》精神，將之與小學(xué)心理健康教育實踐結(jié)合起來，確立差異化心理健康教學(xué)理念，探尋適合差異化視域的心理健康教育實施路徑。

一、小學(xué)階段實施差異性實施心理健康教育的價值

1.有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育。

新時代的教育吹響號角，更加要求我們“以生為本”，充分體現(xiàn)“以人為本”的理念?；诓町惢曈虻男W(xué)心理健康教育將關(guān)注的焦點不僅指向全體學(xué)生，更針對每一個生命，尊重學(xué)生個體生命實際，從智力與非智力等多個層面采取差異化教育，將素質(zhì)教育推向一個新的境界。

2.有助于身心健康發(fā)展。

傳統(tǒng)小學(xué)心理健康教育站在課程教學(xué)的高度展開設(shè)計，教育效應(yīng)不顯著、不突出。這扭曲了人們對心理健康教育存在意義的誤解，小學(xué)生的身心健康也是得不到實質(zhì)的發(fā)展。因為小學(xué)生個體自身存在著較大差異，心理健康教育部不能采取一切刀的模式，而是有的放矢地進(jìn)行，即差異化視域的小學(xué)心理健康。這樣一種模式的教育效果是有效的，也是能夠?qū)嵸|(zhì)性地助力學(xué)生健康成長，做一個完全意義的自我。

3.有助于學(xué)生智育發(fā)展。

心理健康教育是小學(xué)課程體系的重要組成部分，在社會環(huán)境日趨復(fù)雜時代背景下，提升學(xué)生心理健康素質(zhì)任務(wù)緊迫。學(xué)生之所以能夠快樂的成長，是因為他有一顆健康的心靈，一份樂觀陽關(guān)的心態(tài)，而這一切都離不開小學(xué)階段所實施的差異化的心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生各方面由內(nèi)而外地健康成長。

二、基于差異化視域的小學(xué)心理健康教育實施途徑

1.走專業(yè)化道路，保障師資力量。

在小學(xué)階段，心理健康教育應(yīng)充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，這種差異性的教育教學(xué)需要老師具備更高層次的專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，這種教育實施路徑從整體上優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。往細(xì)的方面說，也能提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)。

（1）加強(qiáng)既有教師培訓(xùn)。

一直以來，很多學(xué)校只是注重語、數(shù)、英等傳統(tǒng)考試科目的教學(xué)而忽視了心理健康教育。具體表現(xiàn)為一是：在招募老師的時候，基本不招聘專業(yè)的心理學(xué)老師，出現(xiàn)一個校乃至一個縣都沒有專門的心理教師，所以當(dāng)前心理健康教育亟待解決的問題是：缺專業(yè)老師；二是：即使有開設(shè)心理健康教育這門課程，也是由其他老師充任或者其他科目老師過多，然后經(jīng)過簡單的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)就來任教?；谀壳八嬖诘默F(xiàn)狀，基于差異化心理健康教育要正常推進(jìn)，在教師層面而言，應(yīng)該加大培訓(xùn)力度從人數(shù)和質(zhì)量上都是需要。同時也得深挖培訓(xùn)內(nèi)容。立足課堂進(jìn)行課題研究，帶動專業(yè)化心理健康教師隊伍建設(shè)。

（2）引進(jìn)專業(yè)心育教師。

學(xué)生心理健康素質(zhì)弱化引發(fā)了一系列社會問題，心理健康教育被提升到一個空前高度，國家層面加大了心育人才培養(yǎng)力度。小學(xué)是可塑性最強(qiáng)的階段，所以很有必要走專業(yè)化道路，引進(jìn)專業(yè)教師，建立強(qiáng)大的心理健康教育隊伍。

2.正視個體差異，實施合理化教育。

目前的心理健康教育理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生日益成熟化傾向的心理發(fā)展的需求。所以我們應(yīng)該從兩個層面進(jìn)行解決：一是在設(shè)置課程教育體系中進(jìn)行優(yōu)化。二是：教師層面：教師要樹立正確的科學(xué)化的教育理念。

（1）正視學(xué)生心理差異。

學(xué)生存在差異性這是實施心理健康教育提供了可能性和必要性。如何了解學(xué)生差異呢？其中一個非常有效途徑就是建立學(xué)生個性化成長檔案，檔案內(nèi)容包含性格特征、學(xué)習(xí)成績，家庭情況等。同時，收集的方式也是可以多樣化，例如通過家訪活動，從父母口中得知，也可以運用多媒體技術(shù)進(jìn)行動態(tài)了解。尤其是針對學(xué)生心理現(xiàn)狀進(jìn)行分類，這樣才能在教育中做到因人施教，真正實現(xiàn)差異化心理健康教育。

（2）優(yōu)化課程教育體系。

小學(xué)心理健康教育不僅包括理論教學(xué)，實踐教學(xué)也是必不可少的組成部分。然而當(dāng)前心理健康重視理論教學(xué)，忽視心理健康實踐教學(xué)。這就需要基于差異化視域優(yōu)化課程教育體系，開設(shè)心理健康教育實踐活動課程，將理論教學(xué)與實踐活動有機(jī)結(jié)合起來，體驗是心理健康學(xué)習(xí)后的必經(jīng)之路。只有體驗，學(xué)生的心靈才能解放，能在需求才能得到實現(xiàn)，自我意識與能力在體驗中升華。

3.心理健康教育載體多元化，整合心育力量。

對于小學(xué)生的健康教育依靠單一的力量是不行的，因為學(xué)生多樣化，問題全方位化，所以我們采取的手段也是必須多樣，比如利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮多主體化教育模式，有效地進(jìn)行資源整合和處理。

（1）家校結(jié)合。

家庭和學(xué)校齊抓共管，共同推進(jìn)，走優(yōu)化的差異性健康教育路徑。把握學(xué)生全面信息，了解學(xué)生個性與心理發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是學(xué)生心理存在的典型問題，為實施差異化教學(xué)作鋪墊；教師要發(fā)揮理論優(yōu)勢，通過家?；悠脚_，教師充分運用新技術(shù)如QQ、微信助力心理健康教育。

（2）學(xué)科滲透。

整合學(xué)科之間的資源。心理健康教育不僅僅是心理健康教育老師的職責(zé)，也是需要其他學(xué)科的老師在課中，課外進(jìn)行滲透教育。從而才能構(gòu)建完善、有序、健康的心理健康教育體系。例如推動班主任的德育教育功能與心理健康教育教學(xué)互動，發(fā)揮德育功能與健康教育二維教育模式的構(gòu)建，從而形成開放的、立體化心理健康教育體系，提升心理健康教育影響力與滲透力。

總之，小學(xué)的健康成長離不開心理健康教育，而基于差異化視域的小學(xué)心理健康教育是為小學(xué)生健康揚帆起航之用。作為小學(xué)心理健康教師是教育主干力量要不斷提升專業(yè)化發(fā)展水平，不斷更新教育理念，這樣才能會學(xué)生的健康成長助一臂之力。

參考文獻(xiàn)

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