/孫 玲 徐文彬

本文提出基于“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，旨在按傳統(tǒng)聽說(shuō)、閱讀、語(yǔ)法等課型劃分基礎(chǔ)上對(duì)課型和課時(shí)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與整合，強(qiáng)調(diào)用“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”來(lái)引領(lǐng)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的發(fā)展。我們以譯林版英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Welcome to Our School為例來(lái)進(jìn)行具體分析。

一、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)

首先，明確本單元話題的內(nèi)容。Welcome to our school，這是一個(gè)學(xué)生非常熟悉的話題，話題語(yǔ)境為school open day，對(duì)話中的主人公Millie邀請(qǐng)媽媽參加學(xué)校開放日活動(dòng)，帶領(lǐng)媽媽參觀并介紹學(xué)校，內(nèi)容涉及開放日活動(dòng)、學(xué)校課程、設(shè)施、人員、上學(xué)方式等，話題內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。

其次，明確本單元話題的意義。本單元主要從學(xué)生的視角以“對(duì)話和寫信”的形式介紹學(xué)校，教師要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言水平，考察本單元話題與小學(xué)已學(xué)相關(guān)話題間的前后關(guān)聯(lián)（見(jiàn)表1），鼓勵(lì)他們參與到對(duì)本單元話題意義的探究中來(lái)，建構(gòu)本單元話題與學(xué)生實(shí)際生活間的內(nèi)外關(guān)聯(lián)。

最后，概括或抽象出本單元的語(yǔ)篇特征。本單元語(yǔ)篇類型，一是口頭對(duì)話形式，二是書面形式——寫信介紹學(xué)校。本單元內(nèi)容有明暗兩條線。對(duì)話是明線，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的整體分析，本單元內(nèi)容沒(méi)有明顯的時(shí)間或空間線索，細(xì)節(jié)信息比較分散，只有通過(guò)分層梳理整合時(shí)間、路線、所見(jiàn)等相關(guān)信息，在零散的信息之間建立起關(guān)聯(lián)，構(gòu)建本單元的信息結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖1）；暗線是介紹學(xué)校概況，如課程、活動(dòng)、設(shè)施等，這就需要在信息結(jié)構(gòu)圖基礎(chǔ)上進(jìn)一步重組、提煉和整合學(xué)校信息，構(gòu)建有關(guān)學(xué)校概況的結(jié)構(gòu)化知識(shí)（見(jiàn)圖2）。

表1 Unit 3與其他單元之間的前后關(guān)聯(lián)

圖1 學(xué)校開放日、參觀學(xué)校的信息結(jié)構(gòu)圖

圖2 關(guān)于學(xué)校概況的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

基于上述分析，“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”的確立必須建立在教師深入研讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上。只有如此，才能把握單元話題，梳理出學(xué)生本單元必須要學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)校園環(huán)境與校園生活的整體認(rèn)知，從而能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)介紹校園概況和文化特征，為“比較中西方校園生活”奠定語(yǔ)言、思維和文化的基礎(chǔ)。

二、單元教學(xué)目標(biāo)的確定與課型、課時(shí)內(nèi)容的整合

1.單元教學(xué)目標(biāo)的確定。

單元教學(xué)目標(biāo)的確定要基于“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”所確定的內(nèi)容范圍，同時(shí)又指向綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展，在實(shí)踐中，既要參考義務(wù)教育英語(yǔ)《課標(biāo)》的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，又要結(jié)合學(xué)情分析，突出本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握單元教學(xué)目標(biāo)。這里我們重點(diǎn)做學(xué)情分析。

學(xué)情分析不是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力水平“好或差”的一般性描述，而是具體的、有針對(duì)性的。一方面，要分析本班學(xué)生的具體語(yǔ)言知識(shí)、能力水平，例如通過(guò)教材分析我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過(guò)與本單元相關(guān)的話題內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)，這樣本單元教學(xué)目標(biāo)就不可能是這些知識(shí)的孤立學(xué)習(xí)，而是綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)更好地表達(dá)本單元話題及意義；另一方面，要診斷和分析學(xué)生具體的學(xué)習(xí)困難，例如針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏哪些必要詞匯，到底是聽說(shuō)能力差，還是讀寫能力差，原因在哪里；怎樣改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

通過(guò)上述分析，筆者試將本單元教學(xué)目標(biāo)確定如下：（1）能聽懂有關(guān)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校開放日或介紹學(xué)?；拘畔⒌膶?duì)話；（2）能讀懂有關(guān)學(xué)?；靖艣r介紹的語(yǔ)篇，理解并概括學(xué)?；拘畔?；（3）能結(jié)合自身實(shí)際情況，用本單元所學(xué)單詞或句型，用口頭或書面的形式向同伴介紹自己的學(xué)校；（4）能比較和分析中小學(xué)校園生活的異同，認(rèn)識(shí)并熱愛(ài)自己的學(xué)校。

2.課型與課時(shí)內(nèi)容的調(diào)整和整合。

基于單元目標(biāo)，我們需要對(duì)課型和課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整和整合，既要考慮單元的整體性，又要兼顧不同課型、課時(shí)之間的延續(xù)性和遞進(jìn)性。課時(shí)目標(biāo)為單元目標(biāo)服務(wù)，當(dāng)我們實(shí)現(xiàn)每一課時(shí)目標(biāo)時(shí)，我們也就實(shí)現(xiàn)了單元目標(biāo)。

譯林版英語(yǔ)教材以單元話題為線索，每單元由 Welcome to the unit，Reading，Grammar，Integratedskills，Studyskill，Task，Self-assessment七個(gè)部分組成，需要注意的是，教材內(nèi)容組織的先后邏輯并非是我們課堂教學(xué)的時(shí)間順序，從單元目標(biāo)指向綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展來(lái)看，我們以為對(duì)課型與課時(shí)內(nèi)容的調(diào)整和整合更應(yīng)遵循“語(yǔ)言輸入—語(yǔ)言內(nèi)化—語(yǔ)言輸出”的一般語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理過(guò)程，設(shè)計(jì)以“聽說(shuō)讀寫”技能多維整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)（課型、課時(shí)內(nèi)容的調(diào)整和整合見(jiàn)表2），在活動(dòng)中理解、運(yùn)用和內(nèi)化本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也在單元教學(xué)進(jìn)程中不斷建構(gòu)和完善本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。

單元教學(xué)進(jìn)程是這5個(gè)課時(shí)周期的持續(xù)不斷的重復(fù)，它們應(yīng)該構(gòu)成一個(gè)漩渦周期，每個(gè)周期都需要有明確的收獲，以期形成新單元學(xué)習(xí)循環(huán)的起點(diǎn)。在學(xué)生單元學(xué)習(xí)的階段性求知欲望中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z測(cè)，對(duì)他們的成功進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)單元階段性學(xué)習(xí)的成就感，幫助他們更自信地開始新單元的學(xué)習(xí)。

三、閱讀課時(shí)目標(biāo)的確定與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.閱讀課時(shí)目標(biāo)的確定。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獲取、理解、組織、概括本單元主要信息，并建構(gòu)本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，這個(gè)過(guò)程不僅為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供足夠多的話題知識(shí)和信息輸入，有助于提高語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的豐富性，還為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖，有助于提高語(yǔ)言表達(dá)的條理性和邏輯性。

表2 Unit 3課型與課時(shí)內(nèi)容的調(diào)整與整合

以上述第二課時(shí)Reading部分為例，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的課時(shí)目標(biāo)為：（1）正確朗讀對(duì)話，理解對(duì)話主要信息，梳理并概括出學(xué)校主要信息，并畫出信息結(jié)構(gòu)圖（如圖3）；（2）根據(jù)信息結(jié)構(gòu)圖，運(yùn)用對(duì)話中所學(xué)單詞（building，hall，reading room...）、句型（there be...，has/have 等）與同伴就學(xué)校這個(gè)話題進(jìn)行口頭信息交換；（3）結(jié)合自己實(shí)際生活和學(xué)校情況，將對(duì)話信息結(jié)構(gòu)圖與第一課時(shí)的信息結(jié)構(gòu)圖建立聯(lián)結(jié)，拓展并建構(gòu)有關(guān)學(xué)校概況的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（subjects，activities，facilities，people，...），依據(jù)結(jié)構(gòu)圖，以口頭形式向同伴介紹自己的學(xué)校。

圖3 根據(jù)對(duì)話梳理的學(xué)校信息結(jié)構(gòu)圖

2.閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

第二課時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟具體如下：

（1）激活已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)第一課時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境school open day，激活學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過(guò)what subjects did you learn in the primary school？What subjects do you learn in the middle school？等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)、初中的課程和活動(dòng)進(jìn)行比較和分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)和初中校園生活的異同。在“已知和未知”之間建立信息關(guān)聯(lián)，做好必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)的鋪墊。

（2）獲取新知識(shí)，構(gòu)建對(duì)話信息結(jié)構(gòu)圖。作為一個(gè)介紹性的對(duì)話，在介紹學(xué)校時(shí)，既要呈現(xiàn)學(xué)校具體信息及相應(yīng)的表達(dá)方式，又要抓住具體對(duì)象的特征，還要準(zhǔn)確描述具體對(duì)象的位置，分析、概括語(yǔ)篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及寫作特征，可以為學(xué)生閱讀、理解相似體裁的介紹性文章做好語(yǔ)言知識(shí)鋪墊。

（3）遷移關(guān)聯(lián)，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。在建構(gòu)信息結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，確定關(guān)鍵概念“school”，使用聯(lián)想，建構(gòu)有關(guān)學(xué)校的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中尋找與對(duì)話信息相似或部分相似的內(nèi)容，拓展對(duì)話結(jié)構(gòu)與意義，建構(gòu)新的有關(guān)學(xué)校概況的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，將單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化、視覺(jué)化，有利于突出關(guān)鍵信息和困難信息，有助于學(xué)生記憶、理解已學(xué)內(nèi)容，在“已知和新知”間建立強(qiáng)聯(lián)結(jié)，便于學(xué)生運(yùn)用單元知識(shí)結(jié)構(gòu)并在運(yùn)用中加深理解。

（4）拓展應(yīng)用，內(nèi)化單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。上述三個(gè)步驟的活動(dòng)屬于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，側(cè)重閱讀理解能力的培養(yǎng)。本步驟中教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本單元話題，運(yùn)用已建構(gòu)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，開展對(duì)話、描述、闡釋、分析等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。

教師可以創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己所在學(xué)校的實(shí)際情況，依據(jù)所梳理和提煉的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的固定搭配或語(yǔ)言表達(dá)方式，采用兩人問(wèn)答或?qū)υ挼男问?，詢?wèn)自己所在學(xué)校的基本信息，也可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)圖口頭介紹自己的學(xué)校，為第三課時(shí)以寫信的方式向朋友介紹學(xué)校做好知識(shí)結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備。

需要注意的是，“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”不是教師給予學(xué)生的一個(gè)靜態(tài)的、被動(dòng)的存在，而是教師引導(dǎo)下的學(xué)生積極參與并建構(gòu)的一個(gè)動(dòng)態(tài)的、主動(dòng)的過(guò)程，它貫穿整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程始終。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)、理解、運(yùn)用、內(nèi)化“本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”，又要在下一單元或相關(guān)話題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“已有單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”進(jìn)行不斷的重組、優(yōu)化和完善，以此來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)效率。