2015年，EDUCAUSE發(fā)表了《下一代數(shù)字教學(xué)環(huán)境：研究報告》（The Next Generation Digital Learning Environment：A Reporton Research，簡稱NGDLE），報告指出，下一代數(shù)字教學(xué)環(huán)境必須具有互操作性和集成能力，支持個性化，可實現(xiàn)分析、建議和學(xué)習(xí)評估功能，能夠支持協(xié)作，具有可訪問性和通用設(shè)計。NGDLE應(yīng)該能夠整合課程材料，為學(xué)生提供有效的資源導(dǎo)航。為了提供個性化的在線資源，NGDLE必須整合各學(xué)科的應(yīng)用(Apps)，適應(yīng)不同的教學(xué)風(fēng)格和研究領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)定制的和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)路徑。NGDLE應(yīng)該使用數(shù)據(jù)和分析來跟蹤學(xué)生的進步，告知教師最佳的行為方式及設(shè)計課程的最佳方式。

教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

在通往下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境愿景的歷程中，設(shè)計出下一代教學(xué)系統(tǒng)，并創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教學(xué)體驗從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，這是一條令人振奮的路徑。這樣的教學(xué)系統(tǒng)將能理解學(xué)習(xí)成效、學(xué)生評價、學(xué)習(xí)記錄，并知道如何為每一個學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)時機。

在NGDLE研究報告中，核心的一個比喻是將教學(xué)環(huán)境中的每個組件比作一個樂高積木塊：如今。教育者們應(yīng)當(dāng)可以使用許多種令人驚嘆的教學(xué)和協(xié)作工具（“樂高積木塊”），這些工具（包括LMS）有相互溝通的標準。也就是說，所有“積木塊”都有一些共同屬性，可以組裝在一起，學(xué)生和教師可以一次登錄就進入整個“積木塊生態(tài)”，“積木塊”之間共享結(jié)果和數(shù)據(jù)。“積木塊”都是彼此適合的；它們可以按需交換和替換，而且有把握做到教學(xué)體驗不受干擾地延續(xù)下去。

這個樂高方案可能是一個令人驚嘆的技術(shù)壯舉。然而，即便是在“一刀切”的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）時代，絕大多數(shù)教師甚至都不使用一些中級的功能（只用一些初級功能），而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的問題在這種樂高式系統(tǒng)中會被放大得更嚴重。很難想象教師們一邊要構(gòu)建全新的混搭環(huán)境，一邊要改進教學(xué)活動。如果“下一代”的嘗試要對教學(xué)模式進行完全重構(gòu)，而且引入“各色混搭”，那么就會遭受與當(dāng)前的教學(xué)管理系統(tǒng)（LMS）同樣的批評：教師們根本沒有時間也不可能未經(jīng)過培訓(xùn)來分辨不同技術(shù)實現(xiàn)方式之間的細微差別。

人們談到的樂高積木的隱喻，指的只是像“老式學(xué)?！蹦菢拥臉犯咴O(shè)計，也就是將有兩個、三個、四個接口的積木塊整齊地組合在一起。然而，現(xiàn)在的教育技術(shù)更像是現(xiàn)代的樂高玩具，其中有輪子、火箭發(fā)射器、帶子以及各種各樣令人驚嘆的零件，互相適配但只有適當(dāng)配置才行。用戶不能將不同的零件湊在一起，就認為系統(tǒng)可以和諧運轉(zhuǎn)起來，能夠為學(xué)生創(chuàng)造出取得成就的教學(xué)環(huán)境。

圖1 NGDLE和數(shù)據(jù)流概要

圖2 堡壘和開放城市的比喻

因此，教學(xué)管理系統(tǒng)（LMS）應(yīng)當(dāng)像是一個中樞神經(jīng)系統(tǒng)，在通用的教學(xué)生態(tài)中將各個組件（“積木塊”）連接起來。下一代數(shù)字教學(xué)環(huán)境的神經(jīng)系統(tǒng)至少要做到能理解學(xué)習(xí)成效、學(xué)生評價、學(xué)習(xí)記錄，并知道如何找到每一個學(xué)生的良好學(xué)習(xí)時機。

各國實踐與進展

美國諾特丹大學(xué)

2015年春，諾特丹大學(xué)成立了一個校級委員會來設(shè)計全新的首年體驗（First-Year Experience，F(xiàn)YE）課程，用來取代已有30年歷史的體育（PE）要求。原來的體育要求由兩門必修的體育課組成，其中包括若干主題，其目的是協(xié)助學(xué)生調(diào)整自身從而適應(yīng)大學(xué)生活。新的課程幾乎全部關(guān)注如何使學(xué)生適應(yīng)諾特丹大學(xué)的經(jīng)歷，包括在校的學(xué)術(shù)和精神生活、多元文化，以及用來養(yǎng)成健康生活方式和創(chuàng)造成功未來的各種工具。這個必修的FYE課程是一個全校性計劃，在全校范圍內(nèi)服務(wù)于學(xué)校教學(xué)和學(xué)生，他們的專業(yè)技能在此得到了統(tǒng)一整合。因此，這個FYE課程成為了開發(fā)數(shù)字教學(xué)環(huán)境的一個完美場景。其中，有一點從一開始就非常明確，即以學(xué)生為中心的教學(xué)方法、一致的課程編制和創(chuàng)新的技術(shù)運用，都是對課程的成功實施至關(guān)重要。

EDUCUASE《下一代數(shù)字教學(xué)環(huán)境：研究報告》中提出的NGDLE五個特征維度是新FYE課程數(shù)字架構(gòu)中遵循的指導(dǎo)框架，用以彌補當(dāng)前的教學(xué)管理工具和數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境之間的缺口。學(xué)校聚焦于實現(xiàn)“可操作性和集成”、“分析、咨詢和教學(xué)評價”維度，適當(dāng)注意“個性化”維度并計劃在未來幾年中實現(xiàn)其他維度來建成NGDLE。

圖1展示了NGDLE如何匯集起來構(gòu)建起數(shù)據(jù)流，形成了豐富和多樣的數(shù)據(jù)生態(tài)和脈動，并因此而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)的可視化。

荷蘭SURF

SURF是荷蘭教育和科研IT部門的合作組織，其使命就是通過信息通信技術(shù)（Information and Communication Technology，ICT）的創(chuàng)新來提升其IT部門的工作質(zhì)量。數(shù)字教學(xué)環(huán)境是SURF正在應(yīng)對的主題之一，其主要目標就是使院校具備構(gòu)建數(shù)字教學(xué)環(huán)境的能力，以支持靈活和個性化的學(xué)習(xí)。

荷蘭的高等院校用堡壘和開放城市模型作為比喻（如圖2所示），用來確定哪些工具在學(xué)校層次管理，哪些分散管理，還有哪些不需要管理。

許多荷蘭院校在自身組織中使用這個模型。該模型多次出現(xiàn)在數(shù)字教學(xué)環(huán)境的報告展示和愿景陳述中，為這個議題的討論提供了一個便捷的方法，而且有助于確定各個組件在數(shù)字教學(xué)環(huán)境架構(gòu)中位置。院校經(jīng)常傾向于將所有東西都放在堡壘中，但這并不總是最佳選擇。借助這個比喻可以做出更加平衡的選擇，而且這個比喻也為院校從事數(shù)字教學(xué)環(huán)境相關(guān)工作的人們提供了一個共同語言。

在荷蘭，根據(jù)NGDLE的特性開發(fā)了一個通用架構(gòu)。這個架構(gòu)模型中的內(nèi)容和功能來源于多個組件，而且有互操作性標準讓分離的系統(tǒng)可以一同工作。這種“組件”為教育任務(wù)的有效執(zhí)行提供職能（functionality），此處的職能指的是全部可能應(yīng)用（例如功能）組成的整體。下一代數(shù)字教學(xué)環(huán)境要由哪些組件構(gòu)成？要實現(xiàn)數(shù)字教學(xué)環(huán)境的個性化和靈活性還需要做什么？進行集成還需要什么？

表1

來自十所不同院校的架構(gòu)師們一起研究了每個組件的情況：哪些數(shù)據(jù)需要和哪些其他的組件交換；應(yīng)當(dāng)使用的標準；這些在組件之間交換的數(shù)據(jù)是流入的還是流出的；這個研究形成了可以院校在數(shù)字教學(xué)環(huán)境的設(shè)計中使用的一個功能模型。這個功能模型確定了數(shù)字教學(xué)環(huán)境中最重要的五項標準：IMSLTI（教學(xué)工具可操作性和集成）、IMSLIS（個性化教學(xué)信息服務(wù)）、XAPI（分析）、SAML/VOOT（合作）和OOAPI（可達性和通用設(shè)計）。

下一代數(shù)字教學(xué)環(huán)境中的隱私保護

下一代數(shù)字環(huán)境是否看起來更像是一個精心設(shè)計的“花園”，錯落有致的社區(qū)地塊，或一地本土花草，保護個人隱私要求互操作性標準有助于確保制度和個人隱私的價值取向。

在一場會議中，專家們探討了隱私和在線監(jiān)控問題是如何與院校研究相關(guān)的。同時還討論了倫理審查委員會（IRB）和《聯(lián)邦教育權(quán)利和隱私法（FERPA）》規(guī)定的與涉及學(xué)生數(shù)據(jù)的研究相關(guān)聯(lián)的強制義務(wù)，以及以學(xué)校名義進行的研究如何在這些保護之下變成了一個特色領(lǐng)域。同時，還反復(fù)研討了無處不在的監(jiān)控對創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境帶來的影響，因為創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境中個人需要有不受威脅地進行實驗的空間，也需要有無須害怕關(guān)門帶來的后果的自由。

下一代數(shù)字環(huán)境支持由多元化模塊組成的教學(xué)生態(tài)，因此互操作性和“不受阻礙的數(shù)據(jù)交換”被鼓吹為不可或缺的特性。

IMS全球隱私和安全工作組已經(jīng)發(fā)布了一個“數(shù)據(jù)使用標簽”的模型，就像是營養(yǎng)素標簽一樣，用于按照教學(xué)工具互操作性（LTI）標準進行教學(xué)工具注冊時向系統(tǒng)管理員展示。對這種對接方式加以改進，使之面向更廣泛的一組隱私標準并根據(jù)院校的配置進行自動化的審核，就能為分布式的下一代數(shù)字教學(xué)環(huán)境形成一個進行有效隱私管理的途徑。

近年來，奧巴馬政府嘗試推動的消費者隱私權(quán)利法案（Consumer Privacy Bill of Rights）定義了互聯(lián)網(wǎng)時代的隱私框架，并承認人們比過去更自由地分享個人隱私，近年來還出現(xiàn)了專門針對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)環(huán)境的若干框架。

表1對每個隱私框架中的多種構(gòu)成要素進行了交叉分析，將這些互不相同的方案中的相關(guān)概念歸納為五大主題。這些主題為NGDLE互操作性隱私標準建立了基礎(chǔ)。某些隱私概念在所有的方案中都是一致的，盡管不同框架中概念的名稱、重點、目標和實現(xiàn)途徑各不相同。某個框架也許在一個主題之中有多個思路，或者將主題的基本概念歸為另外一個主題中，或者根本不涉及一個主題。

隱私只是教學(xué)數(shù)據(jù)的符合倫理使用中的一個方面。信息化應(yīng)用為教學(xué)和指導(dǎo)帶來的益處（例如能加強師生關(guān)系等）可以支持學(xué)生取得成就，為每個學(xué)生創(chuàng)造未來的可能機會，并平衡教學(xué)數(shù)據(jù)共享帶來的各種風(fēng)險。如果應(yīng)用提供商能夠在堅持道德原則的治理流程和持續(xù)責(zé)任方面提出證據(jù)和論述的話，那么各方之間的信任程度就會提高，從而允許更敏感的數(shù)據(jù)參與到交換之中。

總之，通過制定NGDLE互操作性隱私標準，能夠提升教學(xué)數(shù)據(jù)的管理水平，從而能在下一代的學(xué)生培育自己的數(shù)字教學(xué)環(huán)境的時候為其提供更全面的支持。