陳福玲

（廣東省深圳市寶安中學＜集團＞，廣東 深圳）

一、高中生物的知識特點、教學困惑與化解策略

當下高中生物教與學中存在的問題或困惑表現(xiàn)之一為：面對零散、繁雜而無序或者邏輯性不強的高中生物知識，教師的課堂教學行為多是簡單羅列，且生物學科知識零散繁雜的特點又常讓學生暈暈乎乎、叫苦連天。為此，我們提出應(yīng)對與化解當下高中生物學科課堂教學困境的策略：教師授課時，始終有意識引導學生在理解的基礎(chǔ)上把各個知識點放到主線中相應(yīng)的位置，不斷動態(tài)構(gòu)建自己的生物學知識體系，培養(yǎng)多種能力。這樣，就算知識點再多，它都不是孤立的，都有自己的歸屬，不會雜亂無章。就好比學生是一個大貨場，學習的過程就好比進貨、做題考試的過程就好比拿貨。對拿貨的要求是快而準，也許是拿一個現(xiàn)成的貨品，也許是拿多個貨品再進行加工。這就要求貨場必須在進貨的過程中，始終把貨物分門別類整理好，需要時馬上準確拿到。

二、課堂教學策略之一——引導學生主動梳理知識

在高中生物教學的第一課時，我們應(yīng)該把整個高中生物的清晰主線強調(diào)給學生，也就是：細胞→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈。同時告訴學生：高中生物的三本必修教材，就是分別圍繞細胞、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)展開的。必修一的學習內(nèi)容全部是關(guān)于細胞的，必修三的前半部分是關(guān)于個體的，必修二和必修三的后半部分是關(guān)于種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等生態(tài)知識的。這樣讓學生先有一個總體認識。

在必修二的第一節(jié)課，又呈現(xiàn)高中生物學的主線，同時告知學生整個必修二是圍繞生物的遺傳、變異和進化展開的。在必修三的第一節(jié)課，再次呈現(xiàn)高中生物學的主線，同時告知學生必修三首先學習生物個體生命活動的調(diào)節(jié)這一特征，然后是生態(tài)知識。這樣反復(fù)幾次，學生最基本的框架應(yīng)該就有了。

接下來在每一個模塊的學習中，利用點→線→面→體的三維模式引導學生邊學邊歸納整理知識，范圍從小到大，先是一節(jié)的，再是一章的，再到一個模塊的，最后是全部內(nèi)容的。我以必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》第1節(jié)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》為例，給大家舉個例子。

學習必修三第2章第1節(jié)時，教師可以引導學生“找出本節(jié)的核心專業(yè)名詞—理解核心專業(yè)名詞內(nèi)涵—找出核心專業(yè)名詞之間的關(guān)系—核心專業(yè)名詞所體現(xiàn)的本節(jié)的知識點—形成本節(jié)的知識框架”。這樣通過點到線、線到面的三維立體式教學模式，形成本節(jié)的清晰的知識脈絡(luò)（見圖1）。

圖1

學習了第2章后，引導學生在回顧整個第1、2章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的知識架構(gòu)圖（見圖2）。

圖2

學習了整個必修三后，引導學生在回顧整個必修三內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成必修三的知識架構(gòu)圖。

一輪二輪的復(fù)習，更多的是按照主干知識—各分支—各細節(jié)的順序來進行，即先呈現(xiàn)各部分的主干知識，然后由各主干知識發(fā)散開來，引出相關(guān)知識點，再到每個知識點的具體內(nèi)容。例如復(fù)習必修一時，包括細胞的分子組成、基本結(jié)構(gòu)、代謝、生命歷程。（見圖3）

圖3

三、課堂教學策略之二——繪制思維導圖

新課階段制作思維導圖應(yīng)按照先分后總的原則進行，也就是學完一章就把一章的思維導圖做出來，形成章節(jié)知識體系。等一個模塊學完了，再把這個模塊的思維導圖做出來，形成模塊知識體系。復(fù)習階段應(yīng)按考試大綱、考試說明，先做一張總的思維導圖，了解考試的大范圍，掌握主干知識，再做小的思維導圖掌握細節(jié)。在制作思維導圖時堅持兩個原則：一是能用圖的，不用文字；二是能用關(guān)鍵詞的，不用整句。