【摘要】隨著中班幼兒個別化學(xué)習(xí)活動交流分享的深入開展，教師習(xí)慣性“一言堂”的分享形式阻礙了幼兒參與活動的積極性，導(dǎo)致出現(xiàn)幼兒消極的互動，影響其學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。如何打破教師的定式思維以及與幼兒互動的單一模式，讓幼兒真正成為活動的主人？作者采用“偷懶”放手的方式，改進(jìn)交流分享環(huán)節(jié)的固有模式，激發(fā)幼兒自主探索、主動參與，營造共生共長的學(xué)習(xí)氛圍、提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中班個別化學(xué)習(xí)活動；交流分享；組織策略

一、背景與問題——交流分享不再交流

個別化學(xué)習(xí)活動的交流分享環(huán)節(jié)是個別化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，它引導(dǎo)幼兒匯集活動信息，幫助幼兒解決問題、梳理提升經(jīng)驗、分享成功的快樂，同時進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與活動的興趣。中班幼兒更是處在自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，由小班幼兒的自我中心過渡發(fā)展到愿意與同伴分享交流。然而在進(jìn)入中班后，我們班在交流分享環(huán)節(jié)卻存在很大的問題：幼兒不積極參與活動，不愿意在活動中與同伴進(jìn)行交流分享。這其中最主要的原因就是由于教師過度的指導(dǎo)，導(dǎo)致了師生互動形式單一、分享內(nèi)容取決于預(yù)設(shè)而非生成和顯性評價過多，最終使得幼兒對分享環(huán)節(jié)失去興趣。

那么如何將個別化學(xué)習(xí)活動交流分享的主動權(quán)還給幼兒，以幼兒為主，促進(jìn)活動中幼兒與教師的師生互動、與同伴之間的生生互動，真正做到“幼兒在前，教師在后?！边@是我在組織幼兒個別化學(xué)習(xí)活動時值得改進(jìn)的問題。

二、觀點與思想——“偷懶”教師促互動

在我們的生活中一直流傳著這么一句俚語“勤快的媽媽懶惰的娃”，確實，在實際生活中，我們都會發(fā)現(xiàn)很多時候，在家里什么都做的媽媽往往會帶出什么都不會做的孩子。因為媽媽在生活各個方面都為孩子做到了最好，不需要孩子去學(xué)習(xí)，去探索，久而久之就養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣。不論是在生活自理方面還是學(xué)習(xí)探索方面，都不愿意“勤快”地動手動腦去解決問題。相反“懶惰”媽媽卻能養(yǎng)出一個勤勞的小幫手。因為媽媽會給予孩子在各方面一定的空間，放手讓孩子自己去嘗試，去學(xué)習(xí)如何來解決問題。

廣為流傳的俚語必有其深刻的含義。這也給我提了個醒，是否在個別化學(xué)習(xí)活動交流分享中，作為教師的我過分的“勤快”了，我將屬于孩子探索、學(xué)習(xí)的機(jī)會都給剝奪了，從而養(yǎng)成了他們不愿意積極動腦、不愿意互動分享的“懶惰”性格。而“偷懶”就是放開原本高控制的雙手，將難題、問題都讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)并解決，鼓勵幼兒在個別化學(xué)習(xí)活動中積極互動，變得越來越“勤快”。

三、方法與過程—— “偷懶”的藝術(shù)

最近班中幼兒對于個別化新投放的內(nèi)容“降落傘”十分的感興趣，都愿意動手嘗試。但是通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒只是對操作的內(nèi)容感興趣，實際對于降落傘的了解十分少，這樣也導(dǎo)致了幼兒在制作降落傘時出現(xiàn)了不少問題。這時我進(jìn)行了第一次的交流分享活動：

教師：你們知道降落傘有什么用嗎？

（幼兒一臉茫然，與教師面面相覷，沒有回應(yīng)。）

教師：我也不知道，我們都不知道，這可怎么辦呀？

幼兒1：老師也不知道，那我們可以回去問爸爸媽媽。

幼兒2：我覺得要讓爸爸媽媽回去查電腦，才能知道降落傘那有什么用。

幼兒3：我們可以去問問其他班級的朋友，降落傘有什么用？

幼兒4：我們還可以去問問其他的老師，知不知道降落傘有什么用？

…… ……

在這次活動中，我的“偷懶”讓孩子們反而一下子活躍了起來。將問題像小球一樣又拋還給了幼兒，幼兒對于如何可以獲得知識的途徑還是有一定了解的，之后他們也是從這些途徑解決這一個問題。這一次的“偷懶”讓我看到了幼兒其實很愿意說，也很想說，只是以往教師給予的機(jī)會太少了。之后我也繼續(xù)嘗試著比上一次還要“偷懶”：

教師：你們喜歡降落傘嗎？為什么？

幼兒1：我喜歡降落傘，因為我覺得它每一次飄落下來的時候都特別的美。

幼兒2：我也喜歡降落傘，因為降落傘是跳傘的人需要救命用的，它讓人可以慢慢的飛下來，不會摔死。

幼兒3：我看到過許許多多的降落傘一起飛下來的樣子，美極啦！

幼兒4：我也喜歡降落傘，因為在一些山里面的人，有時候飛機(jī)要去給他們送東西，就是用降落傘把吃的東西用的東西都送給他們。

幼兒5：我喜歡降落傘，因為我覺得每一個背著降落傘飛下來的飛行員都好帥哦！

在有了前期經(jīng)驗的積累的過程后，幼兒明顯對于今天交流分享的內(nèi)容有了十分濃厚的興趣，因為這是他們已有的一些經(jīng)驗，在教師有幼兒的互動中，他們有話可說。就在這一個問題后，班中幼兒參與互動的人數(shù)大大提高，從原來的19%到現(xiàn)在的88%，上了69的百分比。將個別幼兒的興趣和經(jīng)驗點以生活化的形式融入到了交流分享環(huán)節(jié)，由點至面進(jìn)行擴(kuò)散，現(xiàn)在幼兒已經(jīng)能夠開始慢慢體會到交流分享環(huán)節(jié)中的個中樂趣了。

教師：你的降落傘成功了嗎？你是怎么做的？

幼兒1：我一開始想把繩子綁在這個傘上，但是我找不到會綁繩子的朋友，所以我就換了一種方法，我看到可以把繩子貼在傘上的膠布，所以我用了膠布來把繩子貼在上面。

教師：這真是一個好辦法！

幼兒2：我想到的辦法和他不一樣。我是把一根很長的繩子穿過夾子，再把夾子夾在傘面上，我一共用了3個夾子。

（這時，突然有一個孩子喊道：那你們比一比，誰的降落傘落得更慢？因為從前期經(jīng)驗中幼兒了解到，降落傘是幫助人們平緩下落的工具，越緩慢降落表示越安全。我很高興孩子能夠自己提出自己的想法。）

教師：那我請你來做裁判，看一看誰的降落傘落得更慢？

（本來比賽的初衷是比哪一只降落傘更慢，可是其中一只用膠布貼的降落傘，在拋上去的過程中散架了。于是孩子們又圍繞著怎樣才能使降落傘更牢固的話題進(jìn)行自由的討論。）

幼兒3：我覺得拿夾子夾住的降落傘更牢，飛上去不會斷掉。

幼兒1：我還是覺得拿膠布貼住的降落傘更牢，我就是剛才沒貼好。

幼兒4：我覺得用繩子綁住會很牢的，我看到過一個降落傘就是用繩子綁住了，然后人從飛機(jī)上飛下來也不會斷掉。

幼兒5：我想用很粗的繩子來綁住那個傘。

幼兒6：我覺得用夾子夾住的方法比較好。

…… ……

按照以往教師肯定會將幼兒跑偏的內(nèi)容直接忽略，從而進(jìn)行自己設(shè)定的內(nèi)容，而這樣可能我們就錯過了幼兒在過程中自發(fā)產(chǎn)生的討論與互動。也許在這一次活動中，并不能一次解決所有的問題，但是幼兒的主動性得到了大大的提升，在這個過程中，教師的作用反而弱化了許多?；顒又械姆諊卜浅５娜谇ⅲ變涸诨顒又畜w會到了自由討論的樂趣，從而進(jìn)行了進(jìn)一步的探索與分享。

（之后幼兒自主進(jìn)行了比賽，將不同重物的降落傘拋下后，比快慢）

幼兒1：剛才那個用小珠子綁住的降落傘和用大珠子綁住的降落傘，飛下來的時候是一樣快的。

幼兒2：是不一樣快的。

幼兒3：我看到的是一樣快的。

幼兒4：我覺得是不一樣快的，因為傘下面綁的東西大小不一樣，應(yīng)該飛來的也不一樣。

幼兒5：我覺得傘下綁的物品可能需要從重量不一樣。我們要看看誰比較重、誰比較輕？

幼兒6：我覺得重的降落傘肯定掉的快。

幼兒7：剛才飛下來是一樣快的呀！

幼兒8：剛才飛得都不一樣高，讓老師來幫一幫我們。

（之后在他們的“指導(dǎo)”下，我變成了小幫手，幫助他們進(jìn)行比試，他們自己發(fā)現(xiàn)了重物重的降落傘要比輕的降落傘下落的速度要快。這樣就導(dǎo)致之后制作降落傘時，幼兒有意識的選擇不同重量的重物。）

之后的活動，都是他們在討論、在思考、在探索自己感興趣的內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)的秘密。而這個過程中，全班的孩子都參與到了交流分享環(huán)節(jié)，也就是這一次的嘗試，讓我真正感受到了“偷懶”的好處，也體會到了“偷懶”的藝術(shù)。

四、結(jié)果與反思——“偷懶”教師勤快娃

1.“偷懶”需要科學(xué)

做一個有智慧的“偷懶”教師，其核心就是“懶”，關(guān)鍵就是“有智慧”。如何讓這樣一個智慧更加好地鞏固，促進(jìn)幼兒更多元地進(jìn)行發(fā)展？使得個別化學(xué)習(xí)活動交流分享環(huán)節(jié)不再是教師一人的獨角戲，而是以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的自主性，使得生生互動更順利的進(jìn)行，我們需要注意以下幾點：

（1）了解幼兒的情況

個別化學(xué)習(xí)活動交流分享的內(nèi)容取決于幼兒本身的興趣點，以幼兒的興趣出發(fā)，由點及面的進(jìn)行分享。教師可將問題拋回給幼兒自身或群體，適時適當(dāng)?shù)亍巴祽小?，以激發(fā)幼兒的自主性。但是在交流分享環(huán)節(jié)中，教師必須了解班中幼兒的情況，避免幼兒因年齡段注意力時間較短的因素，導(dǎo)致討論內(nèi)容的核心容易跑偏，出現(xiàn)一些無關(guān)活動內(nèi)容的話題，引導(dǎo)幼兒回歸原本內(nèi)容。

（2）相信幼兒的能力

以往在交流分享中，內(nèi)容以及分享的形式都是教師事先預(yù)設(shè)好的，但是 “偷懶”的教師會改變自己的定式思維，將活動還給幼兒，鼓勵幼兒能夠積極參與活動，做活動的“小主人”。當(dāng)幼兒都參與到了交流分享活動中，幼兒會模仿教師之間的討論模式，但是這只是在初期階段，“偷懶”教師必須堅持，相信幼兒的能力，他們會在一段時間的摸索后出現(xiàn)不同形式的交流，如個體、小組、室內(nèi)室外等形式，切忌教師在幼兒在探索過程中重新“執(zhí)掌大權(quán)”，更應(yīng)該做的就是激發(fā)幼兒對于交流分享環(huán)節(jié)的興趣，同時通過與同伴的協(xié)商、互動等促使幼兒多元發(fā)展。

（3）把握放手的契機(jī)

相較在之前的個別化學(xué)習(xí)活動交流分享中，幼兒對于教師所提出的問題的參與性低，不愿與教師進(jìn)行互動，問題的詢問模式單一，如“是不是？”、“好不好？”這時我們要學(xué)著“偷懶”，將幼兒出現(xiàn)的問題還給幼兒，或是用開放性的提問，鼓勵更多的幼兒積極參與其中。在活動的過程中，“偷懶”教師也不能全部都“偷懶”，什么都讓幼兒自己去解決。教師需要審時度勢，高出幼兒最近發(fā)展區(qū)過多的問題或內(nèi)容，可以由教師組織繼續(xù)交流，也可以引導(dǎo)幼兒通過之后的查找資料等方式留由下一次或一段時間后再繼續(xù)進(jìn)行交流分享活動。

（4）學(xué)會鼓勵與欣賞

交流分享環(huán)節(jié)中，教師對于幼兒的互動做出肯定與評價，在評價的過程中不再是以往常用的“你很棒！”、“你真厲害！”等顯性評價為主，而是更具體的針對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評價與表揚。在整個活動的最后，教師一定要結(jié)合幼兒所討論、爭論的內(nèi)容，進(jìn)行有效地梳理與提升。梳理與提升的內(nèi)容，可以由幼兒來表述，也可由教師來說出，那么這樣才能促進(jìn)幼兒在下一次活動中，或是長期的活動中，能夠掌握并豐富原有的知識，真正做到進(jìn)步與提升。

2.“偷懶”鑄就“勤快”

隨著教師的“偷懶”，教師與幼兒在多個方面都有了變化，變得越來越勤快。而且這樣的變化，為幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)以及今后的學(xué)習(xí)道路中奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（1）促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成

“品質(zhì)”教育是近年來教育各方所關(guān)注及重視的內(nèi)容，而在這樣一個教師“偷懶”，將幼兒推到活動的最前方的形式中，幼兒通過自身的探索、學(xué)習(xí)來獲得想要的知識內(nèi)容，從而激發(fā)了幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力。在交流分享環(huán)節(jié)中，幼兒與教師、幼兒與同伴之間的師生互動和生生互動都已個體或小組等多動多樣的形式開展，促進(jìn)了幼兒社會性能力的不斷提升。教師一個“偷懶”的行為，卻能大大促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（2）營造共生共長氛圍

教師的“偷懶”使得幼兒在整個交流分享的過程中，不再被教師高控制的進(jìn)行把握，而是有著一個輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成共生共長的的師幼關(guān)系，幼兒自主形成了積極有效的互動群體。教師與幼兒共同營造一個民主、尊重、支持、合作、接納的人際關(guān)系，幼兒也向教師敞開心扉，用他們的童真鼓勵教師真正走進(jìn)幼兒的心靈世界。同時良好的師幼互動、也讓每一位幼兒在快樂中體驗成功，獲得個性化的發(fā)展。

（3）優(yōu)化交流分享實效

相較于以往的個別化學(xué)習(xí)活動交流分享環(huán)節(jié)，教師在“偷懶”后，幼兒更愿意主動探索、積極表達(dá)，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。幼兒會自主地將自己遇到的問題與同伴進(jìn)行分享，尋找解決的辦法，同時在一個以幼兒自主發(fā)起的環(huán)節(jié)中，幼兒與同伴之間的生生互動十分密切且有效，與教師的互動也有著顯著的提高，不再是以教師“一言堂”的形式開展，真正做到了優(yōu)化交流分享內(nèi)容，提升交流分享實效。

“偷懶”是科學(xué)、是藝術(shù)，做一名有智慧的“懶”老師，塑造瀟灑的“懶”教師，用更加宏闊的精神視野審視當(dāng)下的教育，以達(dá)到誨人不與時俱進(jìn)的高原境界。

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【作者簡介】

朱嘉雋 ，女， 1990年1月， 漢族， 上海 ，教育學(xué)學(xué)士學(xué)位， 職稱：二級教師 研究方向：學(xué)前教育。