王 軍

（廣東省廣州市第四中學(xué)，廣東 廣州）

對話式教學(xué)的關(guān)鍵之處在于課堂學(xué)習(xí)策略。課堂上師生之間的對話是由提問引起的。提問讓師生雙方展開思考，最終實(shí)現(xiàn)對話。對話式教學(xué)離不開提問，提問的質(zhì)量直接關(guān)系到對話的成敗。

一、平等民主的對話關(guān)系

巴赫金認(rèn)為，“對話”是“主體與主體”相互間的一種作用，是主體相互間的一種理解活動，同時其對我們在語文中所運(yùn)用的對話式這種閱讀教學(xué)方法來說，具有一定的借鑒作用。閱讀教學(xué)中我們要認(rèn)識到對話主體之間的復(fù)雜程度，在對話的時候要平等以及全面地去看待每一個人的表述。

在教學(xué)《唐詩宋詞選讀》時，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：（以李清照為例）

①學(xué)生課前自學(xué)：要求學(xué)生查閱參考資料了解李清照的生平及閱讀她的作品，讓學(xué)生對李的詞風(fēng)有初步了解。

②組織李清照的作品《如夢令》《一剪梅》《醉花陰》研究小組，學(xué)生自愿組合，討論組內(nèi)分工，推舉主持人，共同擬訂發(fā)言提綱。

③用一節(jié)課時間進(jìn)行討論與交流。每個研究小組分別匯報(bào)自己的研究成果。所有同學(xué)都應(yīng)積極參與討論。

④最后一課時對李清照、蘇軾、辛棄疾、陸游進(jìn)行總結(jié)討論，梳理宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。由教師主持。

⑤課后作業(yè)：每個學(xué)生寫一篇800字左右的文章，就宋詞某家某篇或點(diǎn)評議論，或抒發(fā)感想。一周內(nèi)完成，在班內(nèi)張貼交流。

二、自由開放的對話環(huán)境

教學(xué)示例：比較閱讀卡（節(jié)選）

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生的批判質(zhì)疑精神，要“尊重學(xué)生個人的見解”，鼓勵學(xué)生與教師、文本對話，提倡師生之間、生生之間、生本之間的“對話”和“交流”，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，以保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性、創(chuàng)造性。

如《圍城》作為一部長篇小說，改編成電視劇，總會有一些情節(jié)是沒有搬上銀幕的。通過比對不同，進(jìn)行多元對話。（見上表）

三、以人為本的人文的對話目標(biāo)

閱讀應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生整體性的個性化閱讀。在對話中要重點(diǎn)注意的是思想上的交流，以及如何通過交流去了解他人與自己，從而以此為基礎(chǔ)構(gòu)建出一個自己。對話與合作是一切教育教學(xué)的前提要求，學(xué)生的互動環(huán)節(jié)的主角是對話，共性與個性、群體與差異的有效統(tǒng)一的對話過程中的要求。

如在《唐宋詞簡釋》整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)詩詞創(chuàng)作答辯會。通過聯(lián)立《春江花月夜》學(xué)習(xí)詞牌“青玉案”的創(chuàng)作手法，引導(dǎo)學(xué)生體會其妙趣，并通過仿寫填充詞作促寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與寫作能力。學(xué)生對詩詞仿寫后，需要進(jìn)一步加工作品，進(jìn)行詩詞配樂與畫，生成自己的詩詞畫，生成自己的閱讀理解。以上方式可指引、滋潤和點(diǎn)亮學(xué)生的感覺。

后記

對話是教育的真諦，有意義的對話始于科學(xué)的提問，掌握科學(xué)的提問方法、提問技巧固然重要，仔細(xì)研究提問的策略也是必不可少的，希望本文能給大家一些建設(shè)性的建議，為構(gòu)建真正的對話課堂出一份力，教師要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，給學(xué)生搭建創(chuàng)造的平臺，只有以生本為前提的小組合作學(xué)習(xí)，只有關(guān)注小組推進(jìn)過程中的細(xì)節(jié)，才能提高小組合作學(xué)習(xí)效率，才能找到真正適合學(xué)生能力發(fā)展的突破口。