何玲

班主任是開展學生心理健康教育的主力軍。班主任有責任、有義務維護學生和促進學生的身心健康。班主任應自覺地把心理健康教育工作納入到班主任工作中，將原來無意識進行的心理健康教育，轉變?yōu)槟康母用鞔_、內容更加豐富、方法更加科學的教育活動。作為班主任，利用班級輔導的形式開展心理健康教育是促進班級和諧發(fā)展的必要方式，同時更應關注個體差異，對特殊需要的學生進行個別心理輔導，這是班主任不可忽視的，有利于促進班級的和諧發(fā)展。

一、寬容待之，使之樂之

古人云：“使人畏之，不如使人服之；使人服之，不如使人信之 ；使人信之，不如使人樂之?！苯逃侨说撵`魂的教育，班主任應以博大的胸懷感染學生，以高尚的情操直接影響和滲透學生的心靈，做學生健康心理的輔導者，讓學生在教育過程中學會做人、學會求知、學會處世。

兩年前新接手一個四年級的班級，我早有各種耳聞：此班“人才濟濟”，經?！盎影俪觥保罾蠋焸冾H為傷腦筋。在辦公室老師們同情與鼓勵的眼神下，我懷著惴惴的心情走進了四（1）班教室，用比較有中氣的聲音喊道“上課！”并在相互問好中喊了“請坐下！”就在同學們坐下時，一個聲音傳入我耳中——“請去死！”當時安靜的教室一陣哄笑，我卻是“平靜的”，但也是心潮起伏的。我頓時明白辦公室老師那同情的目光含義深刻。約30秒后，我目光掃視了一遍教室，用平靜的語調說：“我相信剛才那位同學所說的話，是無心詛咒的。如果下課你有空可以找找我，前提是你有空！”這一天，沒人找我，我也沒有找那位發(fā)出異聲的學生，盡管我已經知道他是誰。出人意料的事情發(fā)生了，第二天早上，我在辦公桌上出現一張紙條，用我的紅筆壓著。上面寫著“老師，對不起！”我當天回到課室后有意沒再提起此事，只是目光有意無意地停留在他身上幾次。從那以后，班上再也沒有出現過這類似的接話打岔的聲音，那刺耳的全班哄笑聲，自然也就消失了。學生們反映，班上課堂安靜了許多。

寬容是一種理解，一種體諒。在茫茫人海中，能與這幫孩子走到一起，本身就是一種緣分；在我們的寬容中，在“潤物細無聲”中，讓孩子意識到自己的錯誤并加以改正，同時能促進班風好轉，這是我們最希望看到的結果。

二、賞識教育，找到自信

在小學班級管理中，科學地應用賞識教育能更好地促進學生健康發(fā)展。近年來，我在班級管理中進行了大量的實踐，取得了較好的效果。特別是在進行個別心理輔導中應用賞識教育，對于促進學生的全面發(fā)展，提高班級管理效率，促進班級和諧氣氛的產生很有幫助。

在班級管理中，發(fā)現有一些孩子認為自己一無所長，覺得在班上沒有什么存在感，從而產生自卑感，這樣導致班級氣氛不活躍，同學之間不和睦。針對這些學生，我努力做到：

（一）發(fā)掘優(yōu)點，凸顯其能

通過班級、學校舉辦的活動，根據平時對孩子們的觀察和了解，根據活動特點鼓勵參加。如：班上一孩子特膽小，在班上回答問題都只見其口型，聽不到其聲音，遇事總說“我不行的?！钡野l(fā)現他書包整理特別整齊干凈，于是我在班委任命時提議讓他擔任班圖書管理員。每天借閱書籍工作繁瑣，但他照樣管理井井有條，受到同學們的贊賞，在與同學們每天交道中，孩子臉上的笑容多了。有一天下課，我竟然聽到他扯著嗓子在催促同學還書呢。期末時，他被同學們一致評選為“老師好幫手”。

（二）同學推薦，以顯其才

班上總會有個別孩子學習成績不夠理想、好動、不遵守課堂紀律的，是任課老師們感覺頭疼的對象，但這些孩子通常膽子大，并時常會和老師說“老師，我不會…”“我不懂…”“我不想…”我知道這是孩子不自信。我除了找其談話鼓勵外，也會通過班級、學?；顒訛槠湔业斤@示能力的地方。如：參加學校運動會，需要一個啦啦隊長，我把選擇標準定在“男同學，聲音洪亮，普通話標準”。讓同學們推薦，孩子們自然推薦到了那個平時課堂喜歡大嗓門說話，大笑搞課堂氣氛的梁身上。在選他當啦啦隊長后，他迅速組織了啦啦隊，特別在體育節(jié)各項拔河比賽中，他帶著啦啦隊東征西戰(zhàn)喊破了喉嚨，為我們獲得全校第一名立下汗馬功勞，一下他成了班上小名人。接著我又是連續(xù)幾天的談話，讓他感覺到自己的重要性。在后來的班干部競選中，他被同學們推選為宣傳委員、大隊干事等。那課堂里的大笑聲也從此銷聲匿跡了。

（三）毛遂自薦，以之為傲

對于班上不夠自信的孩子，我在開展辯論會、朗誦團、與詩同行、詩詞大會等一系列活動中，加大鼓勵機制，私下與其約定：敢于報名，可以多得優(yōu)秀獎章，可以獲得免作業(yè)的機會，可以有自己挑同桌的權利等等。俗話說：“重賞之下必有勇夫。”在我的鼓勵下，我與之私下談話的4個孩子竟然都給自己爭取了一項參與展示表現的機會。

三、平等待之，共同約定

真心對待每一名學生，在班級管理工作中，我深深感觸到，班主任要真心愛自己的學生，首先必須尊重學生。尊重學生要以信任學生和理解學生為前提。人都是有自尊的，老師要像保護自己的眼睛一樣守護孩子們的自尊心。班主任不要以老師自居，動輒就訓斥、挖苦、諷刺學生，特別要關注表現不盡人意的孩子。他們的轉變或許就是班級和諧氣氛產生的重要因素。

班上有個孩子一遇到不順心的事情，就喜歡捏拳尖叫哭鬧，如：與同學在教室走路撞到別人，同學說說他，不高興要捏拳尖叫哭鬧；與同學玩耍不按他的意愿來，要捏拳尖叫哭鬧；上課前后座位被擠窄了點要捏拳尖叫哭鬧；拿了小伙伴的小玩具喜歡不想還，要捏拳尖叫哭鬧……總之捏拳哭鬧尖叫不論場合時間，這就是他試圖解決問題的方法。在了解情況后，我成立“救火小隊”來疏散圍觀同學、通知老師、安撫該同學，等等，同時，我通過多次的談話安撫并與之拉手約定“有事情請找我，我和你一起想辦法解決！”該孩子在一次音樂課上與同學發(fā)生點小矛盾，當老師和同學們都等著他捏拳尖叫哭鬧時，他竟然氣沖沖說：“我不和你說了，我找老師去！”他來到辦公室，有條有理的說了事情的經過，竟然還說自己也有錯誤。不到五分鐘，他開始多云轉晴，十分鐘不到，他竟然聽從我的建議愿意再回教室上課。從此該孩子的尖叫哭鬧聲在班上漸漸消失，在本期末被評為“最大進步獎”。課室里可能隨時讓人感到緊張的氣氛慢慢消失了。

所以說，對學生要公平、一視同仁，對學生要始終表現出關注和熱情，巧妙地對學生進行情感獎勵和建議批評，它會為班級建設開辟新局面，帶來新氣象。

四、家長參與，共同進步

無論學校教育還是家庭教育，都希望孩子成人、成才。如果能鼓勵、吸引家長參與到學校教育、班級管理中來，則可以大大地提高學校教育的針對性，教育效果會大大增強。對于在校表現特別的孩子，班主任應及時與家長取得聯(lián)系、溝通，了解孩子在家的表現，以及家庭情況；并向家長匯報孩子在校的表現情況，以及老師的教育方法，讓家長對孩子也有更多的了解。讓家長成為孩子成長、進步的見證者，進一步推動班級建設向有益的方面發(fā)展。另一方面，有家長作為支持者、推動者、監(jiān)督者，就可以讓家長在家進行輔導教育，在家中鞏固、再現，在家庭教育下提高，讓老師對學生的幫助這種隱性的課程在家庭中得以達到顯性的效果，讓這種無形的教育力量在家庭中付諸實踐、有形展現。所以，班級建設中也不可忽視發(fā)揮家長的作用。

如這學期開學以來，班上一位以往很活躍愛笑甚至有點小調皮的孩子，上課卻經常趴在桌子上睡覺，有時會在桌子旁發(fā)呆，并且經常遲到。我問他原因時，他總說沒什么。一次無意從孩子們的聊天中聽到該孩子這學期搬家了，沒住在學校附近了，搬到另外一個區(qū)去了，這孩子每天上學要花一個小時。了解此情況后，我立即找到家長做進一步證實。原來暑假時孩子家里出了點事，家長沒有與孩子商量就搬家了，每天讓孩子要花兩個小時左右時間上下學。孩子學習精力明顯跟不上，同時認為父母不重視他了，不愛他了……父母了解孩子在校的表現與想法后，決定每天接送孩子，這樣就可以讓孩子在路上少耗費一個小時，孩子精神狀態(tài)也好很多，笑容又回到他臉上了。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“愛能溶化堅冰。”只要我們傾心關注、細心觀察、用心思考、精心設計、耐心輔導，用愛心織就校園心理健康教育網絡，就能為孩子們撐起一方心理的晴空。

責任編輯 龍建剛