馬 萍

(重慶第二師范學(xué)院 外國語言文學(xué)院, 重慶 400067)

形成性評(píng)價(jià)(formative assessment)這個(gè)詞雖然在20世紀(jì)才出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域，但早在兩千多年前，蘇格拉底用問答法考查學(xué)生是否理解并以此來調(diào)整自己的教學(xué)時(shí)，就開始運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中了。Michael Scriven[1]39-83最初將形成性評(píng)價(jià)作為一種測試方式提出并將其與終結(jié)性評(píng)價(jià)(summative assessment)做了區(qū)分。他認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目處于計(jì)劃和進(jìn)行的階段時(shí)，尚為可塑的。因此，通過評(píng)價(jià)收集到的信息可用來改進(jìn)項(xiàng)目的最終結(jié)果。他稱這種以改進(jìn)為目的的評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)，并把最終用來判斷項(xiàng)目是否達(dá)到目標(biāo)的評(píng)價(jià)稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。但引起極大關(guān)注的還是Paul Black和Dylan Wiliam[2]通過對250多項(xiàng)研究進(jìn)行元分析(meta-analysis)，證明形成性評(píng)價(jià)無論對何種水平的學(xué)習(xí)者都能極大地提高教學(xué)質(zhì)量的論證。此后，形成性評(píng)價(jià)才作為教育評(píng)價(jià)中的一種方式被廣泛研究。我國對形成性評(píng)價(jià)的研究雖然起步較晚，但呈明顯上升趨勢[3]。只是無論在理論和實(shí)踐上，都缺乏因地制宜的理解和應(yīng)用。以高校大學(xué)英語教學(xué)為例，教育部反復(fù)在指導(dǎo)文件中強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的重要性，如2007 年 9 月正式公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“應(yīng)全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地制訂評(píng)價(jià)模式，并建議將教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性和終結(jié)性兩種”。最新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2016年版)也明確指出，大學(xué)生能力測試應(yīng)包含形成性測試與終結(jié)性測試，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性測試與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性測試的有機(jī)結(jié)合。但至于形成性評(píng)價(jià)是什么、怎么用卻沒有具體說明，這在給高校英語教師相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)的同時(shí)也引起了評(píng)價(jià)上的混亂。

據(jù)筆者對重慶13所高校的38名教師進(jìn)行的小規(guī)模問卷調(diào)查分析可知，89%的課程評(píng)價(jià)方式包含形成性評(píng)價(jià)，占總分?jǐn)?shù)的20%～80%(大部分由考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)或?qū)嶒?yàn)等構(gòu)成)。這表明形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)成為重慶高校一種廣為接受的評(píng)價(jià)方式，且90%的受訪教師也認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)對教學(xué)的價(jià)值非常高。但相對于其較高的普及率和價(jià)值認(rèn)同，73%的教師卻表示對其概念及具體操作方法缺乏認(rèn)識(shí)，希望能得到相關(guān)指導(dǎo)與培訓(xùn)，這也是國內(nèi)外教師共同的難題。盡管全世界許多組織和教育領(lǐng)導(dǎo)者都贊同形成性評(píng)價(jià)的好處，其理論研究相當(dāng)深入，研究成果也非常誘人，然而如果要求教師自己通讀這些研究成果并將之轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，是相當(dāng)困難的，教師更需要的是用實(shí)例來指導(dǎo)自己的教學(xué)[4]。

一、形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用框架的構(gòu)建

針對國內(nèi)高校教師運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)中存在的突出問題，本文以“形成性評(píng)價(jià)是什么、怎么用”為基本問題，主要圍繞形成性評(píng)價(jià)的核心要素是什么，如何在其基礎(chǔ)上建立應(yīng)用框架，以及該框架在高級(jí)商務(wù)英語課程中的運(yùn)作模式這三個(gè)子問題進(jìn)行探索，以期從形成性評(píng)價(jià)的理論到實(shí)踐為教師提供支持，以充分實(shí)現(xiàn)其促學(xué)功能。

(一)形成性評(píng)價(jià)是什么

形成性評(píng)價(jià)也常被稱為課堂評(píng)價(jià)(classroom assessment)、內(nèi)部評(píng)價(jià)(internal assessment)、促學(xué)的評(píng)價(jià)(assessment for learning)。它指教學(xué)過程中收集、解釋和使用學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的證據(jù)，來指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)同伴下一步的教學(xué)或?qū)W習(xí)的一種實(shí)踐活動(dòng)[5]。雖然不同學(xué)者和機(jī)構(gòu)對其內(nèi)涵和外延的解釋略有不同，但究其本質(zhì)主要包含四個(gè)要點(diǎn)，見表1。

表1 形成性評(píng)價(jià)的概念分析

它與終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要區(qū)別在于評(píng)價(jià)的目的。形成性評(píng)價(jià)是用來指導(dǎo)教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)，是為了促學(xué)的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是用于檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，判斷其是否達(dá)到課程要求，這是兩者的根本區(qū)別。

(二)形成性評(píng)價(jià)的核心要素

早期的形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)研究主要集中在“分享標(biāo)準(zhǔn)”“課堂提問”“不打分的評(píng)價(jià)”“學(xué)生自評(píng)、互評(píng)”“如何使用終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”五個(gè)方面[5]，相互之間關(guān)系模糊且缺乏系統(tǒng)性。為了探索形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用框架及運(yùn)作模式，許多學(xué)者都對它的構(gòu)成要素進(jìn)行了研究和梳理。William[6]53-82在前人研究的基礎(chǔ)上對形成性評(píng)價(jià)體系的要素構(gòu)成及實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)包括三個(gè)步驟(見表2)：讓學(xué)生知道要去哪兒——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)；通過設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)任務(wù)來獲得證據(jù)，準(zhǔn)確辨別學(xué)生現(xiàn)在在哪兒——獲得證據(jù)；師生提供反饋來指導(dǎo)學(xué)生如何縮小差距，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)——提供反饋。這三個(gè)步驟都要求師、生、同伴的共同交流和參與，各司其職。其他學(xué)者也提出了不同的要素表達(dá)，如Stiggins[7]3-8的“目的明確、目標(biāo)清晰、測試準(zhǔn)確、有效溝通、學(xué)生參與”五要素，Heritage[8]4-5的“學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、成功標(biāo)準(zhǔn)、收集學(xué)習(xí)證據(jù)、解釋學(xué)習(xí)證據(jù)、發(fā)現(xiàn)差距、反饋、教學(xué)調(diào)整、搭建支架、縮小差距”十要素，但這些都只是基于上述四點(diǎn)的延伸或補(bǔ)充，其內(nèi)核要素基本與William的劃分一致，都包含在明確目標(biāo)、獲得證據(jù)、提供反饋、師生參與四個(gè)要素里。

表2 形成性評(píng)價(jià)的三個(gè)關(guān)鍵步驟

(三)形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用框架

從形成性評(píng)價(jià)的四個(gè)核心要素及其邏輯關(guān)系，我們可以得出形成性評(píng)價(jià)運(yùn)作的基本框架(見圖1)：師生首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn))，再通過評(píng)價(jià)任務(wù)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，然后反饋給師生，從而不斷縮小學(xué)生與目標(biāo)的差距。三個(gè)要素環(huán)環(huán)相扣，互相依賴，是教與學(xué)不可分割的一部分，是由師、生、學(xué)習(xí)同伴共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。

圖1 形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用框架

(四)模塊化形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)可采取的形式多種多樣，可以是一次隨機(jī)的問答，也可以是耗時(shí)一個(gè)月的成果展示。前者在日常教學(xué)中常常發(fā)生，是即時(shí)的非計(jì)劃的現(xiàn)場教學(xué)調(diào)整，其結(jié)果一般不計(jì)入成績冊。后者屬于前期經(jīng)過周密計(jì)劃的評(píng)價(jià)活動(dòng)，要求教師在具體教學(xué)評(píng)價(jià)之前就認(rèn)真設(shè)計(jì)、思考和準(zhǔn)備評(píng)價(jià)工作，除了收集一個(gè)階段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、為師生提供改進(jìn)信息以外，還要評(píng)定學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)，其結(jié)果常常作為平時(shí)成績計(jì)入成績冊。本文將重點(diǎn)討論以一個(gè)或若干單元學(xué)習(xí)為評(píng)價(jià)對象的模塊化形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用。模塊化形成性評(píng)價(jià)頻率較低，具有預(yù)定性，更有利于集中集體的智慧，更符合高校教師對學(xué)生平時(shí)成績的評(píng)價(jià)需要。其應(yīng)用模式的建立，使教師能迅速地掌握形成性評(píng)價(jià)的原則及方法，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的促學(xué)作用。

二、模塊化形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施模式及實(shí)踐環(huán)節(jié)

按照形成性評(píng)價(jià)的四大構(gòu)成要素及其運(yùn)作框架，我們可以看出，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施并不僅僅是增加或改變評(píng)價(jià)方法，而是作為課程設(shè)計(jì)不可分割的重要部分，完整地貫穿整個(gè)教與學(xué)的過程。但這四大要素如何有機(jī)地融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)？是否有一定的操作方法和步驟？許多學(xué)者和機(jī)構(gòu)都根據(jù)本國情況探索和實(shí)施著不同的形成性評(píng)價(jià)模式，各有特色，但并不十分適合我國高校的實(shí)際需求。本文在對大量的理論和應(yīng)用研究進(jìn)行重新歸納和整理的基礎(chǔ)上，結(jié)合長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試圖建構(gòu)普遍適用于國內(nèi)高校的模塊性評(píng)價(jià)的操作模式，探索每個(gè)環(huán)節(jié)相應(yīng)的應(yīng)用原則和可用工具，以高級(jí)商務(wù)英語課程為例，為高校教師提供具體的應(yīng)用實(shí)例。

(一)明確目標(biāo)

教師根據(jù)實(shí)際情況制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并由學(xué)生理解和分享，這是形成性評(píng)價(jià)的第一步。只有學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能朝正確的方向完成任務(wù)。因此，學(xué)生必須真正地了解目標(biāo)及其具體內(nèi)容。否則，后面的自評(píng)和他評(píng)以及糾正等步驟都無法完成[9]。

雖然大多數(shù)課程都有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)或單元目標(biāo)，但常常表達(dá)模糊抽象、概念專業(yè)，學(xué)生難以理解，也不好操作。再者，由于教材、學(xué)生情況、教學(xué)資源等因素的不同，每個(gè)學(xué)校甚至每個(gè)班的學(xué)習(xí)目標(biāo)必然會(huì)有所不同。因此，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的第一步就是要在充分評(píng)估課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況、教材及資源等條件的基礎(chǔ)上，建立具體的、易操作的、符合學(xué)科知識(shí)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、滿足不同學(xué)生的共性和個(gè)性需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，使學(xué)生能理解并構(gòu)建自我的目標(biāo)。多項(xiàng)研究證明，只有當(dāng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)是有價(jià)值的，是可以實(shí)現(xiàn)的，他們才會(huì)努力地去完成它。因此，明確目標(biāo)需要通過以下三個(gè)環(huán)節(jié)完成。

1.預(yù)評(píng)估

除了對本門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)資源等有較深的了解外，教師還需要對學(xué)生的情況包括已有知識(shí)水平、專業(yè)發(fā)展方向等有所掌握。并且，上課前對學(xué)生的所知和需求進(jìn)行預(yù)評(píng)估，可以使教師更精確地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，更有效地滿足不同學(xué)生的需求，節(jié)約教學(xué)時(shí)間和資源。對于學(xué)生來說，預(yù)評(píng)估可以激活他們的已有知識(shí)，使學(xué)生的大腦做好接受信息差的準(zhǔn)備，利于隨后的學(xué)習(xí)[10]。

針對學(xué)生已有知識(shí)和需求的調(diào)查，形式可以是多樣的，如課堂內(nèi)問答、討論或頭腦風(fēng)暴、課外訪談、調(diào)查問卷、標(biāo)準(zhǔn)化測試、考試結(jié)果分析等。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得這一步驟非常便利，如利用微信等第三方平臺(tái)或網(wǎng)站進(jìn)行投票或大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測試，這些網(wǎng)站已做得非常專業(yè)，教師可以按照自己的需求得到問卷設(shè)計(jì)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定等各方面的服務(wù)，并且在結(jié)束后直接得到詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。如投票用的StonePoll，制作并發(fā)布調(diào)查問卷的問道網(wǎng)、問卷星網(wǎng)站，分析學(xué)生寫作水平的批改網(wǎng)，標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)模測試如英孚教育。

2.轉(zhuǎn)寫學(xué)習(xí)目標(biāo)

很多教師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱或教材上的單元教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)這一部分的教學(xué)，卻很少想到將之與學(xué)生分享或理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生能夠理解，但其中使用的術(shù)語和抽象的表達(dá)卻常常使學(xué)生不知所云。學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不同，對象是學(xué)生，需要學(xué)生理解并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

那么，如何將表達(dá)模糊、概念專業(yè)的單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、學(xué)生可理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？筆者在Stiggins等[7]43-57對學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)：第一，簡練，用三到五句話將單元重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行概括；第二，易懂，使用學(xué)生的語言，避免含混不清的表達(dá)；第三，易操作，使用學(xué)生可觀察、可測量的具體行為的描述；第四，多元，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要考慮到學(xué)生的不同需求，同時(shí)使之適合多元智能的發(fā)展要求。表3以兩本商務(wù)英語教材為例，分別列舉了某教材教師用書中的教學(xué)目標(biāo)和筆者轉(zhuǎn)寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師用書的教學(xué)目標(biāo)常常會(huì)有表達(dá)模糊、籠統(tǒng)、充斥術(shù)語等影響學(xué)生理解的問題，諸如表3中“1.理解文章大意”“2.調(diào)查關(guān)鍵術(shù)語”“4.理解和操練重點(diǎn)詞匯”等表達(dá)放在任何一個(gè)單元皆可，不夠具體，不能很好地起到使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用?！?.對跨文化交際有更深的理解”這樣的目標(biāo)難以測量，不利于學(xué)生的自我監(jiān)控。但若要事無巨細(xì)地從商業(yè)背景知識(shí)、關(guān)鍵術(shù)語的理解，到詞句篇章的理解、技能操練等整個(gè)單元的大小目標(biāo)都包含在內(nèi)，長篇累牘又不夠簡練。筆者將每單元內(nèi)容按照Bloom目標(biāo)分類法[13]的水平層次，根據(jù)認(rèn)知難度由易到難分為三個(gè)板塊——知識(shí)、理解、技能，內(nèi)含從獲取知識(shí)、理解、分析到能熟練運(yùn)用、評(píng)價(jià)，再到創(chuàng)新的幾個(gè)認(rèn)知階段。以《高級(jí)商務(wù)英語1》[12]二單元Property Boom為例，教學(xué)目標(biāo)包含商務(wù)知識(shí)、文本分析、閱讀理解、圖表寫作技能訓(xùn)練等內(nèi)容。筆者將這許多目標(biāo)轉(zhuǎn)寫為學(xué)習(xí)目標(biāo)，分為知道、理解、運(yùn)用三個(gè)由淺入深的板塊，言簡意賅地闡述了學(xué)生應(yīng)記憶哪些概念，理解文章中的什么問題，完成什么產(chǎn)品，達(dá)到什么樣的程度。

表3 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)寫

3.共建自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

讓學(xué)生充分理解和自主地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，有助于學(xué)生在后續(xù)階段自評(píng)、理解評(píng)價(jià)、反饋并付諸行動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的“共建”，是形成性評(píng)價(jià)關(guān)鍵的一步。教師可在模塊學(xué)習(xí)前與學(xué)生探討學(xué)習(xí)目標(biāo)，解釋某些表達(dá)，確保學(xué)生對其理解和肯定；在模塊學(xué)習(xí)中以多種方式向?qū)W生呈現(xiàn)目標(biāo)，使他們能隨時(shí)自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)；在模塊結(jié)束時(shí)與學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)反思或下一步行動(dòng)。

(二)獲得證據(jù)

收集和解釋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的證據(jù)，需要準(zhǔn)確設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，并使師、生、學(xué)習(xí)同伴都能依據(jù)相同的標(biāo)準(zhǔn)解讀證據(jù)。因此，如何根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，與學(xué)生共建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教與學(xué)的主體都充分參與到解釋證據(jù)的環(huán)節(jié)中來，是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提，也是形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)。

1.評(píng)價(jià)任務(wù)的確定

英語專業(yè)課程中形成性評(píng)價(jià)可以采用的方式是多種多樣的，如課堂測驗(yàn)、課后作業(yè)、小組陳述、課程小論文等。Stiggins[14]69將評(píng)價(jià)方法總結(jié)為選擇式評(píng)價(jià)(選擇、填空等)、論述式評(píng)價(jià)(簡答、論述、作文等)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(作品展示、調(diào)查報(bào)告等)和交流式評(píng)價(jià)(問答、討論等)四種。其中，論述式與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)比較適合檢驗(yàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)結(jié)果，全面檢查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。鑒于本文主要討論模塊化的形成性評(píng)價(jià)，而一個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)往往是復(fù)合的，學(xué)生需要完成多項(xiàng)任務(wù)，但計(jì)入成績冊的，一般也就一兩項(xiàng)。為了能使學(xué)生在一個(gè)任務(wù)中盡可能展現(xiàn)他們在本模塊的整體學(xué)習(xí)情況，這兩者顯然更符合要求。

一致性。要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在測試中能充分地展示學(xué)習(xí)目標(biāo)要求他們所學(xué)的深度和廣度，這樣才能真正獲得學(xué)生在本模塊的學(xué)習(xí)證據(jù)。

吸引力。任務(wù)應(yīng)有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，兼具專業(yè)性和實(shí)戰(zhàn)性，滿足學(xué)生因進(jìn)度、能力、興趣不同而形成的不同需求，這樣才能吸引學(xué)生積極完成任務(wù)。

可行性。任務(wù)要清晰明確，具有可操作性。給予學(xué)生充分的時(shí)間和資源，讓學(xué)生能感受到付出努力是可以完成任務(wù)的。

實(shí)例：上寫作課的教師，僅僅教授學(xué)生寫作簡歷即可滿足對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)要求；上英語綜合課的教師，由于Career Planning這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及相關(guān)詞匯與表達(dá)的運(yùn)用、職業(yè)規(guī)劃的思考、面試與簡歷寫作技巧等方面，為了全方面評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，可能就需要結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式。如在課堂設(shè)置不同的招聘現(xiàn)場，結(jié)合簡歷寫作和面試問答進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，從招聘網(wǎng)站尋找現(xiàn)實(shí)中不同類型的崗位，或直接讓學(xué)生去搜索與自己專業(yè)相關(guān)并且感興趣的崗位來寫簡歷和準(zhǔn)備面試。這樣不僅可增加任務(wù)的實(shí)戰(zhàn)性，滿足學(xué)生的個(gè)體需要，也可增加對學(xué)生的吸引力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共建

長期以來，評(píng)價(jià)的主體一直是教師，很多時(shí)候，我們認(rèn)為學(xué)生沒有能力評(píng)價(jià)，或者教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)是寶貴教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。但是，要形成性評(píng)價(jià)三個(gè)主體——師、生、同伴都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)進(jìn)行可靠且一致的解釋，那就必須確保這三個(gè)主體對評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有共同的理解，并具備根據(jù)共同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。而且，參與標(biāo)準(zhǔn)的制定和討論能增加學(xué)生對任務(wù)的理解，也能提高學(xué)生的參與興趣。因此，只有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共建，才能使學(xué)生及其同伴真正地參與到促學(xué)的評(píng)價(jià)中來；只有學(xué)生掌握了什么是達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，才能在完成任務(wù)中不斷自我監(jiān)控，承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共建，需要注意以下幾個(gè)方面：

標(biāo)準(zhǔn)共建的形式多樣，可根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的強(qiáng)弱來選擇不同的形式。剛開始可以讓學(xué)生討論教師給出的標(biāo)準(zhǔn)，或在以往標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上增刪，有經(jīng)驗(yàn)后就可以讓學(xué)生自己制定并解釋標(biāo)準(zhǔn)了。有時(shí)即使提供了書面的標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了解釋，學(xué)生還是很難理解和操作。若要學(xué)生真正內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了對標(biāo)準(zhǔn)的具體陳述，還要提供不同等級(jí)的樣本(如范例或以往的學(xué)生作業(yè))，指導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)要確保學(xué)生能正確理解、易操作，每個(gè)得分點(diǎn)都要解釋清楚。教師們對學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，往往基于經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，缺乏這種隱性知識(shí)的學(xué)生卻無法做到[17]。比如2015年6月的四級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，充滿了諸如“切題、基本切題；文字通順、連貫；文字較連貫”“個(gè)別小錯(cuò)；少量語言錯(cuò)誤；語言錯(cuò)誤相當(dāng)多”等模糊表達(dá)，這種需要經(jīng)年累月的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)背景才能掌握的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即使是長期閱卷的教師也常常存在分歧。所以，要讓學(xué)生能真正操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，就要使用具體的、學(xué)生可理解的表達(dá)代替專業(yè)性強(qiáng)、表達(dá)模糊的描述。

當(dāng)Q≤0.1時(shí)，對于B、C和D等級(jí)的洞室開挖，建議res值取1.0。因?yàn)槿绱说偷腝值，洞室可能有塌陷的風(fēng)險(xiǎn)，面臨的穩(wěn)定性問題可能比較嚴(yán)重。根據(jù)Q值確定的巖體類別及相應(yīng)支護(hù)參數(shù)如圖1所示。

制定標(biāo)準(zhǔn)要從具體任務(wù)出發(fā)，體現(xiàn)單元目標(biāo)的要求。標(biāo)準(zhǔn)要針對具體的任務(wù)，并不要求面面俱到，只要能體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)即可。

實(shí)例：以簡歷寫作這一任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共建為例，從作文評(píng)分的三種主要方法[18]來看，整體性評(píng)分從整體上給予分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)，客觀性評(píng)分關(guān)注錯(cuò)誤，都無法提供全面詳細(xì)的反饋。而分項(xiàng)式評(píng)分對文本不同方面的質(zhì)量分別給分，然后各項(xiàng)相加作為最終成績。這種評(píng)價(jià)方法能提供比較詳細(xì)的診斷信息，有利于評(píng)價(jià)能力較低的學(xué)生，是適合模塊化形成性評(píng)價(jià)的操作方法。但分項(xiàng)式評(píng)分選取哪些方面作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)特點(diǎn)由師生共同商討。

若簡歷寫作參照商務(wù)信函的7C標(biāo)準(zhǔn)(清楚、簡潔、準(zhǔn)確、具體、禮貌、體諒、完整)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，則操作起來太過復(fù)雜，且不能體現(xiàn)簡歷寫作的特殊性。教師可以先讓學(xué)生結(jié)合商務(wù)信函的寫作標(biāo)準(zhǔn)與簡歷寫作的特殊性來討論決定三到四個(gè)關(guān)鍵屬性作為評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)范圍，再根據(jù)范文設(shè)定A檔每一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。然后，從A開始逐級(jí)遞減，最終對A、B、C各檔評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識(shí)。最后，師生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在課堂上評(píng)價(jià)2份真實(shí)樣本，統(tǒng)一對標(biāo)準(zhǔn)的理解。

(三)提供反饋

師生對獲得的證據(jù)按照共建標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋，提供反饋以指導(dǎo)師生下一步的行動(dòng)，從而減少學(xué)生與預(yù)定目標(biāo)之間的差距，這是形成性評(píng)價(jià)框架的最后一環(huán)，也是最關(guān)鍵的一環(huán)。這一環(huán)節(jié)必須解決兩個(gè)問題，一是反饋質(zhì)量是否最佳，二是反饋是否會(huì)促進(jìn)學(xué)生行為的變化[19]。若這兩個(gè)問題不解決好，那么無論前面的目標(biāo)定得如何科學(xué)，得出的證據(jù)如何準(zhǔn)確，都不能實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的促學(xué)作用。

1.提供高質(zhì)量的反饋

對學(xué)生的表現(xiàn)或作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，交流學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，指導(dǎo)其如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，對促進(jìn)學(xué)習(xí)有顯著的積極意義。許多研究都證明了有效反饋在促進(jìn)學(xué)習(xí)上的顯著好處，也對什么是優(yōu)質(zhì)的反饋進(jìn)行了定義。Sadler[9]認(rèn)為高質(zhì)量的反饋必須滿足三個(gè)條件：學(xué)生要知道好的標(biāo)準(zhǔn)是什么；了解自己水平和目標(biāo)的差距；如何采取行動(dòng)減少差距，達(dá)到目標(biāo)。許多研究從不同方面提出了優(yōu)質(zhì)反饋的原則和特點(diǎn)，這些描述不同但內(nèi)核基本一致，現(xiàn)歸納如下：

時(shí)效：反饋要及時(shí)，給予學(xué)生改進(jìn)的機(jī)會(huì)。不管教師的反饋多么詳細(xì)，一旦成績已經(jīng)打定，極少數(shù)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行修改，反饋也就失去了意義[20]。因此，要留給學(xué)生根據(jù)反饋進(jìn)行修改的時(shí)間和二次甚至多次提交的機(jī)會(huì)。

內(nèi)容：基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供關(guān)于任務(wù)本身的完成情況及如何改進(jìn)的具體建議的反饋是最有效的[21]。同時(shí)，反饋的表達(dá)要通俗易懂，讓學(xué)生能夠理解并內(nèi)化。

運(yùn)作機(jī)制：有效的反饋是外部反饋(同伴、教師或其他對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步的反饋)和內(nèi)部反饋(自我監(jiān)控與評(píng)價(jià))相結(jié)合并循環(huán)的過程[22]。

形式：反饋的形式不拘一格?？梢允羌磿r(shí)的現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，正式的書面反饋，信息量大而快捷的聲音文件反饋(如QQ語音文件)，第三方反饋(如能為英語作文提供詳細(xì)反饋的批改網(wǎng))，省時(shí)的集體反饋、小組反饋(向擁有共同問題或特點(diǎn)的作業(yè)提供一樣的反饋)。繁忙的教師還可以通過以下辦法進(jìn)行反饋：在每份作業(yè)后附上常見問題做成checklist，在課堂上集中評(píng)講學(xué)生最易出錯(cuò)的問題，其他個(gè)別問題指定學(xué)生導(dǎo)師輔導(dǎo)；指定學(xué)生評(píng)價(jià)小組，加以一定培訓(xùn)，不僅可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀和準(zhǔn)確，還可以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。總之，反饋不應(yīng)是增加教師負(fù)擔(dān)的另一根稻草。

情感：盲目的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)是最無效的反饋，教師寫評(píng)語時(shí)可從讀者、觀眾的角度，而非權(quán)威口吻[23]。在反饋時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生付出的努力和采用的策略，而不是著眼于成敗，要鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)自己的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維模式。

實(shí)例：外部反饋的信息必須經(jīng)過學(xué)生的理解和接受并轉(zhuǎn)換為糾正改進(jìn)的行動(dòng)才能產(chǎn)生效果。因此，反饋過程中須保證師生、生生有對話，且溝通順暢。表4總結(jié)了口頭和書面任務(wù)的反饋流程。從表4可以看出，同伴和教師評(píng)價(jià)后，都要求學(xué)生對其進(jìn)行思考和反應(yīng)，確保內(nèi)外部反饋的溝通順暢。不管是口頭還是書面的任務(wù)，都要保證師、生、同伴的共同參與，保證學(xué)生有第二次甚至第三次機(jī)會(huì)根據(jù)內(nèi)外部反饋進(jìn)一步完善表現(xiàn)，同時(shí)保證師生、生生之間的溝通順暢，以確保學(xué)生在完成任務(wù)的整個(gè)過程中都能持續(xù)收到來自同伴和教師的反饋，并能理解和內(nèi)化反饋內(nèi)容。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己和同伴的評(píng)價(jià)資源，不僅可以避免教師在評(píng)價(jià)中長期的獨(dú)角戲，也培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，推動(dòng)了形成性評(píng)價(jià)促學(xué)作用的良性發(fā)展。

表4 口頭和書面任務(wù)的反饋流程

2.下一步行動(dòng)

反饋是用來改變學(xué)習(xí)者的思想或行為，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)目的的信息[20]。質(zhì)量再高的反饋，如果不能影響學(xué)生后續(xù)的行為表現(xiàn)，那么仍然是無用的反饋。這就是為什么很多教師花費(fèi)了大量心血來給予學(xué)生反饋卻收效甚微的原因。因此，在確保提供高質(zhì)量的反饋外，教師還要確保師生利用反饋采取行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

除了學(xué)生根據(jù)反饋?zhàn)园l(fā)地行動(dòng)外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)安排，組織不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)來協(xié)助學(xué)生，進(jìn)一步縮小與目標(biāo)之間的距離，使反饋發(fā)揮最大效能，這才是反饋的目的，也是形成性評(píng)價(jià)真正發(fā)揮促學(xué)作用的臨門一腳。

實(shí)例：在接收反饋后，學(xué)生需要理解反饋，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，努力縮小與目標(biāo)的差距，也就是說需要重新完成、提交作業(yè)的機(jī)會(huì)。教師如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都已達(dá)到目標(biāo)，就可以安排學(xué)生導(dǎo)師協(xié)助少數(shù)未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，或教師進(jìn)行小組指導(dǎo)或網(wǎng)上單獨(dú)指導(dǎo)；對于達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師可提供擴(kuò)展材料和練習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步發(fā)展他們的相關(guān)能力。如果大部分學(xué)生未達(dá)標(biāo)，則意味著教師需要調(diào)整教學(xué)策略，針對學(xué)生的共同問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建支架，支持學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

在整個(gè)模塊的教學(xué)結(jié)束后，師生對反饋的后續(xù)行動(dòng)仍應(yīng)持續(xù)。教師可通過學(xué)生在本模塊的總體表現(xiàn)和反思提供的教學(xué)反饋，對該模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)的一致性進(jìn)行反思，需要時(shí)可對該模塊進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，或調(diào)整下一步的教學(xué)。學(xué)生則可結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)，獲取知識(shí)和技能，獲得更積極的動(dòng)機(jī)信念和自我價(jià)值感，繼續(xù)調(diào)控下一步的學(xué)習(xí)，做出改進(jìn)計(jì)劃并付諸行動(dòng)。

根據(jù)反饋進(jìn)行下一步行動(dòng)要一直延續(xù)到模塊結(jié)束甚至之后的學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)使形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用框架從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，成為一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定開始，通過評(píng)價(jià)任務(wù)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的證據(jù)，再提供有效反饋促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步采取行動(dòng)，縮小與目標(biāo)的差距。在整個(gè)過程中，學(xué)生除了通過學(xué)習(xí)接近或達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，同時(shí)，因?yàn)閰⑴c目標(biāo)共建、標(biāo)準(zhǔn)共建以及評(píng)價(jià)和反饋的整個(gè)過程，學(xué)生的評(píng)價(jià)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力也得以發(fā)展，這正是大學(xué)教育的目的之一：培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)他人和自我的成果，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、結(jié)語

本文通過實(shí)例呈現(xiàn)了模塊化形成性評(píng)價(jià)在高校課堂中的實(shí)施模型。雖然該模型在高級(jí)商務(wù)英語課程中經(jīng)過了不斷的改進(jìn)與實(shí)驗(yàn)，師生訪談和問卷的結(jié)果也證明該模型對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都產(chǎn)生了積極的影響，但由于實(shí)施范圍較小，僅局限于這一門課程，時(shí)間尚短，不足兩年，并沒有足夠的證據(jù)檢驗(yàn)其合理性和有效性。況且，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施還受到教師素養(yǎng)與驅(qū)動(dòng)力、課堂文化、學(xué)校制度等各種因素的影響，未來還須通過實(shí)驗(yàn)研究，在更大范圍、更多學(xué)科驗(yàn)證本模型的有效性。