鄭妮

【摘要】為提高應(yīng)用型大學(xué)企業(yè)管理課程的教學(xué)水平，本文討論了該課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。教學(xué)方法，教學(xué)考核形式等問題進行分析，并根據(jù)社會對高校人才培養(yǎng)需求，做出了一些教學(xué)改革的方面的探索，以提供有益的思考。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)管理；應(yīng)用型；教學(xué)改革

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)模式。加強學(xué)生的實踐能力，使他們成為復(fù)合型人才，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此，本文對應(yīng)用型大學(xué)企業(yè)管理課程教學(xué)改革進行了探索。

一、企業(yè)管理課程分析

企業(yè)管理課程具有連續(xù)性，全面性，實用性，針對性，科學(xué)性和藝術(shù)性。

1.延續(xù)性。像大多數(shù)管理課程一樣，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟形勢的變化，其發(fā)展速度可以被描述為‘舊常”。企業(yè)管理這門課程的內(nèi)容更應(yīng)是符合當下的市場需求，隨著市場的改變而不斷的發(fā)展，課程內(nèi)容的設(shè)置就需要不斷的更新和延續(xù)。

2.綜合性。由于涉及多個學(xué)科的知識，商業(yè)管理實際上是許多學(xué)科如經(jīng)濟學(xué)，管理學(xué)，心理學(xué)，社會學(xué)和行為學(xué)中的跨學(xué)科學(xué)科。

3.實踐性。這門學(xué)科實際上來自實踐，反過來指導(dǎo)實踐。

4.針對性。在商業(yè)管理實踐中，必須為不同的產(chǎn)品和客戶開發(fā)不同的生產(chǎn)，營銷和物流計劃。換句話說，沒有通用的企業(yè)管理“模板”。

5.科學(xué)性與藝術(shù)性。管理是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)。企業(yè)管理是人、財、物的管理。企業(yè)管理的科學(xué)性是藝術(shù)性的基礎(chǔ)，藝術(shù)性是科學(xué)的補充。在經(jīng)營管理過程中，管理藝術(shù)的運用是科學(xué)管理的補充和提高。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)過程中過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在兩方面：首先，在教學(xué)內(nèi)容上，過分強調(diào)教師的理論知識教學(xué)，忽視實踐教學(xué)；二是教學(xué)手段方面，相對比較陳舊，多采用教師課堂講授，而忽略反轉(zhuǎn)課堂等形式多樣的現(xiàn)代化教學(xué)方法。

2.教材內(nèi)容的滯后性。這是在高校教育中普遍存在的問題。教材建設(shè)跟不上現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展。

3.教師實踐經(jīng)驗的匱乏。大部分高校企業(yè)管理課程的教師都是從學(xué)校到學(xué)校。但缺乏企業(yè)的實際鍛煉，因此在課程在實踐性的教學(xué)上顯得力不從心，雙語教學(xué)更是難以實現(xiàn)。

4.課程考核方式單一性。企業(yè)管理課程的考核方法大多是基于傳統(tǒng)的閉卷考試。

三、針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，本文對該課程的設(shè)計進行了探討

1.加強企業(yè)管理課程教材建設(shè)。企業(yè)管理課程教材建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合現(xiàn)有企業(yè)特別是中小企業(yè)乃至微型企業(yè)在管理實踐中面臨的新情況，新形勢。這有助于學(xué)生掌握與時代特征緊密相連的現(xiàn)代商業(yè)管理方法，使他們能夠?qū)⒆约旱募寄芘c企業(yè)的實際需求結(jié)合起來。實現(xiàn)高校與企業(yè)的無縫銜接，提高就業(yè)競爭力。教材應(yīng)針對應(yīng)用型高校經(jīng)濟管理類課程的需要，全面系統(tǒng)地介紹現(xiàn)代企業(yè)管理的基本原理和方法。內(nèi)容可以包括現(xiàn)代企業(yè)與企業(yè)管理，企業(yè)戰(zhàn)略管理，企業(yè)商業(yè)決策，營銷管理，企業(yè)生產(chǎn)管理，企業(yè)質(zhì)量管理，企業(yè)物流管理，企業(yè)技術(shù)管理，企業(yè)人力資源管理，企業(yè)財務(wù)管理和企業(yè)創(chuàng)新管理。將管理思想與管理

實踐，理論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合，鞏固理論和實踐教材。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式。企業(yè)管理課程的實用性要求我們要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。教師的作用是組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)討論，安排任務(wù)，創(chuàng)造場景，通過顛倒課堂形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例教學(xué)可以讓學(xué)生主動參與，通過案例分析的角度來看，提高學(xué)生應(yīng)對沖突的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，學(xué)生學(xué)習(xí)可操作性此外，還有角色扮演，模擬，任務(wù)驅(qū)動，教師演示，多媒體教學(xué)，雙語教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段。讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動也是值得提倡的教學(xué)模式。

3.深化校企合作。應(yīng)用型大學(xué)的商業(yè)管理課程教師普遍缺乏實用性。掌握并了解企業(yè)的最新動向和行業(yè)發(fā)展前沿，為深化學(xué)科建設(shè)、夯實課程內(nèi)容做好功課。另外，通過學(xué)校與企業(yè)的合作，學(xué)生也可以參加企業(yè)培訓(xùn)。一個優(yōu)秀的企業(yè)經(jīng)理必須擁有豐富的知識，包括公司知識，對產(chǎn)品的理解，甚至是對生產(chǎn)過程的了解。因此，讓學(xué)生親自參與生產(chǎn)實踐，營銷策劃，生產(chǎn)管理等多個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟練掌握產(chǎn)品的相關(guān)知識，使他的營銷更加方便?？紤]到每個學(xué)生都不可能有機會接近公司并理解企業(yè)，那些可以要求我們參加培訓(xùn)的學(xué)生也需要定期回到學(xué)校。沒有參加實習(xí)的學(xué)生也可以通過交流增加對公司實踐的理解。最后，高?？梢云刚埿袠I(yè)內(nèi)的專家到高校開展行業(yè)前沿和實踐類型的講座，從而豐富學(xué)生的課程實踐內(nèi)容。

4.改革課程考核方式。大膽改革應(yīng)用型大學(xué)企業(yè)管理課程的考核方式，反映成績組成，考試內(nèi)容和考試形式。盡量突出實踐性的重要性，如：在評估這部分營銷策略時，可要求同學(xué)將團隊作為一個單位并以團隊的形式出售。這使得學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)商業(yè)管理中的營銷策略知識，還可以在評估過程中學(xué)習(xí)團隊合作和團隊合作，從而擁有強大的團隊合作能力。團隊的組成可以是隨機的，因為我們認為學(xué)生可能沒有機會在未來的實踐中自己確定團隊成員?？荚噾?yīng)設(shè)置時間期限。從每學(xué)期中后期開始，實踐能力評估將在3周左右進行。在早期階段，主要是在課堂進行理論學(xué)習(xí)和充分鍛煉各種技能。經(jīng)銷的方式以班級為單位，讓學(xué)生自己確定成本預(yù)算和銷售價格，并在完成銷售后評估績效。最后，每個團隊必須提交練習(xí)報告以完成業(yè)務(wù)總結(jié)會議。

綜上所述，應(yīng)用型大學(xué)企業(yè)管理課程教學(xué)應(yīng)突出實踐教學(xué)的比例，注重理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。評估方法可以反映學(xué)生的知識，綜合能力和創(chuàng)造性思維的程度。

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