摘 要：教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是在一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范，不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。文章主要探究了甘肅省天祝藏族自治縣新華中學(xué)“教前預(yù)設(shè)、以學(xué)定教、精講精練”的“十二字”課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教前預(yù)設(shè)；以學(xué)定教；精講精練

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-07

作者簡介：常玉蘭（1977—），女，藏族，甘肅天祝人，一級教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

1.教前預(yù)設(shè)

（1）單詞預(yù)習(xí)?？匆魳藢懺~注義，分辨清楚單詞的詞性，聽錄音并準確流利跟讀 ，中上等學(xué)生用黑體字的單詞造句，后進生在文中找出相應(yīng)單詞的句子即可。

（2）課文預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)課文時教師可以讓學(xué)生聽聽課文錄音并朗讀，以加深對課文的印象，培養(yǎng)英語語感。學(xué)生通讀課文后，再細讀課文，找出學(xué)過的知識點，將不明白的知識點與問題作好記號，留到授課過程中重點疏通。同時，教師還要提醒學(xué)生預(yù)習(xí)時要注意新舊知識的整合，因為新舊知識結(jié)合的關(guān)鍵地方，往往會出現(xiàn)一些問題，這正是教師要捕捉的重點。

（3）Grammar部分。預(yù)習(xí)時教師應(yīng)讓學(xué)生先找出本單元的例句，尤其是注意Grammar Focus中的句子，讓學(xué)生讀例句，找規(guī)律，得出相應(yīng)結(jié)論，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。

（4）作業(yè)預(yù)習(xí)。每課練習(xí)冊前面都有一些預(yù)習(xí)題目，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中完成這些題目，并將作業(yè)本中能做的練習(xí)做好。

2.以學(xué)定教

“以學(xué)定教”意味著教師的“教”要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”而定，還要根據(jù)學(xué)生的個別差異而定，即以學(xué)情定目標、以學(xué)情定備課、以學(xué)情定教學(xué)、以學(xué)情定練習(xí)，采取分層教學(xué)的方法，讓優(yōu)等生“吃”得飽，中等生“吃”得好，后進生“吃”得了。

（1）以學(xué)情定目標。為了增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，教師要針對不同層次學(xué)生的特點，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標。

（2）以學(xué)情定備課。備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。在備課時教師要充分學(xué)習(xí)課程標準，鉆研教材，分析學(xué)生，因班級學(xué)情、本班內(nèi)不同層次的學(xué)生而異來定。

（3）以學(xué)情定教學(xué)。教師首先要由淺入深、循序漸進。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個從低級到高級、從簡單到復(fù)雜的不斷構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，照顧不同層次學(xué)生接受能力的差異。

（4） 以學(xué)情定練習(xí)。練習(xí)是將知識轉(zhuǎn)化為能力、將技能轉(zhuǎn)化為實踐的過程，是反饋學(xué)生掌握知識情況的重要手段。在課堂教學(xué)過程中，教師可針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計三個層次的練習(xí)，即基本練習(xí)、變式練習(xí)、引申練習(xí)。

3.精講精練

講與練的關(guān)系應(yīng)是練字當頭，講在其中。講是為了更好地練，促進練用結(jié)合。我在教學(xué)實踐中，嘗試著把口頭、筆頭的“練”貫穿于課堂教學(xué)的始終，借助“練”向?qū)W生傳授知識，從而突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生變被動接受知識為主動“獵取”知識，自覺參與課堂上的英語實踐活動，以達到事半功倍的效果。

在精講精練中我遵循的原則是適時、適量、精、新、活。 適時：講到哪里，練到哪里，每課必練，一練一得；適量：一課一練，有的放矢，口頭、筆頭幾道小題就能夠代表一堂課的內(nèi)容，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)； 精：精心設(shè)計練習(xí)，做到目的性強、針對性強； 新：訓(xùn)練題角度要新穎，不能“炒剩飯”；活：訓(xùn)練題思維量要大，思維過程要強，方法和技巧要靈活多變。

4.存在的困惑

（1）新課改“改”到今天，我們只是知道了許多的新鮮詞，如“自主”“探究”“合作”“互動”“體驗”“創(chuàng)新”等，具體到實踐，矛盾很多，也很難把握。

（2）盡管我們強調(diào)要關(guān)注學(xué)生的主體地位，可是以 “教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式還是很盛行。很多時候，我們視學(xué)生為“接受器”，教育過程基本上是一種被動的學(xué)習(xí)過程。

（3）教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的理論依據(jù)和規(guī)范的操作流程，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。但在教學(xué)實踐中，無論是教師還是學(xué)生都對該模式理解不透，感悟不深，操作流程不熟，各個環(huán)節(jié)銜接不連貫，對該模式的完整性有所分割等，導(dǎo)致在運用過程中僅僅是生搬硬套，未能達到預(yù)期的效果。

（4）教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。長期以來教師們在教學(xué)研究上習(xí)慣于采取單一、刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學(xué)的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯(lián)系或關(guān)系。

參考文獻：

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