徐萬朝

(廣東省東莞市東華高級中學(xué)生態(tài)園校區(qū)高中部 523000)

生物學(xué)開放性試題是以考查學(xué)生思維能力和生物學(xué)素養(yǎng)為重點的一類習(xí)題，其答案在生物學(xué)教材中難以找到，結(jié)論多元、新穎、富有創(chuàng)造性，對學(xué)生高階思維的考查有突出的優(yōu)勢，具備情境開放、條件開放、解題方法開放、結(jié)論開放等特征[1～2]。近幾年，研究者對開放性試題的研究日益青睞，而傳統(tǒng)采點給分的評分方式難以體現(xiàn)出開放性試題的命題意義。彼格斯等人通過研究發(fā)現(xiàn)SOLO分類理論可以更加準確、客觀地評價開放性試題，從而在更大程度上發(fā)揮開放性試題的優(yōu)點，彌補其他教育評價理論的不足[3]。本文嘗試基于SOLO分類理論對一道生物學(xué)試題設(shè)計完整的評分標(biāo)準，并在教學(xué)中進行實證研究，以期改進高中生物學(xué)開放性試題的評分方式，更好地發(fā)揮開放性試題在生物學(xué)教學(xué)評價中的功能。

1 SOLO分類理論指導(dǎo)下高中生物學(xué)開放性試題評分的設(shè)計策略

1.1 評分標(biāo)準設(shè)計思路 在制定開放性試題評分方案時，評分者必須考慮以下三個問題。

(1) 為什么而評 即試題評價的目標(biāo)是什么。試題評價目標(biāo)可根據(jù)課程標(biāo)準的四維目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)及相應(yīng)的考查內(nèi)容具體細分。

(2) 評價什么 閱卷者根據(jù)什么指標(biāo)來進行評分，根據(jù)什么樣的指標(biāo)來劃分考生的思維結(jié)構(gòu)層次。彼格斯在《學(xué)習(xí)質(zhì)量評價》中詳細闡述了SOLO分類理論中的五個水平層次的思維結(jié)構(gòu)，是根據(jù)能力、思維操作、收斂性與一致性三個要素的表現(xiàn)特征進行劃分的。因此，此三要素可作為SOLO層級下開放性試題評分標(biāo)準中的評價指標(biāo)。閱卷者可依據(jù)此三個評價指標(biāo)，對考生在同一開放性試題中所做出的回答來劃分等級。

不同的SOLO層級其三個要素的表現(xiàn)特征各有不同，筆者參考彼格斯的《學(xué)習(xí)質(zhì)量與評價》論著，對不同思維層次下的評價指標(biāo)表現(xiàn)特征作出整理(表1)。

表1 SOLO層級評價指標(biāo)在答題中的表現(xiàn)特征[1,4]

(3) 如何評價 要求命題者在設(shè)計評分標(biāo)準時需要制定一個可供閱卷者參考的評分方案，以便于指導(dǎo)其具體的評分操作。SOLO分類理論將考生對同一問題的不同思維表征方式劃分成五個不同等級的水平，不同的思維結(jié)構(gòu)層次對應(yīng)賦予不同的等級分數(shù)，從而量化學(xué)生對問題回答的質(zhì)量，量化分數(shù)的高低又可以作為判斷考生思維水平高低的依據(jù)[5]。

1.2 評分標(biāo)準組成結(jié)構(gòu) 基于上述對評分標(biāo)準設(shè)計思路的分析，筆者參考相關(guān)文獻，制定了開放性試題SOLO評分標(biāo)準的組成結(jié)構(gòu)(表2)。

表2 生物學(xué)開放性試題SOLO評分標(biāo)準的組成結(jié)構(gòu)

2 案例分析

筆者以一道高中生物學(xué)開放性試題為例，根據(jù)上述說明來制定一份基于SOLO分類理論的生物學(xué)開放性試題評分標(biāo)準。

2.1 案例展示 具體如下：

鮮肝提取液中含有過氧化氫酶，過氧化氫酶和Fe3+都能催化H2O2分解放出O2。經(jīng)計算，質(zhì)量分數(shù)為3.5%的FeCl3溶液和質(zhì)量分數(shù)為20%的肝臟研磨液相比，每滴FeCl3，溶液中的Fe3+數(shù)，大約是每滴肝臟研磨液中過氧化氫酶分子數(shù)的25萬倍。

根據(jù)以下實驗器材，探究影響酶活性的因素。

必選器材： 試管、量筒、小燒杯、大燒杯、滴管、試管夾、酒精燈、37℃溫水、體積分數(shù)為30%過氧化氫溶液、新鮮的20%的肝臟研磨液。

可選器材： 火柴、沸水、冰、溫度計、5%鹽酸、5%氫氧化鈉溶液、pH試紙、2%淀粉溶液、3%淀粉酶溶液、氨基三唑(過氧化氫酶抑制劑)。

問題：

(1) 你所探究的課題是________對酶活性的影響？(2分)

(2) 利用所提供的器材，你認為還可以探究影響酶活性的因素有________。(4分)

(3) 你認為提高酶活性的措施有________。(6分)

(4) 請嘗試為你所探究的課題，設(shè)計一份實驗方案。(8分)

2.2 評分標(biāo)準設(shè)定 根據(jù)評價目標(biāo)——掌握酶活性條件和特點及具備一定的實驗探究能力，制定如表3的評分標(biāo)準：

表3 評分標(biāo)準

2.3 實測檢驗 在東莞市東華高級中學(xué)高一年級2個班中對上述標(biāo)準的合理性進行檢驗，共計121名學(xué)生。測試時，這兩個班的學(xué)生已完成人教版高中生物學(xué)必修一第五章第一節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。兩個班級同一時間進行閉卷考試，考試時間15min，測試試卷共發(fā)放121份，經(jīng)收錄整理有效試卷為117份，試題的評分按照表3的評分標(biāo)準進行。評分后，在SPSS19.0軟件中錄入學(xué)生成績，統(tǒng)計各題相關(guān)質(zhì)量參數(shù)。

2.3.1 試題質(zhì)量參數(shù)分析 SOLO層級下的兩道開放性試題平均分為12.77分、難度值0.616，區(qū)分度0.486，表明該開放性試題符合教育測量學(xué)要求。

表4 學(xué)生答題情況分析

2.3.2 學(xué)生答題情況分析 從問題的答題情況可看出(表4)，極少數(shù)的學(xué)生答題水平處于前結(jié)構(gòu)，大部分學(xué)生的答題水平處于單點結(jié)構(gòu)或多點結(jié)構(gòu)，少量的學(xué)生處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，極少數(shù)的學(xué)生處于抽象拓展結(jié)構(gòu)水平，表明絕大部分學(xué)生能夠順利提取素材信息與題設(shè)建立單個或多個聯(lián)系，能列舉出“影響酶活性的個別因素”，但大多數(shù)學(xué)生不能夠綜合已有的知識經(jīng)驗和素材信息全面闡述影響酶活性的因素。因此，在后續(xù)教學(xué)中，可加強學(xué)生獲取信息能力和綜合概述能力的培養(yǎng)；在問題4中，大量學(xué)生不能綜合實驗設(shè)計的原則完整地寫出科學(xué)可行的實驗方案，表明大部分學(xué)生雖然明了科學(xué)探究的基本過程，但還不具備嚴謹?shù)奶骄克季S。在后續(xù)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對實驗原則的掌握和運用，培養(yǎng)其嚴謹?shù)目茖W(xué)探究思維，注重其科學(xué)思維的拓展與創(chuàng)新。

3 結(jié)語

SOLO分類理論指導(dǎo)下的高中生物學(xué)開放性試題的評分方法與傳統(tǒng)評分方法相比較，減少了閱卷者的主觀隨意性，提高了評分的有效性，且能較為科學(xué)地評定學(xué)生對某一具體知識內(nèi)容的生物學(xué)思維層次，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，指導(dǎo)教師的后續(xù)教學(xué)。

另外，劃分學(xué)生回答水平的思維層次時可基于SOLO分類理論的五個層次再具體細化，盡量減少評分的主觀性。