張學(xué)林 劉銀銀 王春麗 張輝 楊青華

【摘要】完善和實現(xiàn)農(nóng)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生“頂天”和專業(yè)型研究生“立地”分類培養(yǎng)模式，是適應(yīng)當(dāng)前我國鄉(xiāng)村振興對人才隊伍的需求，為國家科技創(chuàng)新提供智力支持的重要舉措。本文通過分析學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生在完善課程設(shè)置體系、校內(nèi)外導(dǎo)師團(tuán)隊組建、培養(yǎng)過程管理、培養(yǎng)效果評價等環(huán)節(jié)的異同點，為實現(xiàn)學(xué)術(shù)型研究生“頂天”和專業(yè)型研究生“立地”培養(yǎng)提供理論支持。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)型研究生；專業(yè)型研究生；“頂天”；“立地”

作為我國高等教育的最高形式，研究生教育的目的是培養(yǎng)符合我國國情的高層次人才。探索合理的研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)科研能力和實踐能力強(qiáng)、適應(yīng)鄉(xiāng)村振興和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)發(fā)展需求的人才隊伍、為國家科技創(chuàng)新提供智力支持是當(dāng)前研究生教育的主要目標(biāo)。

2009年我國農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生在原有學(xué)術(shù)型研究生的基礎(chǔ)上，增設(shè)了專業(yè)型碩士研究生類型。學(xué)術(shù)型研究生是以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識面廣、能力強(qiáng)、科學(xué)訓(xùn)練有素、敏銳跟蹤學(xué)科發(fā)展最前沿的教學(xué)和科研人才為主，側(cè)重理論和學(xué)術(shù)研究方面的“頂天”。專業(yè)型研究生是以培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、知識面廣、具備解決生產(chǎn)一線實際問題的能力、市場緊缺的應(yīng)用型人才為主，側(cè)重實際應(yīng)用和解決生產(chǎn)實際問題方面的“立地”。明確學(xué)術(shù)型研究生“頂天”與專業(yè)型研究生“立地”的分類培養(yǎng)、各具特色的培養(yǎng)機(jī)制，及時調(diào)整研究生培養(yǎng)目標(biāo)，主動適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)對高層次科技人才和應(yīng)用型人才的需求，對當(dāng)前農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)提出了前所未有的新要求。

一、農(nóng)學(xué)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生培養(yǎng)方面面臨的困境

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

農(nóng)學(xué)專業(yè)型研究生主要是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線和市場需求強(qiáng)烈的實踐應(yīng)用型創(chuàng)新人才，其價值主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會服務(wù)方面。然而在實際培養(yǎng)過程中，都是參照學(xué)術(shù)型研究生進(jìn)行，導(dǎo)致專業(yè)型研究生實踐能力欠缺，與生產(chǎn)實際需求脫軌。

（二）教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)不匹配

一是課程體系陳舊。學(xué)術(shù)型研究生專業(yè)課程體系修訂速度較慢，很難跟上當(dāng)前生命科學(xué)、信息科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的迅速發(fā)展，致使研究生創(chuàng)新思維能力不足。針對專業(yè)型研究生的教學(xué)，盡管大部分任課教師具備扎實的理論基礎(chǔ)，但實踐經(jīng)驗相對不足，對農(nóng)田生產(chǎn)了解不深入，不能完全勝任專業(yè)型研究生教學(xué)的需要。二是課程設(shè)置不科學(xué)。學(xué)術(shù)型研究生跨專業(yè)跨學(xué)科課程結(jié)構(gòu)安排不均衡；專業(yè)型研究生課程學(xué)習(xí)與校外實踐調(diào)研不協(xié)調(diào)、實踐性課程與方法論課程針對性不強(qiáng)。三是課堂教學(xué)與培養(yǎng)模式單一。學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的授課模式均以講授為主，不能充分挖掘?qū)W術(shù)型研究生跟蹤學(xué)科前沿與專業(yè)型研究生面向生產(chǎn)能力培養(yǎng)的差異。

（三）導(dǎo)師數(shù)量和質(zhì)量與當(dāng)前需求不協(xié)調(diào)

一是師生比例較低。隨著學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生規(guī)模的擴(kuò)大，高等農(nóng)業(yè)院?，F(xiàn)有導(dǎo)師數(shù)量的增長未能夠同步進(jìn)行，有的研究生導(dǎo)師需要接收超過自己承受能力的研究生數(shù)量，很難給學(xué)生提供及時的、必要的、有針對性的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量受到影響。二是學(xué)術(shù)型導(dǎo)師知識儲備更新較慢。與當(dāng)前瞬息萬變的科技發(fā)展相比，部分導(dǎo)師忙于各種事務(wù)，閱讀文獻(xiàn)與參與專業(yè)學(xué)術(shù)交流的時間少，對學(xué)術(shù)前沿和學(xué)科最新進(jìn)展關(guān)注度不高；部分導(dǎo)師缺乏與國際或國內(nèi)學(xué)術(shù)前沿的接軌，對學(xué)術(shù)研究內(nèi)容的把握滯后；或?qū)ρ芯可n程學(xué)習(xí)、試驗設(shè)計、研究進(jìn)展等環(huán)節(jié)缺乏有效監(jiān)督和督促，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)茫然。三是校外實踐性導(dǎo)師嚴(yán)重缺乏，無法滿足專業(yè)型研究生實踐能力培養(yǎng)的要求。

（四）評價體系不完善

一是課程考核評價單一。學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生的課堂教學(xué)模式相同，教學(xué)效果考查和評價體系均以考試試卷或者課程論文為主，沒有突出教學(xué)特點的差異性。二是培養(yǎng)過程評價單一。學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生的開題報告、中期考核、畢業(yè)論文答辯基本與學(xué)術(shù)型研究生相似，無法體現(xiàn)和考核專業(yè)型研究生的實踐能力。三是學(xué)生達(dá)到畢業(yè)能力的評價體系單一。

因此，探索研究生“頂天”和“立地”多元化、分類培養(yǎng)新模式，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范而又可操作的研究生分類培養(yǎng)體系，提高農(nóng)學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為研究生教育改革最核心、最緊迫的任務(wù)。

二、實現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生“頂天”與“立地”培養(yǎng)目標(biāo)的途徑

（一）對農(nóng)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生“頂天”的培養(yǎng)

1.明確“頂天”目標(biāo)。農(nóng)業(yè)各校農(nóng)學(xué)專業(yè)圍繞創(chuàng)建“更具特色、國內(nèi)一流、國際知名研究型學(xué)院”的目標(biāo)，重新定位學(xué)術(shù)型研究生的“頂天”培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞“緊盯學(xué)科發(fā)展、強(qiáng)化理論創(chuàng)新”，在課程設(shè)置、導(dǎo)師遴選、國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)術(shù)型研究生畢業(yè)要求等環(huán)節(jié)加強(qiáng)監(jiān)管。

2.優(yōu)化課程設(shè)置。將全面質(zhì)量觀融入學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案，并定期予以修訂和改進(jìn)。一是優(yōu)化課程設(shè)計，促進(jìn)跨專業(yè)、跨學(xué)科交叉選課。隨著生命科學(xué)、信息科學(xué)、植物病理學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科的飛速發(fā)展，生物技術(shù)、信息技術(shù)等新技術(shù)在農(nóng)業(yè)上的廣泛應(yīng)用，農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的理論前沿不管在微觀和宏觀領(lǐng)域里都要求多學(xué)科多專業(yè)交叉。為此，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生打通學(xué)科內(nèi)主干課程、推動學(xué)科內(nèi)部交叉，如作物栽培學(xué)與耕作學(xué)方向研究生必須選修部分作物遺傳育種方向課程，而遺傳育種方向研究生必須選修部分作物栽培學(xué)與耕作學(xué)方向內(nèi)容，夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)。同時推動跨學(xué)科交叉選課，即要求農(nóng)學(xué)專業(yè)碩士研究生必須選修部分生命科學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、植物病理學(xué)等專業(yè)課程，豐富專業(yè)背景，拓寬知識視野。二是依托作物學(xué)科“暑期學(xué)?！?，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)科引領(lǐng)。作物學(xué)科每年舉辦“暑期學(xué)?！?，邀請中國科學(xué)院、中國農(nóng)科院及全國農(nóng)業(yè)高校相關(guān)專業(yè)的院士、國家杰青、長江學(xué)者等專家學(xué)者集中授課，讓學(xué)生了解學(xué)科最新進(jìn)展，拓寬國際視野，推動“頂天”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。三是強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)。隨著農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和合作研究的力度不斷加大，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)和提高研究生參與國際交流的重要途徑，也是農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要手段。

3.強(qiáng)化導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)。導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面擔(dān)負(fù)著舉足輕重的作用，是研究生思想道德的熏陶者、學(xué)術(shù)科研的引領(lǐng)者、心理健康的指導(dǎo)者和優(yōu)質(zhì)就業(yè)的援助者。一是全面落實導(dǎo)師責(zé)任人制度，完善導(dǎo)師自評、互評、學(xué)生評價考核體系，推動導(dǎo)師自身素質(zhì)和能力建設(shè)。積極推動導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇制度，導(dǎo)師在選擇學(xué)生的基礎(chǔ)上，研究生也可以根據(jù)自己的研究興趣選擇心目中的導(dǎo)師。二是強(qiáng)化學(xué)術(shù)型導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)。依托國家、省部共建等平臺，整合農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、資源與環(huán)境和植物保護(hù)等學(xué)科資源，建立跨專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊對學(xué)術(shù)型研究生的指導(dǎo)力度、推動跨學(xué)科研究生培養(yǎng)。三是聘請國外知名教授加入導(dǎo)師團(tuán)隊。聘請或招聘國外優(yōu)秀科學(xué)家加盟，擔(dān)任學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師，豐富導(dǎo)師團(tuán)隊知識背景，強(qiáng)化研究生導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)。

4.夯實培養(yǎng)過程管理。一是為學(xué)術(shù)型研究生搭建國際化培養(yǎng)平臺，著力培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的高層次創(chuàng)新型人才。通過強(qiáng)化學(xué)術(shù)型研究生參與國內(nèi)外高校合作研究或聯(lián)合培養(yǎng)的力度，激發(fā)研究生熱愛農(nóng)學(xué)、追蹤農(nóng)業(yè)科學(xué)前沿、獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的興趣，提高研究生專業(yè)技能，讓研究生在科學(xué)探索的殿堂里實現(xiàn)人生價值和服務(wù)社會的價值。二是加大學(xué)術(shù)型研究生在國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議參與和交流的力度。積極鼓勵學(xué)術(shù)型研究生參加國內(nèi)國際學(xué)術(shù)會議、研究生學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)報告會、學(xué)術(shù)沙龍等活動。邀請全球相關(guān)科研機(jī)構(gòu)、高等院校專家學(xué)者圍繞糧食作物的重大關(guān)切和熱點問題進(jìn)行研討，要求學(xué)術(shù)型研究生積極參加學(xué)術(shù)會議，并作大會報告或板報進(jìn)行交流，提升其研究和科技創(chuàng)新水平。

5.圍繞原始性創(chuàng)新完善評價體系。突出農(nóng)業(yè)學(xué)科原始性創(chuàng)新，是判斷和評價學(xué)術(shù)型研究生在理論研究、學(xué)科發(fā)展貢獻(xiàn)方面的重要依據(jù)。一是嚴(yán)把學(xué)術(shù)型研究生發(fā)表論文的質(zhì)量。學(xué)術(shù)型研究生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，是其在實驗性、理論性方面的最新科學(xué)研究成果，也是衡量一個研究生學(xué)術(shù)水平和科研能力的重要標(biāo)志。通過要求學(xué)術(shù)型研究生在相應(yīng)級別期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，能夠?qū)ζ鋵W(xué)術(shù)成果進(jìn)行有效評價。例如，為了保障國家糧食安全，長江學(xué)者湯繼華教授長期緊盯“玉米籽粒發(fā)育”理論前沿，由其研究生作為第一作者的最新研究成果發(fā)表在《新植物學(xué)家》雜志上，揭示了Urb2基因在玉米籽粒發(fā)育中的關(guān)鍵作用及其調(diào)控機(jī)制，從分子水平為玉米籽粒性狀和產(chǎn)量性狀的遺傳改良提供了理論支撐。二是強(qiáng)化學(xué)術(shù)型研究生畢業(yè)論文第三方審核制度。從完善制度入手，實施學(xué)位論文答辯資格審查制度、學(xué)術(shù)不端行為檢測制度、論文第三方盲評制度，建立體系完善的學(xué)位評審規(guī)范與責(zé)任制，通過嚴(yán)格執(zhí)行制度，杜絕學(xué)位評審中的人情因素。三是組建研究生教育檢查評估專家組，定期開展學(xué)術(shù)型研究生評價體系的評估與檢查。

（二）對農(nóng)學(xué)專業(yè)型研究生“立地”的培養(yǎng)

1.強(qiáng)化“立地”培養(yǎng)目標(biāo)。農(nóng)學(xué)專業(yè)在專業(yè)型研究生培養(yǎng)過程中，始終強(qiáng)調(diào)“以解決生產(chǎn)問題”為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用，強(qiáng)化研究生在專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備和專業(yè)實踐運(yùn)用能力方面的培養(yǎng)，定位于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和市場緊缺的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于專業(yè)實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。第十七屆“中國青年五四獎?wù)隆鲍@得者王靈光、“河南省十杰創(chuàng)業(yè)之星”獲得者溫振等都是農(nóng)學(xué)專業(yè)型研究生“立地”培養(yǎng)目標(biāo)的實踐者。

2.課程設(shè)置更接“地氣”。一是加大實踐性課程學(xué)習(xí)、構(gòu)建符合當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相匹配的課程體系。農(nóng)學(xué)專業(yè)是應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，其理論源于實踐歸納總結(jié)，因此，實踐教學(xué)的效果明顯好于課堂教學(xué)，用實踐事例的“現(xiàn)身說法”更能引起學(xué)生的興趣，“眼見為實”的方式更有利于學(xué)生對理論知識的理解。打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科內(nèi)容組合在一起，構(gòu)建符合生產(chǎn)需要的課程體系，以培養(yǎng)專業(yè)型研究生解決實際問題的職業(yè)技能為主。強(qiáng)化課堂討論環(huán)節(jié)，通過專業(yè)型研究生之間對討論內(nèi)容的深入分析，加深對實踐內(nèi)容的理解和掌握。二是突出案例教學(xué)。如，筆者所在學(xué)院郭天財?shù)榷辔唤淌陬I(lǐng)銜主講的“小麥玉米糧食豐產(chǎn)科技工程支撐河南糧食持續(xù)增產(chǎn)增效”案例課程，圍繞黃淮海小麥、玉米兩熟豐產(chǎn)高效生產(chǎn)中存在的共性、重大、關(guān)鍵技術(shù)問題，深入淺出地分析了科學(xué)技術(shù)在保障國家糧食安全、農(nóng)民增收和生態(tài)安全方面所做的重大貢獻(xiàn)。由湯繼華等多位教授領(lǐng)銜主講的“百名教授千名學(xué)生科教服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)行動計劃”案例課程，圍繞“奪豐收、降成本、增效益”目標(biāo)，通過廣泛開展技術(shù)服務(wù)，探索三農(nóng)合作機(jī)制，提升科技服務(wù)能力，指導(dǎo)農(nóng)民科技種田，創(chuàng)新了河南糧食持續(xù)穩(wěn)定增產(chǎn)的技術(shù)服務(wù)支撐新體系。三是強(qiáng)化課后實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。可以在課程設(shè)置過程中特意安排專業(yè)型研究生的實踐環(huán)節(jié)， 提高其專業(yè)理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.實行校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”制。一是加大校外實踐性導(dǎo)師的選擇。如筆者所在學(xué)院作物學(xué)科相繼從河南省農(nóng)科院、西平縣農(nóng)業(yè)局等單位遴選許為剛研究員、鄭飛研究員、李向東研究員、謝耀麗研究員等具有深厚理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的專家學(xué)者擔(dān)任專業(yè)型研究生的校外導(dǎo)師。二是加大校內(nèi)校外導(dǎo)師合作培養(yǎng)力度。由校內(nèi)校外導(dǎo)師共同制定培養(yǎng)方案，每個專業(yè)型研究生都要求在校外或生產(chǎn)一線進(jìn)行為期一年的完整培養(yǎng)，并針對實習(xí)過程寫出實習(xí)總結(jié)。

4.突出“面向生產(chǎn)”實踐能力的培養(yǎng)。一是專業(yè)型研究生選題必須來源于生產(chǎn)實際、來源于影響農(nóng)業(yè)發(fā)展或農(nóng)民增收、與“三農(nóng)”密切相關(guān)的緊迫問題。專業(yè)型研究生以國家“2011”計劃及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)試驗區(qū)為平臺，在校內(nèi)和校外導(dǎo)師雙重指導(dǎo)下，針對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)實際問題，提出解決對策，完成學(xué)位論文或調(diào)研報告，實現(xiàn)課堂理論學(xué)習(xí)與解決生產(chǎn)實際的有效結(jié)合、校內(nèi)專業(yè)培養(yǎng)與校外人才需求單位對人才的無縫對接。二是強(qiáng)化校外實習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建學(xué)科與社會力量優(yōu)勢互補(bǔ)的開放式培養(yǎng)模式。以作物學(xué)一級學(xué)科為依托，與校外知名企業(yè)或家庭農(nóng)場、農(nóng)莊等進(jìn)行合作，在不同生態(tài)類型區(qū)建設(shè)校外實習(xí)基地，以校內(nèi)校外聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)型研究生為載體，加強(qiáng)高校與地方農(nóng)業(yè)發(fā)展之間的密切聯(lián)系，充分發(fā)揮高校智力資源優(yōu)勢，加速科學(xué)技術(shù)成果向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。三是規(guī)范“頂崗實習(xí)”過程。如，筆者所在學(xué)院作物學(xué)一級學(xué)科與河南省農(nóng)業(yè)廳聯(lián)合選派專業(yè)型碩士研究生，到省內(nèi)各個農(nóng)業(yè)綜合試驗站進(jìn)行“頂崗實習(xí)”。配合各試驗站工作人員，頂替當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員，全方位指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，著力提高專業(yè)型研究生解決生產(chǎn)實際問題的能力。

5.構(gòu)建“解決生產(chǎn)實際”的評價體系。根據(jù)專業(yè)型研究生注重知識應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)系統(tǒng)扎實、較強(qiáng)解決實際問題能力和較好組織管理能力的特點，構(gòu)建專業(yè)型研究生“解決生產(chǎn)實際”為導(dǎo)向的培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。一是組建包括研究生培養(yǎng)單位、地方農(nóng)業(yè)主管部門和生產(chǎn)實踐單位如種糧大戶等三方組成的實踐能力質(zhì)量評價團(tuán)隊。分別從校內(nèi)實踐課程學(xué)習(xí)、生產(chǎn)一線解決問題能力等角度判斷專業(yè)型研究生解決生產(chǎn)實際問題的能力，依此作為專業(yè)型研究生畢業(yè)的判斷依據(jù)。二是制定符合農(nóng)學(xué)特色的多元化論文評價體制。根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)“解決生產(chǎn)實際”的特點，從實用性、綜合性和創(chuàng)新性方面制訂多元化的畢業(yè)論文評價標(biāo)準(zhǔn)，要求論文內(nèi)容密切結(jié)合生產(chǎn)實際，既能體現(xiàn)綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的理論、知識、方法和手段，分析與解決實際問題的能力，又能體現(xiàn)具有創(chuàng)新意識和獨立承擔(dān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力。

正確認(rèn)識農(nóng)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式差異，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，從課程設(shè)置、導(dǎo)師建設(shè)、培養(yǎng)過程、評價體系等多層次分類培養(yǎng)，深入推動研究生教育改革、培養(yǎng)多層次研究人才，滿足社會對不同能力、不同層次人才的需求。

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【本文系河南省研究生教育教學(xué)改革研究與實踐項目“農(nóng)業(yè)高等院校農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生‘頂天與‘立地培養(yǎng)模式研究與實踐”（2017SJGLX061Y）的階段性成果】

（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院）