薄其云

摘要：家校合作制度是新形勢下對于身體和心理上有殘疾的學(xué)生專門設(shè)置的一種家庭和學(xué)校教育的對接途徑，家校合作的途徑更適合對特殊教育學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行德育教育，特殊教育學(xué)校的學(xué)生都是在心理或肢體上有一些殘疾不能夠自理或者正常的語言交流的，這些孩子都屬于家校合作范圍內(nèi)可以接收的學(xué)生。特殊教育的學(xué)生家長往往也是身體存在缺陷的，因此家庭方面的品德教育往往存在缺失，學(xué)校正常的德育教育，可能不再適合這些學(xué)生，開創(chuàng)學(xué)校輔助家長進(jìn)行家庭化教育，開創(chuàng)家校合作途徑可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷化在網(wǎng)站上實施德育教育，家長是孩子的第一任教師，家長的思想注入有關(guān)德育教育的知識將促進(jìn)孩子對于德育的理解。

關(guān)鍵詞：家校合作 特殊教育 德育

一、整合資源開創(chuàng)家校合作對特殊學(xué)生進(jìn)行教育的途徑

網(wǎng)絡(luò)化時代的到來讓信息在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行公開，學(xué)生將不再會受到地域的限制而進(jìn)行共享學(xué)習(xí)，家校聯(lián)合的模式也可以借助網(wǎng)絡(luò)對于資源進(jìn)行共享，這種模式可以使不同地區(qū)的大量孩子受益并獲得更高的社會價值。需要家校聯(lián)合進(jìn)行輔導(dǎo)的孩子在心理或者肢體上都具有一定的殘疾，因此他們在上學(xué)的時候多多少少會感到自卑，借助網(wǎng)絡(luò)的平臺他們將不會覺得自己的身體殘疾會造成別人看待他們的眼光有偏差，更利于學(xué)生展現(xiàn)自我和放飛自我。

（一）利用不同形式開發(fā)課程資源，引用先進(jìn)教育理念

對于身體和心理上有殘疾的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從某一個層面對其精神進(jìn)行教育，利于提高自身的能力與自信心，學(xué)生的德育教育缺失是因為家庭教育與學(xué)校教育的脫節(jié)，對于特殊的學(xué)生，學(xué)?？赡芨幼⒅貙ζ渚竦墓膭?，而對于道德素質(zhì)的培養(yǎng)方面進(jìn)行深入的講解學(xué)生可以自行利用網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)有的網(wǎng)站有家校通和校訊通以及家校平臺，對于特殊孩子可以在建立一個單獨的網(wǎng)站平臺，對于心理上有障礙的孩子可以進(jìn)行專門的心理引導(dǎo)，使他們能夠及時的步入社會，融入大集體，也可以在網(wǎng)站中建立討論組，促進(jìn)孩子們之間的溝通交流，對于肢體有障礙的學(xué)生可以選擇智能模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于視力有障礙的學(xué)生可以選擇聽老師教程視頻，老師可以在課后將講課內(nèi)容錄成視頻放在網(wǎng)站上供學(xué)生學(xué)習(xí)研究，對于交流有障礙的學(xué)生，我們采用專門的老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺上的輔導(dǎo)與交流，讓學(xué)生感受到朋友般的溫暖呵護(hù)。

（二）整合優(yōu)質(zhì)微課資源，平臺共享化

微課這種以視頻化為主的教育資源更加適用有殘疾的特殊孩子，有聽力殘疾的特殊孩子我們可以采用專業(yè)的手語老師進(jìn)行指導(dǎo)，對于溝通有障礙的學(xué)生我們在微課后進(jìn)行專門的討論板塊。對于家校聯(lián)合開發(fā)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣既提高自身的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)也能夠讓學(xué)生深入理解自身的努力方向，樹立正確的人生觀世界觀和價值觀，對于以后步入社會的發(fā)展具有重要的里程碑作用。

正常學(xué)生的德育一般會通過《思想品德課程》講述，但是特殊教育的模式下，我們利用網(wǎng)絡(luò)制作微課，這樣既節(jié)約時間又可以考慮到微課教育的全覆蓋化，以講《愛國守法》課程為例制作微課視頻可以加入一些愛國視頻的元素，更形象直觀的讓學(xué)生了解祖國綜合能力的強(qiáng)大，激發(fā)其愛國心理。

二、家校合作的特殊教育與德育的關(guān)系

（一）改變家長對于孩子的態(tài)度，不要一味的寵溺而失去對他們應(yīng)有的思想品德的教育，家校合作是促進(jìn)學(xué)生的思想以及心理及時的發(fā)展，家校合作途徑可以利用微課或者網(wǎng)站等資源采取網(wǎng)上的圖片征集，根據(jù)孝敬父母和愛做家務(wù)等主題進(jìn)行圖片展示，既能激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性，也能進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)模式互相的交流探討，有利于心理或者肢體障礙的孩子恢復(fù)自信。

以思想道德課程中的《促進(jìn)心理健康的發(fā)展》為例，心理健康的發(fā)展多為家長在學(xué)齡前教育階段沒有打下堅實的基礎(chǔ)，是學(xué)生對于心理健康的發(fā)展有著扭曲的認(rèn)識，家校合作途徑一方面要提高家長的教育觀念，另一方面通過制作微課等資源對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）建立家長評價體系，對學(xué)生在網(wǎng)站平臺上進(jìn)行的作業(yè)有家長進(jìn)行評判，這樣一方面促進(jìn)家長與孩子的溝通交流，另一方面能夠讓家長看到孩子的進(jìn)步，隨之對其進(jìn)行鼓勵，在家庭中家長的鼓勵對孩子的進(jìn)步是一種促進(jìn)作用，孩子因為感受到家長的積極態(tài)度而提高積極性以及自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到事辦功倍的效果。

以思想道德課程中的《學(xué)習(xí)鼓勵他人》為例，學(xué)生與學(xué)生之間要互相鼓勵，教師對于學(xué)生的鼓勵一般會寓與課堂之中，但是家長對于學(xué)生不能一味的只追求成績而忘記學(xué)生奮斗的過程，因此家長在家庭教育中對于孩子的鼓勵十分重要。

三、結(jié)語

通過開創(chuàng)家校合作途徑促進(jìn)對于特殊教育的學(xué)生的德育實效性建設(shè)，是非常有益的，就此模型進(jìn)行分析利用網(wǎng)絡(luò)化開創(chuàng)網(wǎng)站資源以及微課制作的模式，變得更加方便快捷，使多區(qū)域的孩子能夠享受到資源的共享以及優(yōu)化的政策，家校合作制度將會在多地區(qū)廣泛推廣。政府大力支持金色陽光進(jìn)校園的計劃對于特殊教育的孩子是給予社會上的關(guān)注和幫扶，政府的大力推進(jìn)對于開創(chuàng)家校合作途徑并實施德育建設(shè)更是從側(cè)面的一種鼓勵與推進(jìn)。社會上就是缺少這樣一種形式對于心理和身體上殘疾的孩子給予愛心的關(guān)注以及及時的救治，公益事業(yè)的發(fā)展腳步將逐步推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳正良.沖突與整合—德育環(huán)境的系統(tǒng)構(gòu)建[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2015.

[2]于波.青少年德育教育環(huán)境的負(fù)面影響及研究對策[M].長春：吉林人民出版社，2016.

（作者單位：東營市特殊教育學(xué)校）