林小蘭

目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，一方面，數(shù)學(xué)課本知識的理論性與邏輯性較強(qiáng)，這給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了不少的壓力與困惑。另一方面，教師并沒有運用科學(xué)的教法打破初中數(shù)學(xué)的晦澀與枯燥，這挫傷了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要巧用問題鏈?zhǔn)箶?shù)學(xué)知識更加系統(tǒng)、完整，破解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困局，以此來提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

一、 “問題鏈”及“問題鏈”設(shè)計原則

（一） 問題鏈內(nèi)涵

所謂問題鏈（教學(xué)），簡單來說，就是教師嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并以問題為中心組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以問題鏈接課堂細(xì)碎、繁瑣的知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題與“知識學(xué)習(xí)、過程方法、情感目標(biāo)”等的有效結(jié)合，以此來活化、鍛煉、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。科學(xué)運用問題鏈的數(shù)學(xué)課堂必然是問題靈巧環(huán)繞、問題不斷呈現(xiàn)，并不斷得到解決的課堂，在這一過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了拓展，知識得到了豐富，能力也悄然習(xí)得。

（二） 問題鏈設(shè)計原則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)運用問題鏈改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要教師明確問題鏈設(shè)計的一般原則，只有透徹和明晰了設(shè)計原則，教師才能設(shè)計出迎合學(xué)生興趣、符合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)問題鏈。首先，凸顯重難點的原則。在設(shè)計問題鏈時，教師一定要確保問題鏈能凸顯教學(xué)重難點，重難點能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，繼而誘導(dǎo)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生思考創(chuàng)新，在此處設(shè)置問題鏈最恰當(dāng)不過。其次，新穎性與探究性原則。問題鏈中的各個問題要具有挑戰(zhàn)性、趣味性與探究性，要能夠引起學(xué)生足夠的求知欲和探究欲。

二、 “問題鏈”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一） 創(chuàng)設(shè)完整的課堂“問題鏈”，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

問題鏈，簡而言之，就是由多個相互關(guān)聯(lián)、相互遷移的問題所組成的一連串問題，這一問題串應(yīng)貫穿整個初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終。因此，教師應(yīng)以一種聯(lián)系與發(fā)展的教學(xué)思想看待問題鏈教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)完整的課堂“問題鏈”。一般來說，一節(jié)完整、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂包括課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等三個過程，教師要創(chuàng)設(shè)基于這三個過程的問題鏈，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段感受到問題之于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，感受到數(shù)學(xué)知識的完整、連貫與漸進(jìn)性。首先，在預(yù)習(xí)中設(shè)計相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)。課前自主預(yù)習(xí)對學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在預(yù)習(xí)過程中，教師可基于教學(xué)重難點布置一些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)、邊思考。

（二）應(yīng)用問題鏈要關(guān)注知識的可持續(xù)性與可探究性

將問題鏈應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生系統(tǒng)了解知識、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性與高效性。要想達(dá)到最終目的，教師在應(yīng)用問題鏈時要不斷關(guān)注數(shù)學(xué)知識的可持續(xù)性與可探究性，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的魅力。一方面，關(guān)注數(shù)學(xué)知識的可持續(xù)性。在初中數(shù)學(xué)中，有些知識是可持續(xù)性的，即新課知識與舊知識之間存在在某種關(guān)聯(lián)，教師可利用舊知識聯(lián)系到新知識，并設(shè)置有效問題。另一方面是知識的可探究性。在具有可探究性的知識處設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和探究的欲望。

例如，在《二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》相關(guān)知識教學(xué)中，教師可利用知識的持續(xù)性特點聯(lián)想到“一次函數(shù)”，然后基于“一次函數(shù)”進(jìn)行相關(guān)問題設(shè)置，實現(xiàn)舊知識與新知識的完美連接。教師可創(chuàng)設(shè)以下問題情境：“一次函數(shù)與二次函數(shù)有什么相同之處，有什么不同之處？二次函數(shù)相較于一次函數(shù)具有那些方面的優(yōu)勢，二次函數(shù)主要應(yīng)用于日常生活中的那些領(lǐng)域呢？”這樣的問題很容易讓學(xué)生找到知識的熟悉感，繼而在自身努力以及教師的指導(dǎo)下不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量?；跀?shù)學(xué)知識的可持續(xù)性創(chuàng)建問題鏈，一來可以激發(fā)學(xué)生思考的興趣與積極性，二來還能幫助學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系，有利于學(xué)生以后的復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)問題鏈教學(xué)中，教師還要關(guān)注知識的可探究性，將問題鏈科學(xué)應(yīng)用于可探究性強(qiáng)的知識系統(tǒng)中，以確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究與創(chuàng)新能力的提升。

綜上所述，問題鏈?zhǔn)切抡n改背景下一種新興的教學(xué)法，該教學(xué)法一經(jīng)出現(xiàn)，便迅速得到初中數(shù)學(xué)教師的追捧和青睞。但是由于一些教師并未全面了解問題鏈，對其內(nèi)涵與設(shè)計原則知之甚少，故在應(yīng)用中問題百出。因此，為了提高問題鏈教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師要能夠不斷學(xué)習(xí)，掌握問題鏈設(shè)計原則，并在實踐中不斷探索，爭取尋找更為科學(xué)、有效的問題鏈教學(xué)應(yīng)用策略，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識積累、數(shù)學(xué)思維發(fā)展、數(shù)學(xué)能力提升等奠定堅實的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 徐國堅