楊舒麗

【摘要】讓孩子從低年級就愛上閱讀，培養(yǎng)孩子在低年級就具備良好的閱讀興趣和閱讀能力，我們老師任重道遠(yuǎn)。要利用“和大人一起讀”，將孩子領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門；鼓勵“海量閱讀”，培養(yǎng)的閱讀興趣；選擇好閱讀材料，消除孩子的閱讀疲勞；循序漸進(jìn)地進(jìn)行具體指導(dǎo)，激發(fā)孩子進(jìn)一步閱讀的動機(jī)；每天安排一個(gè)相對固定的時(shí)間段，讓孩子堅(jiān)持閱讀。

【關(guān)鍵詞】和大人起讀 海量閱讀 選擇好閱讀材料 具體指導(dǎo)堅(jiān)持閱讀

【中圖分類號】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0191-02

一、利用“和大人一起讀”，將孩子領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門

部編義務(wù)教育語文教科書在一年級教材中，設(shè)計(jì)了“和大人一起讀”欄目。此欄目較好地體現(xiàn)了兒童本位，所選閱讀材料不僅體裁多樣，有兒歌、童謠、民間故事、童話，題材也很豐富，能給兒童提供不同的刺激。同時(shí)注意了幼小銜接，不少作品兒童耳熟能詳。這些材料，體現(xiàn)了低年段兒童認(rèn)知事物的特點(diǎn)：情節(jié)單一，結(jié)構(gòu)相似，便于兒童的語言學(xué)習(xí)。

編者告訴我們剛上學(xué)的學(xué)生自己還不會閱讀，讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這個(gè)過程需要大人的引導(dǎo)。讓孩子在輕松、愉快的親密氣氛中，與大人共同閱讀一本書，可以是朗讀，也可以講讀，或者對話式閱讀，形式不拘地閱讀。

二、鼓勵“海量閱讀”，培養(yǎng)的閱讀興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?/p>

現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是少讀書，不讀書。部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我們老師要主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵讀一些“閑書”，也就是和考試、甚至和寫作并不定“掛鉤”的書：鼓勵讀一些“深”一點(diǎn)的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣。當(dāng)然，我們的語文教學(xué)也不能滿足于精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，交給學(xué)生各種實(shí)用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀，等等。部編本語文采用“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講、而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣。

三、選擇好閱讀材料，消除孩子的閱讀疲勞

低年級的學(xué)生思維能力相對低下，再加上貪玩好動，要讓他們喜歡課外閱讀需要注意閱讀材料的選擇。理想的兒童入門讀物往往具有人物角色形象生動、故事情節(jié)簡明易懂的特點(diǎn)，而且圖文并茂，不容易造成孩子的閱讀疲勞。選擇低年級閱讀材料可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)綜合全面，以文學(xué)讀物為核心，涵蓋啟蒙讀物、思想品德教育與勵志類讀物、科普讀物、人文歷史知識讀物、兒童圖畫書與卡通讀物這六大類兒童讀物。

（二）閱讀材料的體裁應(yīng)以童話、寓言、故事、童謠為主，式樣以圖畫書、圖文書、文字書為主。

（三）閱讀材料的內(nèi)容難度應(yīng)在孩子理解能力的接受范圍之內(nèi)，即孩子能夠理解75%的內(nèi)容。

（四）閱讀材料的篇幅應(yīng)簡短，一般是能在15到20分鐘之內(nèi)閱讀完畢的短篇故事。

（五）閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)貼近孩子的日常生活經(jīng)驗(yàn)，情節(jié)完整，主題比較單一，概念清晰，簡單，容易理解，內(nèi)容描述具體形象，配備較多的輔助理解的插圖與文字解說，與孩子的形象思維相符合。

（六）書中角色擬人化，主角容易被認(rèn)同，人物性格單一，好壞分明，適于討論是非對錯(cuò)，內(nèi)容積極向上，能夠提供正面影響，為孩子樹立積極的榜樣。

（七）內(nèi)容避免過于悲傷、恐怖，以快樂、有趣、有安全感、驚奇、冒險(xiǎn)的內(nèi)容為主，給孩子一種溫暖、愉快、安全的閱讀心理體驗(yàn)。

（八）容易互動的書，如適合朗讀或說故事的書，或者是內(nèi)容便于改編成戲劇，用來表演的書，增加閱讀趣味，促進(jìn)親子情感交流。

（九）容易激發(fā)孩子想象力的書，讓孩子的想象力得到充分發(fā)展。

四、循序漸進(jìn)地進(jìn)行具體指導(dǎo)，激發(fā)孩子進(jìn)一步閱讀的動機(jī)

低年級學(xué)生閱讀，教師要進(jìn)行具體指導(dǎo)。對于教孩子閱讀來說，最簡單、最古老的方法，就是朗讀。朗讀也是最重要，最經(jīng)常的閱讀方法，教室適用，家里適用，甚至外出旅行時(shí)也適用。采用朗讀的方法可以幫助孩子維持較長時(shí)間的注意力，這對自制能力較差的低年級學(xué)生十分管用。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦。整個(gè)過程，調(diào)動了多種感官，這樣有利于保持兒童的注意力，進(jìn)行思維和理解內(nèi)容，體會作者的情感，并獲得有效的識記。朗讀有一大優(yōu)點(diǎn)，就是朗讀者對自己不認(rèn)識的字詞會減慢速度，加以特別注意。而且誦讀有利于學(xué)生積累知識、豐富自己的語言表達(dá)能力，提高自己的寫作水平。

在孩子初步掌握了朗讀技能的時(shí)候，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行默讀。默讀在閱讀速度、理解內(nèi)容上比朗讀更具優(yōu)勢。默讀技能是在兒童初步掌握了朗讀技能的基礎(chǔ)上，通過訓(xùn)練而發(fā)展的。小學(xué)生的默讀技能的形成一般要經(jīng)過小聲的“默讀”階段和無聲階段即真正的默讀階段。只有當(dāng)學(xué)生無須將自己的意識指向閱讀文字，而直接指向與領(lǐng)會讀物的內(nèi)容和相應(yīng)的語言表現(xiàn)方式時(shí)，才算是學(xué)會了默讀。理解是默讀的關(guān)鍵。為培養(yǎng)和發(fā)展孩子的閱讀理解能力，可采用提問、要求用自己的語言復(fù)述故事、續(xù)（改）編情節(jié)、自我提問等方法和策略加以引導(dǎo)。通過一段時(shí)間的閱讀，孩子往往會有所收獲，而這種能夠感到閱讀有成績的自我效能意識，反過來激發(fā)起他們進(jìn)一步閱讀的動機(jī)。

五、每天安排一個(gè)相對固定的時(shí)間段，讓孩子堅(jiān)持閱讀

低年級學(xué)生的閱讀應(yīng)該堅(jiān)持課內(nèi)外相接合，老師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書的方法，教給他們一些他們感興趣的樂于接受的方法。然后，每天安排一個(gè)相對固定的時(shí)間段，讓孩子堅(jiān)持閱讀。比如中午課前20分鐘作為師生課外閱讀時(shí)間。將晚上睡覺前的15分鐘到半個(gè)小時(shí)做為閱讀時(shí)間，以孩子閱讀為主，有時(shí)也可采用師生、親子交替朗讀，或者老師、父母讀書孩子聽的方式。適當(dāng)或者必要的時(shí)候，可以給與孩子一定的獎勵（比如在兒童讀完一篇文章后及時(shí)地給與表揚(yáng)，或者在書上貼上小粘貼，累積若干張粘貼可兌換某個(gè)小禮物等），以強(qiáng)化孩子的閱讀行為，促成其良好閱讀習(xí)慣的建立。

“興趣是最好的老師”，它不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效手段。在語文學(xué)習(xí)中，孩子一旦有了閱讀的興趣，他們會把閱讀看作是莫大的享受而不是沉重的負(fù)擔(dān)，他們會在閱讀的過程中體會到無窮的樂趣，并進(jìn)一步激發(fā)起喜愛閱讀、熱愛語文的積極情感，從而形成語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。而孩子對閱讀，并不是天生就充滿熱情與渴望的。所以，我們要多想想辦法，讓孩子從低年級起就愛上閱讀。