何永蓉

“學(xué)習(xí)型課堂”關(guān)注課堂上的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終；學(xué)生的能力生長點處在“最近發(fā)展區(qū)”，能享受到拔節(jié)成長的快樂。學(xué)習(xí)型課堂應(yīng)把好三個關(guān)：課前自主預(yù)習(xí)關(guān)、小組合作交流關(guān)、課堂點撥拓展關(guān)。在每一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅對學(xué)什么、怎樣學(xué)有著十分清醒的認識，而且能處處收獲參與的快樂。本文擬就小學(xué)語文高年級閱讀課型為例，談?wù)勯喿x課學(xué)習(xí)型課堂“三道關(guān)”的操作策略與方法。

一、個人自主預(yù)習(xí)

“讀、畫、提、思”——預(yù)習(xí)四部曲。

讀：讀“單元導(dǎo)讀”，明確單元主題及單元學(xué)習(xí)重點；讀“預(yù)習(xí)提示”和“課后問題”，初知課文學(xué)習(xí)目標；讀“課文”，讀準字音、讀通句子、盡可能讀出自己的理解和感受。

畫：畫出生詞，畫出優(yōu)美和有新鮮感的詞語并嘗試理解；畫出自己有感觸的句子嘗試寫批注。

思：思考每個自然段段意和全文主要內(nèi)容，思考課后習(xí)題。

提：提出不懂的問題。

家長是學(xué)生預(yù)學(xué)單的積極評價者。我們根據(jù)預(yù)習(xí)四部曲設(shè)計了預(yù)學(xué)單，鼓勵家長關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別關(guān)注學(xué)生的讀書態(tài)度、讀書過程，要求學(xué)生大聲讀書、在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上盡可能地讀出自己的情感。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得較有感情的片段，可引導(dǎo)學(xué)生：你為什么這樣讀？鼓勵學(xué)生說出自己的感受。家長圍繞學(xué)生的讀進行評價，以激勵性評價為主。

教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況初定教學(xué)目標。著重了解學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度，讀懂了什么，有哪些不懂的問題，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的投入程度及學(xué)習(xí)水平，從而初步制定學(xué)習(xí)目標。

二、小組合作交流

明確小組合作學(xué)習(xí)的流程。小組合作學(xué)習(xí)分為“小組討論”和“小組展示”兩個環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)中“讀、畫、提、思”四步即為小組討論學(xué)習(xí)的流程，由小組長組織。小組展示主要提出小組討論中疑難困惑。

注意合作的方式和習(xí)慣的培養(yǎng)。小組按異質(zhì)和雙向選擇的原則組成，組內(nèi)實行分工負責制，設(shè)小組長、紀律監(jiān)督員員、時間調(diào)控員、成果匯報者等，而且實行輪換制。各小組自己制定規(guī)則，以優(yōu)帶差、以優(yōu)促差是所有小組共同的規(guī)定；一般，組長帶最差的，副組長帶稍差的，遇到有全班展示的機會，組長和副組長都是先讓給幫扶對象，自己再補充。每個學(xué)生必須做到六行并舉，即“聽、讀、思、問、議、評”，亦即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。

三、課堂點撥拓展

1. 重點語段的品讀。學(xué)生質(zhì)疑問難之處，往往是課文重點語段。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀重點語段，體會文章的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達方法。

2. 學(xué)生疏漏之處的挖掘。有些語言，字面意思不難理解，卻蘊涵著深深的含義。如《草原》的“在天底下，一碧千里，而并不茫?！薄W(xué)生讀到詞句時，腦子里也能出現(xiàn)畫面，但教師可抓住詞句，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們常說，白茫茫，就是一望無邊的白，‘茫茫給你一種什么感覺？為什么草原一碧千里而并不茫茫呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟草原藍天、白云、綠草的色彩之美，起伏的小丘線條之美以及整個草原煥發(fā)出來的一種生機勃勃之美。

3. 表達方法的練習(xí)。如《再見了，親人》一文是以志愿軍戰(zhàn)士對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前三個段落的寫法大體相同。每段分三層：第一層依依惜別；第二層深情回憶往事；第三層用反問句抒發(fā)情感。教師可引導(dǎo)學(xué)生完成小練筆：朝鮮人民又是怎樣跟志愿軍戰(zhàn)士告別的呢？請你用本課學(xué)到的表達方法，完成一個片段練習(xí)。

4. 學(xué)習(xí)主題的適度拓展。人教版五年級下冊第三單元《楊氏之子》是一篇小古文，“體會語言的藝術(shù)魅力”是本單元學(xué)習(xí)重點。楊氏之子聰慧機敏在于運用了“仿照反駁”這一辯駁藝術(shù)。為了讓學(xué)生揣摩“仿照反駁”這一辯駁藝術(shù)的思維特點，教師推送8個幽默故事讓學(xué)生品悟，又結(jié)合學(xué)生年齡特點，創(chuàng)設(shè)了兩個生活情境，讓他們活學(xué)活用，在運用中習(xí)得語言規(guī)律。

5. 學(xué)習(xí)反思與總結(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：一切知識最終都必須通過主體的建構(gòu)活動才能得以完成。每學(xué)完一課，對預(yù)習(xí)、小組討論、全班交流等學(xué)習(xí)經(jīng)歷回顧、重新思考，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以促使學(xué)生產(chǎn)生勇于探索的科學(xué)精神，對學(xué)生來說終身受益。

當然，構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂離不開教師的支架作用，它需要教師準確、精當?shù)匕盐战滩模瑴蚀_地把脈學(xué)生的實際，更需要隨時關(guān)注學(xué)生的課堂生成。學(xué)習(xí)型課堂離不開學(xué)習(xí)型教師。

責任編輯 魏文琦