張曉麗

隨著新課程改革的深入發(fā)展，校本教研的大力推進，聽課、評課、反思、交流已成為學(xué)校教研活動的重要形式，越來越多的一線教師、管理人員、教學(xué)行政人員等也加入到評課者的行列中。評課是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做出中肯的分析和評價，并且能夠從教研理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。他對教師的課堂教學(xué)起著導(dǎo)向和監(jiān)控作用，但是目前對課堂教學(xué)的評價卻存在著諸多誤區(qū)。老師們提出：現(xiàn)在對課堂教學(xué)的評價主要來自四個方面：一是來自上級領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研時所進行的評價，這種完全是自上而下的、他評式的、結(jié)論性的評價，往往會給授課教師造成過重的心理壓力，很難使評價建議成為授課者日后教學(xué)自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在標準。二是來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價，有些領(lǐng)導(dǎo)為了使教師的教學(xué)水平快速提高，評價時優(yōu)點說的少，問題說得多，鼓勵少，指責(zé)多，結(jié)果挫傷了教師講課的積極性。三是來自教師相互之間的評價。個別教師為了照顧同伴的情緒，你好我好他也好，對別人的課堂概不言失，或是無關(guān)痛癢的評價幾句。因此，同伴之間的評課成了一種形式，失去了應(yīng)有的意義。四是教師的自我課堂教學(xué)評價。由于人類獲得的反思與評價，大多數(shù)情況下是在經(jīng)過努力，付出一定代價之后實現(xiàn)的，因此，教師對個人教學(xué)行為的反思往往是不愿涉及更多的缺點，如果一定要求反思，要么流于形式，要么停留在表面，試想這樣的課堂教學(xué)評價，怎么能對教師的教學(xué)起到導(dǎo)向和監(jiān)控的作用，又怎么能適應(yīng)新課程改革的要求呢？

一、改變評價觀念，確定新的評價視角

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對課堂教學(xué)的評價視角，是教師在教學(xué)過程中的一舉一動，一言一行，關(guān)注的是教師的課堂發(fā)揮、教學(xué)機制、教學(xué)任務(wù)完成的如何等等，而忽略了學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，學(xué)生是否在課堂上得到健康和諧的發(fā)展？新課標中提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們的教學(xué)時為了讓學(xué)生積極地思考，有效地學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中獲得知識、技能和思維水平等方面的發(fā)展。教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。因此，在評價新課程課堂教學(xué)時，我們的評價視角應(yīng)該是學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)與各方面的發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究思考、參與熱情、情感體驗等。

二、抓住評課要素，做到真誠坦率地評價

一堂課由許多要素構(gòu)成，如課堂教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)效果等等，評課時我們要根據(jù)課程改革的基本理念，抓住構(gòu)成課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，對其進行理論與實踐的分析與評價。新課程理念下課堂教學(xué)評價的基本出發(fā)點是看這堂課是否有利于學(xué)生健康地諧的發(fā)展，因此，評課時可以抓住以下幾個關(guān)鍵要素進行評價。

1.三維目標體系是否有機結(jié)合

其關(guān)注點是：教學(xué)設(shè)計是否把三維目標有機地結(jié)合，教學(xué)是否圍繞三維目標的實施而進行；能否有序地通過知識與技能這一主要的學(xué)習(xí)載體為其他兩個目標進行有效地滲透；學(xué)生對三維目標的達成度如何等。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否改變

課堂上學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極主動地進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行的觀察、思考、朗讀、想象、猜測、討論、體驗、推理、自主探索與合作交流等學(xué)習(xí)活動，應(yīng)作為評課的主要方面，特別要點評學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維碰撞、掌握知識與技能所經(jīng)歷的體驗和感受、發(fā)現(xiàn)和解決問題所使用的方法、與他人合作交流的能力等。

3.教師的教學(xué)方式是否改變

課堂教學(xué)中教師組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色如何發(fā)揮；教師的組織、點撥、總結(jié)是否有效；是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施有效地監(jiān)控；如何把握學(xué)生對知識的理解和掌握的狀況；怎樣有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及綜合能力進行培養(yǎng)；課堂民主氛圍的營造是否充分等。一個寬松、民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，是一堂課是否成功的關(guān)鍵。那么教學(xué)氛圍看什么？首先看學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生在課堂上的主體地位，是以一定的參與度作保證的。既要看學(xué)生參與的廣度，又要看參與的深度。理想的課堂應(yīng)是“生本化”的課堂：學(xué)生已弄懂的，教師不須教；學(xué)生能學(xué)會的，教師不要幫；學(xué)生能互學(xué)的，教師不出面。問題是由學(xué)生提出的，答案是由學(xué)生找到的，課堂上只見學(xué)生在興致勃勃地在探究、在發(fā)現(xiàn)、在解讀，而教師則把自己巧妙地“隱藏”起來，僅在學(xué)生思維的困惑處、知識的易混點、技能的延伸點、方法的遺漏點，發(fā)揮自己較高的點撥、強化、組織、調(diào)控等作用。正如一位教育家指出的“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越拉越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。

4.教學(xué)過程設(shè)計是否合理

教學(xué)過程既體現(xiàn)著教學(xué)理念、教學(xué)思想，又影響著教學(xué)效果。教學(xué)過程是由一個課的主題和一個個教學(xué)環(huán)節(jié)有機組成的，我們稱之為“鏈狀結(jié)構(gòu)”。好的教學(xué)設(shè)計離不開結(jié)構(gòu)，開放的課堂決不是放任的課堂。無論新課程怎樣倡導(dǎo)課堂的“生成性”，講究教學(xué)的因勢利導(dǎo)，但教學(xué)雖無定法，但有定規(guī)，一切教學(xué)現(xiàn)象的背后，一定是有規(guī)律可循的。一個優(yōu)化、合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能給人一種中心突出、首尾呼應(yīng)的整體感，一種步步深入、環(huán)環(huán)相扣的層次感。這樣的教學(xué)設(shè)計，才會使我們的課堂充滿愛意，富有詩意，具有生命的活力。

三、學(xué)會審美欣賞，重在激勵發(fā)展

心理學(xué)研究表明：評價他人的樂趣總要高于被他人評價。因此，我們在參與評課活動時，要學(xué)會用審美的眼光去欣賞教與學(xué)的互動，更應(yīng)該對教師、對學(xué)生的情感體驗過程、情感態(tài)度、價值取向、教學(xué)熱情、學(xué)習(xí)興趣等表示欣賞，因為我們課堂教學(xué)的美是客觀存在的。我們評課的目的是為了教師的發(fā)展，是發(fā)展性評價。因此，評價重在激勵，重在肯定。世界上沒有十全十美的課，教學(xué)本身也是一門遺憾的藝術(shù)。

總之，評價是一種手段，更是一門藝術(shù)。評價的目的在于交流和提高。愿我們每位評課者都能放低姿態(tài)，真正把自己與授課者放在新課程背景下去思考、去探索如何上好一節(jié)課，并努力做到“學(xué)識與真誠同在，方法與智慧并存”。