摘 要：近幾年來，隨著社會和科學技術的發(fā)展，世界各個國家、地區(qū)都在研究核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是從人的角度要求受教育者應具備適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。初中物理是學生學習物理的啟蒙階段，是提升學生物理核心素養(yǎng)的形成階段。教師除了要會從教學方面探究提升學生物理核心素養(yǎng)的有效途徑外，更要會從學習方式上引導學生提升核心素養(yǎng)。筆者從探究性學習方式中課題的設置、探究活動及探究過程等方面的闡述，提出通過探究性學習方式培養(yǎng)初中生物理核心素養(yǎng)的可行性。

關鍵詞：物理核心素養(yǎng)；探究性學習方式；物理觀念；實驗探究能力；科學態(tài)度與責任

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）5-0005-3

2015年10月教育部下發(fā)了《普通高中物理課程標準修訂稿》內(nèi)部征求意見稿，在征求意見稿中提出：物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質，是學生物理核心素養(yǎng)的關鍵成分，主要由“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面的要素構成[1]。

如何讓學生在初中物理學習中提升物理核心素養(yǎng)呢？在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在教學中應用探究性學習方式利于提升學生的物理核心素養(yǎng)。探究性學習方式是指以學生的需要為出發(fā)點，以問題為載體，從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設一種類似學術或科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗探究、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力的學習方式[2]。這種學習方式是學生帶著問題，通過親身經(jīng)歷的探究過程來豐富物理觀念，在探究中運用和發(fā)展物理思維能力，在實踐中提升實驗探究能力，在體驗、感受探究過程中培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度與責任。下面筆者就如何借助探究性學習方式提升物理核心素養(yǎng)談談幾點做法。

1 延伸課題知識，構建物理框架，豐富物理觀念

探究性學習課題不僅可以是課本上的基礎知識，也可以是對知識的進一步整合、拓展，再通過學生內(nèi)化成自己的能力，從而逐步豐富物理觀念。

從物理知識結構與能力要求而言，只要求學生初步了解力、熱、光、電等一些基礎的物理知識，因此在教學中可將初中的課題知識進行適當?shù)难由?，提高學生對物理的認識，進一步豐富物理觀念。

2 設計啟發(fā)性問題，突破學習難點，發(fā)展思維能力

探究性學習過程主要是基于學生自身的需求，讓學生在一定的問題情境中，應用分析、比較、推理、判斷等科學的思維方法來解決問題。

學生在學習過程中最大的需求就是難點問題的突破或辨析。難點問題是學生在學習過程中不可避免遇到的問題，是指在學習過程中難于理解或混淆不清的問題[3]，它形成的主要原因是思維障礙，即在學習過程中不能正確運用建模的思想、理想化方法、抽象概括、推理論證等思維與方法來形成概念、判斷和推理，從而無法獲得或不能全面獲得對事物的本質和規(guī)律的認識。因此，在探究性學習中要設計啟發(fā)性問題引導學生突破學習難點，清除思維障礙，這樣有助于學生鍛煉和發(fā)展科學思維能力。

如“平面鏡成像的特點”的學習課題，探究的方案是通過實驗探究法來尋找成像的特點，然而這其中有“怎樣比較像與物的大小關系”“如何比較像與物到鏡面的距離”“為什么像的大小不隨著物體的移動而改變”等問題是學生進行探究學習的難點，為幫助學生突破這些難點，教師可以先設計下面一系列具有啟發(fā)性的問題：用什么方法來確定物體的像是實像還是虛像？為什么不能直接比較像與物的大?。繛槭裁床荒芰砍鱿衽c物到鏡面的距離？通過思考上面三個問題，讓學生認識到平面鏡成的是虛像，實際上是不存在的，不能在光屏上呈現(xiàn)，所以不能直接比較像與物的大小，要解決這個問題就要借助于另一個物體與像進行比較。那么，對這個物體有什么要求？實驗中又是怎樣操作的？對平面鏡又有什么要求？通過這些問題逐步深入啟發(fā)、引導學生找到解決難點的方法。

為了進一步解答學生的疑問，教師可以引導學生通過作圖法作出平面鏡成像的光路圖（如圖1所示），從而得到平面鏡成的是虛像。然后再利用數(shù)學幾何知識證明，從而得到了：像與物大小相同；像與物到鏡面的距離相等；像與物關于鏡面對稱。通過這種問題設計層層啟發(fā)引導，學生不但可以找到解決難點的方案，而且可以領悟到本實驗中用到的等效替代科學方法，同時也通過作圖論證的探究學習體會到建模、演繹推理方法等科學思維方法。

3 增加探究活動，拓展課內(nèi)實驗，提升實驗探究能力

由于初中物理處于啟蒙階段，學生的思維處于形象思維向抽象思維過渡時期，因此在探究性學習中學生大多要通過實驗探究獲得感性材料，再通過運用科學思維對感性材料概括、判斷、歸納形成物理概念和規(guī)律。

在實驗探究過程中，學生要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、猜想與假設、設計實驗和制定計劃、進行實驗和收集數(shù)據(jù)、分析論證、合作與交流、評估七個環(huán)節(jié)。

例如，在探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗中，首先，學生在用放大鏡觀察遠近不同的周圍物體時發(fā)現(xiàn)物體通過凸透鏡可以成倒立或正立的像，可以成放大或縮小的像，接著提出凸透鏡成像有什么規(guī)律？受什么因素影響？其次，對這些問題進行猜想，即凸透鏡成像規(guī)律可能與物體到透鏡之間的距離有關。然后，學生利用實驗室提供的器材設計實驗方案、進行實驗和用表格記錄實驗現(xiàn)象，運用數(shù)學分析歸納出凸透鏡的成像規(guī)律及其影響因素。最后，在教師的引導下學生之間要進行交流、評估，分享成果。而學生經(jīng)歷的科學探究的七個環(huán)節(jié)，正是物理核心素養(yǎng)中“實驗探究”所要求的?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準修訂稿》指出物理核心素養(yǎng)中實驗探究主要指高中物理中通過實驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的方法，包括發(fā)現(xiàn)問題、合理猜測、設計實驗探究方案和獲取證據(jù)、分析論證、 合作與交流、評估和反思等[1]。由此可見，為高中物理打基礎的初中物理可以為提升實驗探究能力提供契機。

針對初中學生的認知特點，教材中所編排的知識內(nèi)容較簡單，所以多數(shù)的物理實驗都可以引導學生進行適當?shù)赝卣固骄?。例如，在探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗中可以增加“當物體由遠到靠近凸透鏡時觀察像的大小變化及光屏的移動方向”探究性實驗，也可以增加“用書本擋住部分透鏡后觀察光屏上的成像情況”等探究性實驗。再如，在“伏安法測定值電阻的阻值”實驗中就可以增設“小燈泡的伏安特性曲線”的探究性實驗，不但可以加深理解歐姆定律的應用，而且通過對小燈泡和定值電阻的I-U圖像的比較來了解到針對不同實驗，采用多次測量的意義不同。

還可以鼓勵和支持學生就地取材，因陋就簡，動手動腦設計小實驗，開展小制作活動，如在學到聲音的傳播時可以引導學生利用有真空層的保溫杯、音樂芯片、瓶塞、細線等身邊器材，通過制定計劃和進行實驗、觀察和記錄實驗現(xiàn)象，得出聲音的傳播需要介質的結論。因此，借助于探究性學習方式，可以提升學生的實驗能力。

4 貼近生活，體驗探究過程，培養(yǎng)科學態(tài)度與責任

“科學態(tài)度與責任”主要指對待科學的態(tài)度與價值觀，包括能正確認識科學的本質，具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，實事求是，不迷信權威，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感等[1]。探究性學習強調(diào)的是學生不但要通過親身經(jīng)歷和體驗獲得知識、技能和方法，而且要體會到科學研究的艱辛，與人合作的重要性，要了解到實事求是的重要性。因此，通過探究性學習可以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任。如學習初三物理時，可以開設課外探究性課題如“污水處理”“海水淡化”“調(diào)查汽車尾氣”“調(diào)查我國能源與可持續(xù)發(fā)展”“調(diào)查自動化在生活中的應用”等，組織學生上網(wǎng)、讀報、實地調(diào)查研究這些課題，討論水、能源、環(huán)境污染、缺水等社會問題，引導學生思考科學、技術、社會及環(huán)境的關系，培養(yǎng)學生的社會責任意識，增強學生的國家意識和民族自豪感。

當今社會是個信息和科學技術高速發(fā)展的社會，只有具備適應個人終身學習的必備品格和適應社會必備的關鍵能力的人才能更好地適應當今社會。這種適應個人終身學習的必備品格和適應社會必備的關鍵能力就是核心素養(yǎng)，它是以人的全面發(fā)展為目標，不但要整合“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”，而且還要讓學生有社會責任意識。而探究性學習方式通過引導學生充分參與學習過程，讓學生學會探究，學會學習，最終形成終身受用的能力，通過經(jīng)歷、體驗探究過程來培養(yǎng)、提升學生的科學態(tài)度與責任及國家意識。因此，借助于探究性學習可以提升學生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]彭前程.積極探索基于核心素養(yǎng)理念下的物理教學[J]. 中學物理，2016，34（3）：1-2.

[2]王炯.初中物理學習方式研究[D].長沙：湖南師范大學碩士學位論文，2009.

[3]郭佩芳.初中物理貫穿探究性學習的教學探索[J]. 新課程（中學），2013（3）：108-109.