【摘要】隨著時代的發(fā)展，對教學(xué)的要求也逐漸增多，而教學(xué)評價作為教學(xué)活動的主要組成部分，貫穿于整個教學(xué)過程，是對學(xué)生對教學(xué)活動的參與者以及教學(xué)內(nèi)容所做出的評價。教師在課堂上的教學(xué)評價，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)知自我，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。就目前來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價仍舊存在諸多問題，需要這些一線教師在實(shí)踐的過程中不斷完善，從而培養(yǎng)學(xué)生的身心的全面發(fā)展，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提升。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方式存在的問題以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，這兩方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)評價

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0298-01

教學(xué)評價作為教學(xué)中的一個重要組成部分，具有一定導(dǎo)向、反饋的功能，在教學(xué)過程中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。教學(xué)評價應(yīng)該是針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行客觀性、針對性、指導(dǎo)性原則，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性評價。一直以來，在課堂上的教學(xué)評價都是教師進(jìn)行單一的教學(xué)評價，忽視了學(xué)生對教師評價以及教師之間的評價。這種單向性的教學(xué)評價對于學(xué)生的全面發(fā)展以及教師的課堂反饋必然是有一定的阻礙的。所以說，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，通過教學(xué)評價，了解學(xué)生，進(jìn)而完善教學(xué)活動，進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方式存在的問題

（一）教學(xué)評價的單一化

現(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)上的教學(xué)評價基本上圍繞著教師對學(xué)生的評價。顯然，教師對學(xué)生的評價，能夠幫助學(xué)生更好地了解自己，引導(dǎo)在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，更加高效的完成教學(xué)任務(wù)。缺乏學(xué)生對教師的評價，教學(xué)評價單一，教師并不能及時的了解自身的教學(xué)情況，更沒有后者的教學(xué)過程的調(diào)整。畢竟，教學(xué)活動的安排具有前置性，教師需要根據(jù)教學(xué)活動中學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及表現(xiàn)，不斷地做出調(diào)整。教學(xué)評價的單單一化，讓教師接受的來自學(xué)生的信息比較少，難以及時對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，建立高效課堂。

（二）教學(xué)評價內(nèi)容的形式化

在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)評價中，教師更多的是進(jìn)行正誤的判斷。而本身數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)科，在了解學(xué)習(xí)知識的同時，還需要建立自身的思維邏輯。教師評價內(nèi)容的形式化，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中難以得到教師其他的引導(dǎo)，而這些引導(dǎo)對于學(xué)生今后的發(fā)展是極為重要的。長期在這種形式化的評價中學(xué)生難以找到自我，提升自身的綜合素質(zhì)。并且，形式化的評價方式，也難以引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中來，成為課堂的主人。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方式的創(chuàng)新

（一）評價內(nèi)容的多樣化

對于小學(xué)生的發(fā)展來說，不僅僅是要是知識發(fā)面的提升，也包含了學(xué)生的思維邏輯、情感等各方面的提升，而教師在課堂上的教學(xué)評價，便是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的一種方式。在課堂教學(xué)中，雖有預(yù)設(shè)的教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生是教學(xué)過程的教學(xué)主體，存在著一定的變數(shù)。所以這也就意味教師透過原本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評價往往是不夠的。而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)生的具體表現(xiàn)，進(jìn)行有針對性的評價。教師評價內(nèi)容應(yīng)該是圍繞學(xué)生的具體表現(xiàn)以及知情意等多維度的評價，幫助學(xué)生更好的完善自我。畢竟，小學(xué)階段的學(xué)生各方面都是處于奠基階段，教師對學(xué)生評價的內(nèi)容，引導(dǎo)著學(xué)生自我發(fā)展的方向。

（二）評價主體的多樣化

教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，其中參與者比較多，有教師、學(xué)生以及各種影響因素。所以評價主體的多樣化，能夠幫助教師、學(xué)生能夠幫助更好的反饋整個教學(xué)過程，對教師的教學(xué)成果亦或者是學(xué)生的反應(yīng)，能有一個如實(shí)的反應(yīng)。首先是學(xué)生之間評價。學(xué)生本身的思維方式較為相近，采用學(xué)生間的評價，能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，透過學(xué)生不同思維方式形成思想上的碰撞，共同提升。其次是學(xué)生的自我評價。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕以u價，能夠幫助學(xué)生更好認(rèn)識自我，提升自我。最后便是師生之間的評價，一般說來，課堂上的評價主要是教師針對學(xué)生的評價，往往忽視了學(xué)生對教師的評價。其實(shí)在教學(xué)中，學(xué)生在教師的評價，更能反應(yīng)一趟課程的教學(xué)結(jié)果，對改善教學(xué)過程的起到一種引導(dǎo)的作用。

（三）評價語言更加真誠

教師的語言是教學(xué)評價的主要組成部分，好的教學(xué)評價不是辭藻的華麗，而在于語言的針對性以及多樣化，更加真誠。首先，教師應(yīng)該從不同的評價有著不同的表述。特別是學(xué)生在出現(xiàn)錯誤的時候，教師一方面要維護(hù)學(xué)生的積極性，一方面也要指出學(xué)生的錯誤。抓住學(xué)生的思維閃光點(diǎn)的同時，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思路，解決問題。其次是語言的幽默化。教學(xué)過程是一個長期的過程，也就意味著教師語言也應(yīng)該是一個需要多樣化幽默化，才能夠讓課堂更具樂趣，學(xué)生參與度更高。本身數(shù)學(xué)課堂就具有抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在教學(xué)趣味性上略低于其他學(xué)科，而這也就需要教師利用自身語言的幽默化，來緩解教學(xué)課堂中的枯燥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在輕松的氛圍中解決了學(xué)生存在的問題。

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)評價要求教師在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的同時，還需要關(guān)注學(xué)生的個人的評價。教師適當(dāng)?shù)脑u價能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動的參與到課堂中來，成為課堂的主人，從而改變以往學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，有效地提高教學(xué)效率。當(dāng)然了，教師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價并非一朝一夕就能完成的，還需要在教師實(shí)踐中不斷地總結(jié)，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上對學(xué)生有針對性評價，調(diào)動各參與主體的力量，根據(jù)教學(xué)反饋不斷完善教學(xué)過程，幫助學(xué)生更好的進(jìn)步，充分發(fā)揮評價對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的推動作用，建設(shè)高質(zhì)量課堂。

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作者簡介：

胡玉冬，工作單位：安徽省池州市貴池區(qū)永明小學(xué)，郵編：247000。