張銀夢

【摘要】新課程改革要求建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展和改進教學實踐的功能?；A教育課程改革施行至今已經(jīng)取得了一些成果，但在很多方面仍存在不足。本文分析了我國中小學學生評價存在的問題并提出相應對策。

【關(guān)鍵詞】中小學學生評價；問題；對策

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。但是縱觀目前的評價方式，存在“單一”“片面”的問題。本文將探析我國中學生學生評價存在的問題及對策。

一、什么是學生評價

學生評價是根據(jù)一定的標準，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷，是教育評價的重要領域之一，也是學校教育中每一位教師都必須實際操作的一項重要內(nèi)容。它既是教育評價的基礎和重點，也是學校教育評價的核心。

二、我國中小學學生評價存在的問題

（一）評價手段單一

目前很多中小學仍然以定量的考試評價作為評價學生的主要手段，不少學校把學生的學習成績作為評優(yōu)評先的依據(jù)。有的學校為了升學率甚至勸退一部分成績較差的學生，違背了素質(zhì)教育和義務教育的理念。有些學校的評價手冊失去了評價的意義，成為學校應付上級檢查的工具。

（二）評價主體單一

目前，對學生的評價主要是以班主任為主。由于我國很多中小學的班級還不符合標準班的要求，每個班的學生眾多，班主任很難顧及到每一個學生，必然會發(fā)生評價偏差的問題，沒有很好地發(fā)揮學生自我評價和互評的作用，不能有效地了解學生心中真實的想法。

（三）學校和教師缺乏多種評價手段和評價方式的意識與能力

當前課程改革提出了采用多種評價手段作為書面考試的補充，如檔案袋評定法、成果展示法、學生成長手冊等，要求在學校學習開始前、學習過程中和學習結(jié)束后，使用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學生進行評價。由于部分學校缺乏相關(guān)意識和運用相關(guān)手段和方式的能力，不能很好地將定性與定量評價相結(jié)合，導致對學生的評價還停留在以考試為主的定量評價。

（四）缺少與學生的溝通和交流

大多數(shù)教師只是給學生一個成績分數(shù)而沒有很好地與學生一起分析成績背后存在的問題，或是有區(qū)別地只針對部分好學生，導致差生越來越差，甚至出現(xiàn)厭學心理。而且，現(xiàn)在大多數(shù)小學老師把批改家庭作業(yè)的任務留給了家長，忽視了家庭作業(yè)的反饋作用。

三、解決對策

（一）采用多種評價手段

教育者必須認識到學生有無限發(fā)展的可能性，不能憑借一次或幾次考試成績就給學生貼上標簽，更不能因為成績差就將學生排斥在校門外。學校要根據(jù)本校的情況，教師要根據(jù)本班學生的情況選擇合適的評價手段，如學生成長手冊、成果展示法、檔案袋評價法……讓每一個學生都有展示自己不同一面的機會，找準自己的定位，以便更好地成長與發(fā)展。

（二）多種評價主體相結(jié)合

教師之間要經(jīng)常相互交流，充分發(fā)揮集體的作用，以便及時地發(fā)現(xiàn)問題解決問題；加強與家長的溝通與交流，關(guān)注學生在學習、生活和心理上的變化，找出變化的深層原因，真正從根本上解決問題；教師要重視學生的自我評價，從中找出學生的優(yōu)缺點，更好地因材施教。

（三）提升學校和教師運用多種評價手段和方式的意識和能力

每個學校、每個班級、每個學生的情況都不相同，學校和班級都應該形成符合自身特色的評價手段和方式。另外，要解決定性評價和定量評價之間的比重關(guān)系，保證定性評價方法的可行性、客觀性、和可比性。

（四）落實評價的反饋和交流

教師要切實與班里的每一位學生進行交流，不光是針對學習上的問題，還要就生活和心理上的問題與學生進行交流，真正做到了解每一位學生，讓每一位學生都感受到教師的關(guān)愛。

學生評價無論是在學生的學習還是成長過程中都起著很重要的作用，教師和家長要充分認識到學生的可塑性，采用適當?shù)姆绞胶褪侄螌W生進行評價，促進學生的成長與發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：河南師范大學教育學院）