潘光勇

摘 要：為了保證幼師院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，要能認(rèn)識(shí)到目前幼師院校教學(xué)培養(yǎng)當(dāng)中數(shù)學(xué)科目的不足，并能結(jié)合幼師培養(yǎng)的實(shí)際需要，制定符合幼師院校教學(xué)需要的方案。本文就幼師學(xué)生培養(yǎng)工作進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：幼師；數(shù)學(xué)；教學(xué)；幼兒

由于社會(huì)對(duì)教育工作重視程度的提升，使得目前對(duì)于幼師的需求量增加，而現(xiàn)代幼師院校在對(duì)幼師學(xué)生培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目普遍不感興趣。這也影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累，更不利于學(xué)生未來從事幼師教學(xué)工作，需要幼師院校能積極的采取多種形式進(jìn)行幼師學(xué)生的培養(yǎng)。

1注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的銜接培養(yǎng)

目前幼師培養(yǎng)教學(xué)當(dāng)中，之所以幼師學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣偏低、學(xué)習(xí)效果較差，其中的一個(gè)因素就是幼師學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，在數(shù)學(xué)知識(shí)根基不穩(wěn)定的情況下難以順利學(xué)習(xí)、掌握更深入的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)體系的知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，是一種循序漸進(jìn)的知識(shí)體系，一旦在這個(gè)知識(shí)體系中某一個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問題，那么就會(huì)對(duì)后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。因此在對(duì)幼師院校當(dāng)中幼師學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候要能認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，要做數(shù)學(xué)知識(shí)銜接方面的培養(yǎng)工作，通過強(qiáng)化學(xué)生對(duì)前一階段數(shù)學(xué)知識(shí)理解、掌握的程度，來實(shí)現(xiàn)幼師學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果以及培養(yǎng)效果的提升。

2優(yōu)化幼師學(xué)生培養(yǎng)階段的方法

在過去幼師院校學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中，幼師學(xué)生常處在一個(gè)被動(dòng)的位置進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就會(huì)對(duì)幼師的培養(yǎng)產(chǎn)生較大影響，未能讓幼師學(xué)生根據(jù)自己需要以及節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，限制了幼師學(xué)生的成長。而在現(xiàn)代學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)當(dāng)中，應(yīng)該將學(xué)生看作是教學(xué)課堂的主體，而教師在教學(xué)培養(yǎng)當(dāng)中承擔(dān)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力、按照自己節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓幼師院校的學(xué)生能更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

讓幼師學(xué)生成為幼師教學(xué)的主體，就是為了能讓學(xué)生在課堂上更好的發(fā)揮自己主觀思想，使幼師學(xué)生能積極的融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正的去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、思考新知識(shí)，最終達(dá)到能靈活使用數(shù)學(xué)新知識(shí)的目標(biāo)。而當(dāng)教師承擔(dān)起幼師學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中引導(dǎo)者的角色之后，教師要避免采用過去生硬的教學(xué)模式，要能在學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正的掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

幼師院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)科目教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)就是讓學(xué)生個(gè)人思想發(fā)生轉(zhuǎn)變。在一些幼師院校實(shí)行以學(xué)生為主體的學(xué)生培養(yǎng)模式之后，雖然教師的教學(xué)模式發(fā)生了改變，但學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣過去被動(dòng)的教學(xué)方式，當(dāng)教師將課堂交給學(xué)生之后，學(xué)生反而不知道如何自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至一些學(xué)生出現(xiàn)了注意力不集中的問題，反而影響幼師學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問題，教師在開展幼師教學(xué)工作的時(shí)候，還要幫助學(xué)生適應(yīng)這種新型教學(xué)模式。在這一階段中主要能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不僅能在課堂學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也能在課后積極的進(jìn)行復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

3注重教學(xué)階段的情感教育

在以人為本的教育理念不斷滲透下，幼師院校的教育工作中也加入了情感教育的內(nèi)容，這種教育模式主要通過對(duì)學(xué)生情感方面的影響而讓學(xué)生更有信心，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的提升。

加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師情感修養(yǎng)作為教育教學(xué)的主導(dǎo)，教師對(duì)情感教學(xué)所需要的情感修養(yǎng)工作不可忽視，而且必須上升為教師素質(zhì)培訓(xùn)內(nèi)容。據(jù)一些教育調(diào)研數(shù)據(jù)表明，一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師必須具備這樣的素質(zhì)：有耐心，態(tài)度溫和，比較關(guān)心學(xué)生，上課風(fēng)趣幽默，有學(xué)識(shí)，負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)，布置作業(yè)少而精，不?？荚?，不是一味批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，而是耐心講解，對(duì)不懂的學(xué)生多加照顧，問題答錯(cuò)時(shí)不嚴(yán)厲指責(zé)，能肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處，多表揚(yáng)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，不嘲笑學(xué)生等等?！笨梢娊處熤挥羞^硬的專業(yè)知識(shí)是不夠的，還必須具備廣博的文化素養(yǎng)，特別是相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、教學(xué)技巧、現(xiàn)代化教學(xué)手段，只有這樣才能提高自身的情感教育水平。對(duì)有情感體驗(yàn)和情感教育得當(dāng)?shù)慕處煹男枨笫欠浅?qiáng)烈的。良好師生關(guān)系的塑造，正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

4重視教材在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力的載體，幼兒師范學(xué)校及職教幼師班數(shù)學(xué)教材的空缺，造成相關(guān)學(xué)校數(shù)學(xué)教材選用的混亂，以及因此而造成的不匹配，限制了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施。針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中數(shù)學(xué)教材不能很好地適應(yīng)幼師數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，我們在教材的選擇和把握上應(yīng)盡量貼近幼師生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，體現(xiàn)“實(shí)用為主、夠用為度”的學(xué)習(xí)理念。著眼于幼師數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際。不再過于追求學(xué)科的完整性和嚴(yán)密性，重在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的思想方法、探索與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系，注重創(chuàng)新能力的測試與課改理念的評(píng)估。

5針對(duì)學(xué)生差異，因材施教

（一）備課中制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次；不同層次的學(xué)生作不同層次的要求：基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，力求學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)最主要的知識(shí)，并逐步在掌握基礎(chǔ)知識(shí)前提下靈活應(yīng)用：對(duì)中等學(xué)生要求在“熟”字上下功夫，對(duì)所學(xué)知識(shí)具有分析歸納的能力和應(yīng)用能力；對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性特長。有了備課時(shí)不同目標(biāo)的設(shè)置，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。

（二）在授課過程中有“難、中、易”層次的問題。提問時(shí)，基礎(chǔ)題先鼓勵(lì)差生作答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生對(duì)差等學(xué)生的答案可給予評(píng)價(jià)；中等題中等生作答，優(yōu)生補(bǔ)充完善，教師做出評(píng)價(jià)后，讓差生再次回答；難題讓學(xué)生思考，再讓優(yōu)生回答。這樣全班學(xué)生都有“參與”的機(jī)會(huì)，可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們各抒己見，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。并且這種難易程度分明的教學(xué)方式也能讓教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力相匹配，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

6結(jié)束語

幼師在兒童啟蒙培養(yǎng)當(dāng)中起到了關(guān)鍵性的作用，在目前社會(huì)對(duì)于幼師工作者需求量增大的趨勢下，也需要幼師能在專業(yè)素質(zhì)方面有所提升。幼師院校要仔細(xì)分析幼師培養(yǎng)過程中的缺陷，通過多種方式提升幼師學(xué)生培養(yǎng)工作的質(zhì)量。而且在落實(shí)各種教學(xué)方式以及幼師學(xué)生培養(yǎng)理念的時(shí)候，要能認(rèn)識(shí)到幼師學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)以及幼師學(xué)生當(dāng)中的共性，確保制定的教學(xué)方案能有助于學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的提升，從而為社會(huì)輸送更多的更合格的幼師人才。

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